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随着新课改的进一步推进，课程改革在我县中小学如火如荼地推展开来. 新课改强调，培养学生自主学习数学的能力是关键. 新课改要求教师在进行教学时要有针对性、创造性的变化. 为了让学生能更好地掌握吸收所需知识，我在近两年教育教学过程中，紧紧抓住新课改的精神，采用尝试教学法. 教学内容上以把握知识脉络为主，力求体现最新的教学理念，变被动、单调的“听、念、记”为主动、灵活的“探究、理解、掌握”，通过引导学生进行自主学习、自主探索，让学生学会自己学，使学生真正成为学习的主人，在多样化的学习方式中得到健康发展.
一、我校中学生学习数学的大致情况
他们基础较差、知识面窄、反应慢等．上课时不能认真地听课，又缺乏学习数学的方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，好多同学听不懂，不想听. 此外，平时基础知识不是太好，在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的混乱和答题的随意. 加上学生的心理压力较大，不懂的地方不好意思去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌数学. 我们许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会. 多数学生对学习数学缺乏兴趣.
二、尝试教学法的背景情况
尝试教学法是由著名学者邱学华教授创立并推广，已经由教学法逐步发展成教学理论，是在小学率先推出的一种教学方法. 其基本实质是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”. 它改变了传统的教学模式，不是由教师先讲解，把什么都讲清了，再由学生练习. 而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解. 在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功.
三、尝试教学法的基本步骤
第一步：出示尝试题. 这一步是提出问题. 数学知识大多是通过习题的形式出现的，出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题.
第二步：自学课本. 出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望. 这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要. 阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导. 由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的. 学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法.
第三步：尝试练习. 既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试. 一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习. 练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况. 学生练习时，还可以继续看课本的例题，一边看，一边做.
第四步：学生讨论. 尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了. 教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了. 板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论. 讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力. 学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求.
第五步：教师讲解. 学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系. 因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解.
四、尝试教学法在工作中的运用
放手教学，新旧知识融合式 ，过去上课前 ５－１０ 分钟主要用于复习检查，人为地设置了新旧知识的界限，既耽误时间又不能激发学生的积极性，显得空洞机械，也不利于提高学习能力. 现在在传授知识时，我往往采取实验操作，问题探索，尝试练习等多种形式把新旧知识融合在一起，让学生在不知不觉中完成由旧到新的思维过程.
鼓励尝试，激发思维 . 几何题往往一题有多种思路，在讲解时由于害怕学生不会而耽误时间，总是加以提示，这不仅限制了学生思维能力的发展，也使他们丧失了向难题挑战的勇气. 学习了“尝试能成功”的理论后，不但改变了我的教学观念，也大大激发了学生的思维，课堂由过去的“一言堂”变成了“多言堂”.
如习题： 已知：经过⊙ Ｏ 上的点 Ｔ 的切线和弦 ＡＢ 的延长线相交于点 Ｃ，求证：∠ ＡＴＣ＝ ∠ ＴＢＣ.
同学们经过思考踊跃举手，各抒己见，有的利用了外角定理，有的利用等角的补角相等，有的在弧 ＡＴ 取一点，利用圆的内接四边形的性质，有的过 Ｂ 点作切线. 通过交流，同学们既可以取长补短，找出最简捷的方法，又可以开拓思维，使教学过程发挥最大的效益. 尝试教学法提供给我们的不仅仅是一种教学模式，更重要的是学生在尝试中逐渐培养起来的自学能力，将会使他们在以后的生活中受益匪浅，凡事不仅要看重结果，其实更应该注重过程. 通过总结多年的教学经验，我深深体会到，要让学生提高理解思维的能力，教师就必须放手让学生自己去探究、去体验、去获得知识. 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学. 正如《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动从事数学学习”.
一、我校中学生学习数学的大致情况
他们基础较差、知识面窄、反应慢等．上课时不能认真地听课，又缺乏学习数学的方法，仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，好多同学听不懂，不想听. 此外，平时基础知识不是太好，在解题时，缺乏条理性，造成解题思路的混乱和答题的随意. 加上学生的心理压力较大，不懂的地方不好意思去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌数学. 我们许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会. 多数学生对学习数学缺乏兴趣.
二、尝试教学法的背景情况
尝试教学法是由著名学者邱学华教授创立并推广，已经由教学法逐步发展成教学理论，是在小学率先推出的一种教学方法. 其基本实质是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”. 它改变了传统的教学模式，不是由教师先讲解，把什么都讲清了，再由学生练习. 而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解. 在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功.
三、尝试教学法的基本步骤
第一步：出示尝试题. 这一步是提出问题. 数学知识大多是通过习题的形式出现的，出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿，同类型、同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题.
第二步：自学课本. 出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望. 这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要. 阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导. 由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的. 学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法.
第三步：尝试练习. 既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试. 一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习. 练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况. 学生练习时，还可以继续看课本的例题，一边看，一边做.
第四步：学生讨论. 尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了. 教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了. 板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论. 讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力. 学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求.
第五步：教师讲解. 学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系. 因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解.
四、尝试教学法在工作中的运用
放手教学，新旧知识融合式 ，过去上课前 ５－１０ 分钟主要用于复习检查，人为地设置了新旧知识的界限，既耽误时间又不能激发学生的积极性，显得空洞机械，也不利于提高学习能力. 现在在传授知识时，我往往采取实验操作，问题探索，尝试练习等多种形式把新旧知识融合在一起，让学生在不知不觉中完成由旧到新的思维过程.
鼓励尝试，激发思维 . 几何题往往一题有多种思路，在讲解时由于害怕学生不会而耽误时间，总是加以提示，这不仅限制了学生思维能力的发展，也使他们丧失了向难题挑战的勇气. 学习了“尝试能成功”的理论后，不但改变了我的教学观念，也大大激发了学生的思维，课堂由过去的“一言堂”变成了“多言堂”.
如习题： 已知：经过⊙ Ｏ 上的点 Ｔ 的切线和弦 ＡＢ 的延长线相交于点 Ｃ，求证：∠ ＡＴＣ＝ ∠ ＴＢＣ.
同学们经过思考踊跃举手，各抒己见，有的利用了外角定理，有的利用等角的补角相等，有的在弧 ＡＴ 取一点，利用圆的内接四边形的性质，有的过 Ｂ 点作切线. 通过交流，同学们既可以取长补短，找出最简捷的方法，又可以开拓思维，使教学过程发挥最大的效益. 尝试教学法提供给我们的不仅仅是一种教学模式，更重要的是学生在尝试中逐渐培养起来的自学能力，将会使他们在以后的生活中受益匪浅，凡事不仅要看重结果，其实更应该注重过程. 通过总结多年的教学经验，我深深体会到，要让学生提高理解思维的能力，教师就必须放手让学生自己去探究、去体验、去获得知识. 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学. 正如《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动从事数学学习”.