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摘要：由于家庭和学校教育的失误导致某些心理障碍的“学困生”日益暴露出来的心理问题令人担忧，其制约高效课堂的推进和素质教育的实施，应该引起每个教师和家长的高度关注。本文列举“学困生”的心理表现、再分析原因、最后从家庭和学校教育侧面提出了具体的解决对策。
关键词：教育；学困生；心理问题；成因；对策
中圖分类号：G625 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0048-02
目前，我国正在全面实施素质教育，大力推进高效课堂教学，然而小学生中出现的“学困生”问题却成为制约素质教育实施和推进高效课堂教学的主要问题。以往，我们把“学困生”的成因归结为学生学习能力较“差”或者“笨”，但对学生存在的心理问题往往予以忽略。如今，那些由于家庭和学校教育不当而导致某些心理障碍的“学困生”日益显露出许多的心理问题，并且境况令人堪忧，这些必须引起我们教师和家长的高度关注。所谓“学困生”，就是指那些由于社会和家庭不良环境的熏陶，学校和家长的教育方式不当，自身心理压力过大，学习负担过重等因素影响所造成的焦虑、恐惧、孤独、自卑等不良心理反映，由此导致的具有学习态度不端正、恐惧或厌学情绪表现的一些学生。目前，小学生面临的情境冲突主要有：学习方面，学校要求与个人兴趣产生的冲突；个人的兴趣爱好与学校家长的限制之间产生的冲突；学生与教师之间的冲突；学生自身理想的学习成绩与学习现状之间的冲突；自己爱好的多种活动兴趣之间的冲突，等等。这就要求我们教师和家长必须对此予以高度重视，帮助孩子树立正确的人生态度和价值观，培养其坚强意志，使其学会衡量利弊，善于取舍，懂得合理欲求，该断则断，及时化解其心理冲突。
一、当前，小学阶段“学困生”常见的心理问题
1.学习压力大，导致情绪焦虑。“学困生”的学习焦虑情绪主要是因为学习压力过大而导致的。小学生的心理焦虑主要表现在考试成绩上，同时考试焦虑又会导致对人的焦虑，主要表现在过度关注自我，甚至在众人面前感到极度不安，致使他们不知道该如何与人相处，形成良好的人际关系。
2.学习成绩不理想，导致厌学。厌学情绪在“学困生”中是普遍存在的。小学生厌学的主要特征是学习动力不足、心智活动差、学习成绩差，具体表现为对学习不感兴趣，讨厌学习。他们对学习有一种说不出来的苦闷，只要一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对教师和家长有抵触厌烦情绪。
3.屡次失败，导致自卑心理。我在具体教学实践中发现，一部分“学困生”学习成绩差成了他们的“拦路虎”。再加上老师又不能根据他们的实际情况进行教学，满足他们的心理要求，从而导致他们在学习上得不到应有的引导和帮助，在学习上的屡次失败导致他们从未体验到成功的喜悦，因而产生沮丧、气馁等严重自卑心理。
二、小学阶段“学困生”转化工作的基本对策
1.降低“进门槛”，激发学生兴趣。针对“学困生”接受知识慢，对学习容易失望的心理特点，作为教师的我非常注意做到降低学生“进门槛”，放宽对学生的进门要求。一开始我想方设法让他们能很容易地完成学习任务，轻松熟练地掌握符合他们现实状况的知识内容。这样，就能把“学困生”尽快引入到学习的殿堂，激发他们的学习兴趣。所以，每次布置作业时，我会让他们做一些常规作业，使他们能轻松地完成作业，从而激发培养他们的学习兴趣。
2.与家长多交流，构建和谐环境。家庭的配合是转化“学困生”的外部条件。我通过家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。与孩子家长交换意见，帮助他们给孩子以更多生活空间。对孩子几年以来的学习情况进行纵向、横向的分析，建议他们面对现实，正视现状，适当降低对孩子的要求，给孩子提供其他更广阔的发展途径。
3.教师主动出击，帮扶推进学生。由于“学困生”学习成绩差，容易产生悲观失望的自卑心理，因而对学习缺乏足够兴趣，所以，他们在学习上遇到困难一般不会主动去请教老师或同学。正是基于这些，教师要主动关心、帮助他们，并且还要发动学习好的同学也主动帮助他们。为此，我建立了学生“一帮一”学习小组，使“优等生”与“学困生”之间建立“一帮一”帮扶网络，让“学困生”选择自己喜欢的结对同学，让“优等生”辅导“学困生”，释疑解难，帮助他们扫除学习上的一个个“拦路虎”，从而使“学困生”克服消极畏难情绪，领略成功的愉悦。
4.捕捉学生“闪光点”，展示学生自我。由于“学困生”往往处在“被老师和同学们遗忘的角落”，所以，作为一名合格的教师，我们要时刻把他们放在心上，多给他们创造机会，捕捉他们身上的“闪光点”，让他们也有机会展示自我。在课堂上，我非常注意设计一些浅显的问题让他们回答，布置一些浅显的作业让他们来做，给他们以展示自我的机会。
5.开展学习竞赛，点燃成功希望。教育实践告诉我们：成功能给人以鼓舞，给人以兴趣，给人以力量。在教学实践中，我根据人的这一心理特点，非常注重开展形式多样的竞赛、评比活动。例如：每结束一个单元教学内容，我就组织开展一次词语“挑战赛”。那些“学困生”在这些竞赛活动中，能记不少生词，取得了很大进步。同时，对于他们的点滴进步，我及时给予奖励，以此帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈欲望，培养学习兴趣。根据小学生既喜欢物质奖励又喜欢精神奖励的心理特点，我把奖励分为四种：（1）发表扬信；（2）发奖品；（3）作业减量；（4）测验加分。
总之，作为教师，我们心中一定要时刻装着“学困生”，时时处处关心爱护他们，但我们也绝不能把他们当成永久的“学困生”。在教学实践中，我们必须时刻注重自觉培养他们的学习兴趣，使他们尽快转变为学习进步的好学生，从而改变“学困生”一生的前途和命运，为祖国培养出更多的合格建设者和接班人。
参考文献：
[1]殷柄江.中小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1997.
基金项目：甘肃省“十二五”规划课题，课题批准号【2012】GSG531
关键词：教育；学困生；心理问题；成因；对策
中圖分类号：G625 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0048-02
目前，我国正在全面实施素质教育，大力推进高效课堂教学，然而小学生中出现的“学困生”问题却成为制约素质教育实施和推进高效课堂教学的主要问题。以往，我们把“学困生”的成因归结为学生学习能力较“差”或者“笨”，但对学生存在的心理问题往往予以忽略。如今，那些由于家庭和学校教育不当而导致某些心理障碍的“学困生”日益显露出许多的心理问题，并且境况令人堪忧，这些必须引起我们教师和家长的高度关注。所谓“学困生”，就是指那些由于社会和家庭不良环境的熏陶，学校和家长的教育方式不当，自身心理压力过大，学习负担过重等因素影响所造成的焦虑、恐惧、孤独、自卑等不良心理反映，由此导致的具有学习态度不端正、恐惧或厌学情绪表现的一些学生。目前，小学生面临的情境冲突主要有：学习方面，学校要求与个人兴趣产生的冲突；个人的兴趣爱好与学校家长的限制之间产生的冲突；学生与教师之间的冲突；学生自身理想的学习成绩与学习现状之间的冲突；自己爱好的多种活动兴趣之间的冲突，等等。这就要求我们教师和家长必须对此予以高度重视，帮助孩子树立正确的人生态度和价值观，培养其坚强意志，使其学会衡量利弊，善于取舍，懂得合理欲求，该断则断，及时化解其心理冲突。
一、当前，小学阶段“学困生”常见的心理问题
1.学习压力大，导致情绪焦虑。“学困生”的学习焦虑情绪主要是因为学习压力过大而导致的。小学生的心理焦虑主要表现在考试成绩上，同时考试焦虑又会导致对人的焦虑，主要表现在过度关注自我，甚至在众人面前感到极度不安，致使他们不知道该如何与人相处，形成良好的人际关系。
2.学习成绩不理想，导致厌学。厌学情绪在“学困生”中是普遍存在的。小学生厌学的主要特征是学习动力不足、心智活动差、学习成绩差，具体表现为对学习不感兴趣，讨厌学习。他们对学习有一种说不出来的苦闷，只要一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对教师和家长有抵触厌烦情绪。
3.屡次失败，导致自卑心理。我在具体教学实践中发现，一部分“学困生”学习成绩差成了他们的“拦路虎”。再加上老师又不能根据他们的实际情况进行教学，满足他们的心理要求，从而导致他们在学习上得不到应有的引导和帮助，在学习上的屡次失败导致他们从未体验到成功的喜悦，因而产生沮丧、气馁等严重自卑心理。
二、小学阶段“学困生”转化工作的基本对策
1.降低“进门槛”，激发学生兴趣。针对“学困生”接受知识慢，对学习容易失望的心理特点，作为教师的我非常注意做到降低学生“进门槛”，放宽对学生的进门要求。一开始我想方设法让他们能很容易地完成学习任务，轻松熟练地掌握符合他们现实状况的知识内容。这样，就能把“学困生”尽快引入到学习的殿堂，激发他们的学习兴趣。所以，每次布置作业时，我会让他们做一些常规作业，使他们能轻松地完成作业，从而激发培养他们的学习兴趣。
2.与家长多交流，构建和谐环境。家庭的配合是转化“学困生”的外部条件。我通过家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。与孩子家长交换意见，帮助他们给孩子以更多生活空间。对孩子几年以来的学习情况进行纵向、横向的分析，建议他们面对现实，正视现状，适当降低对孩子的要求，给孩子提供其他更广阔的发展途径。
3.教师主动出击，帮扶推进学生。由于“学困生”学习成绩差，容易产生悲观失望的自卑心理，因而对学习缺乏足够兴趣，所以，他们在学习上遇到困难一般不会主动去请教老师或同学。正是基于这些，教师要主动关心、帮助他们，并且还要发动学习好的同学也主动帮助他们。为此，我建立了学生“一帮一”学习小组，使“优等生”与“学困生”之间建立“一帮一”帮扶网络，让“学困生”选择自己喜欢的结对同学，让“优等生”辅导“学困生”，释疑解难，帮助他们扫除学习上的一个个“拦路虎”，从而使“学困生”克服消极畏难情绪，领略成功的愉悦。
4.捕捉学生“闪光点”，展示学生自我。由于“学困生”往往处在“被老师和同学们遗忘的角落”，所以，作为一名合格的教师，我们要时刻把他们放在心上，多给他们创造机会，捕捉他们身上的“闪光点”，让他们也有机会展示自我。在课堂上，我非常注意设计一些浅显的问题让他们回答，布置一些浅显的作业让他们来做，给他们以展示自我的机会。
5.开展学习竞赛，点燃成功希望。教育实践告诉我们：成功能给人以鼓舞，给人以兴趣，给人以力量。在教学实践中，我根据人的这一心理特点，非常注重开展形式多样的竞赛、评比活动。例如：每结束一个单元教学内容，我就组织开展一次词语“挑战赛”。那些“学困生”在这些竞赛活动中，能记不少生词，取得了很大进步。同时，对于他们的点滴进步，我及时给予奖励，以此帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈欲望，培养学习兴趣。根据小学生既喜欢物质奖励又喜欢精神奖励的心理特点，我把奖励分为四种：（1）发表扬信；（2）发奖品；（3）作业减量；（4）测验加分。
总之，作为教师，我们心中一定要时刻装着“学困生”，时时处处关心爱护他们，但我们也绝不能把他们当成永久的“学困生”。在教学实践中，我们必须时刻注重自觉培养他们的学习兴趣，使他们尽快转变为学习进步的好学生，从而改变“学困生”一生的前途和命运，为祖国培养出更多的合格建设者和接班人。
参考文献：
[1]殷柄江.中小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1997.
基金项目：甘肃省“十二五”规划课题，课题批准号【2012】GSG531