【摘 要】
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<正> 在比较教育环境和遗传的各自特点及其作用时,一般均把教育的主导性归结为它的可控制性。可控性反映了教育过程的有序性、稳定性和自觉明确的目的性,它为教育工作者进行
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<正> 在比较教育环境和遗传的各自特点及其作用时,一般均把教育的主导性归结为它的可控制性。可控性反映了教育过程的有序性、稳定性和自觉明确的目的性,它为教育工作者进行程序化决策、制订标准化的模式、规格,运用定量分析来实现各种控制,总之,为教育的科学化提供了客观依据。理论界目前的兴趣、重点似乎就在于此。但本文认为,只有在把教育过程看作是和外界没有物质和能量交换的孤立系统或是和外界只有能量而无物质交换的闭合系统,以及把教育过程看作是一个其中的各要素仅仅存在着简单的线性相互作用(也即独立均匀、对称的相互作用)的序列结构时,可控性理论及其实践才是适用的和合理的。而实际
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