【摘要】“礼”是中国传统文化的核心，它具体包括孝、慈、恭、顺、敬、和、仁、义等。一个人只要懂得“礼”也就懂得了做人。教育部长陈宝生也曾说：“传统文化不进校园，中国人的重心就会漂移。”那么，如何在校园里进行传统“礼”文化下德育实践活动，让“礼”扎根学生心间呢？笔者认为，该从“创‘礼’学氛围、构‘礼’学课程、学‘礼’学文化、定‘礼’学制度”四大方面做起。
　　【关键词】“礼”学;氛围;课程;制度
　　子曰：“不学礼，无以立。”“礼”是中国传统文化的核心，包括孝、慈、恭、顺等。一个人只要懂得“礼”也就懂得了做人。一个“礼”，包罗了教育学生的方方面面。学生懂“礼”了，也就达到了学校育人目标。笔者以绩东二小学为例，谈谈传统“礼”文化下小学生德育渗透教育实践。
　　一、创“礼”学氛围——基础
　　欲培雅人，先创雅室。必须让学校每一处墙壁、每一个连廊、每一个教室会说话，必须让学校的一花一草、一桌一椅、一角一落有故事……如此，方能创设浓浓的“礼”学氛围。为此，绩东二小学根据学校布局，进行了以下环境布置改造。
　　（一）校门有内涵
　　未进雅室，却闻雅趣。绩东二小学充分利用学校大门两侧做文章，让我国圣人先贤礼、恭、孝、仁等故事以及那古雅的“礼”字上墙。学生、家长进入校园时，首先会被校门左侧长围墙上我国先圣故事所吸引，读着故事带着意犹未尽来到学校大门口，12个不同形体的“礼”字映入眼帘，让人顿悟那一墙故事的内在含义，召唤起每个人内心深处的“向礼”意识。未入校园，已先闻到馥郁的雅香，触摸到心灵向美的脉搏，感知学校教育理念的质朴雅致，实在是妙。
　　（二）连廊有故事
　　校园连廊是学校文化布置的重要载体，更是体现学校特色的重要地方。学校借着连廊人来人往得天独厚的优势，呈现“礼”文化不同主题的连续故事。人人每天必经的连廊安排两个重要内容：一是呈现学校办学理念、办学目标、校训、校风等;二是对礼、孝、慈、等传统美德进行诠释。运动场过道，呈现我国古代体育竞技运动精神名句与故事。各年级连廊根据学生特点以《弟子规》《论语》等不同主题布置，以名言名句和短小故事呈现，学生在课间随处可触经典文化。一条连廊一个主题一串故事，师生路过之处，目之所见，皆是经典。
　　（三）墙壁会说话
　　每一间教室、每一个功能室、每一个厕所的墙壁，也是“礼”文化主题很好的呈现载体。针对教室，绩东二小学根据年级学生特点，采用一月一室一主题的形式，确定每年级每学期的学习主题，各班级在年级主题系统安排下，进行系统学习、实践，并将学习成果展示以及“礼”文化故事贴于教室内墙与外墙。针对厕所、各功能室场的功能则进行有针对性的“礼”文化故事的讲述，如，音乐室张贴与音乐有关的名句和经典故事《伯牙绝弦》等。这样，学生不管到哪学习，都能在系列感人故事、名言名句中获得熏陶。如此，“三有”校园布置改造，让校园处处浓郁着“礼”文化，师生置身其中，长久熏陶，变得通达知礼，气质显雅。
　　二、构“礼”学课程——核心
　　育人得培根，培根需抓心，需内在学习实践体验。构建学生精神家园，需要构建一套有序列的“礼”学课程，这是“礼”文化得以推进的关键。
　　如何构建“礼”学课程？应根据学校办学目标和学生的年龄特点构建。绩东二小学根据学校办学理念、学生情况，围绕培育一个完整人的目标，进行了各年级“礼”学课程构建：一年级按照适应学校学习生活、讲礼貌等序列，根据《三字经》等编撰了集三字经、故事讲述、实践体验要求为一体的学习课程;二年级则按爱学习、讲孝顺、爱他人等编写学生学习课程;三四年级融入《论语》、五六年级融入《礼记》。
　　就这样，根据不同年级按不同教学主题编撰集经典诗文、故事讲述、实践体验学生学习课程，形成了一至六年级完整有序列的学生学习初步课程。接着，学校紧锣密鼓地进行教学课程试用修改，根据试用效果，确定最终教学课程。
　　有了课程，学生进行循序渐进的“礼”文化学习便有了抓手。绩东二小学的学生，经扎实的课程学习、实践，学生精神面貌发生了极大变化，变得彬彬有礼了，变得勤奋笃学了，变得有责任担当了，变得孝顺谦和了……
　　三、学“礼”学文化——关键
　　课程确定后，学校按照课程，制订学习计划，班主任每周一个主题或两周一个主题，利用队课学习，用一周或两周课外时间进行实践体验，让家长陪伴落实实践活动，让孩子在朗读经典、阅读经典故事中，在实践中，学习做一个知礼守信、仁义爱人、爱国担当的人，真正领悟“礼”学文化的内涵。
　　在课程学习中，绩东二小学是这样做的：一是落实每周一主题的课程学习、实践、反馈交流;二是在语文、道法学习中，结合这课程进行跨学科整合学习，尤其是学到相关人文主题时，老师便结合故事进行阅读学习;三是在数学、英语、综合实践活动等课程学习中渗透学习;四是通过少先队广播站每天一主题的故事讲述，让全体师生学习;五是通过有主题的读书活动、集会、各种典礼、实践体验活动进行课程学习的渗透实践。如此，学校全方位跨学科的“礼”课程整合学习，正式开启了学生“向礼”教育之旅。
　　如果说“礼”学课程的构建是学生学习“礼”文化的基础，那么随之的种种学习、实践、体验活动环节，便是引导学生在诵读、阅读、学习中习礼、明礼、懂礼、讲礼的过程，这个过程是学生“向礼”学习的关键。
　　四、定“礼”学制度——保障
　　如何让“礼”在师生心中扎根、开花结果？可随我国古代“礼”最原始的一个做法：礼制——也就是学校制订一系列的“礼仪制度”，用这制度来规范师生学习、生活、交际等行为。绩东二小学熟谙此道，根据学生实际制订了一系列操作性極强的评价体系。
　　“没有规矩不成方圆。”针对各班教室卫生、上课纪律、出操、升旗仪式等，制订了详细严格有阶梯性的文明、纪律要求，出台了“有礼班级”评比细则;针对进校门、打招呼、课间活动、孝顺等，根据学生年级特点制定了不同年级的文明要求，出台了“有礼少年”评比细则。
　　坚持对“有礼班级”和“有礼少年”进行周评、月评，确保各项纪律要求落实到位。自从要求细化、评比坚持以来，学生面貌发生了大变化，违纪少了，主动管理班级、检拾校园垃圾的学生多了，校园处处是谦逊乐学的身影。
　　马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”当学校每一面墙都在诉说着学生学习收获，每一棵树都在讲述着师生学礼故事，每一条长廊都在折射着先贤的美德，每一间教室都在践行着“三人行，必有我师”，每一次的评比都在为“向礼”增添润滑剂……学校已然是步步皆美景，处处为教育。沉浸于斯，还怕培育不出优雅有礼的学子吗？
　　如果说创“礼”学氛围，是建设传统“礼”学殿堂的基础，那么构“礼”学课程，便是打造传统“礼”学殿堂的核心基础;如果说学‘礼’学文化，是建设传统“礼”殿堂的关键，那么定“礼”学制度，便是打造传统“礼”学殿堂的保障机制。只有四架齐驱，方能扎实传统“礼”文化下德育教育实践活动，让“礼”扎根学生心间。