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摘要：地理实践力具备很强的实践性，仅靠终结性的纸质化测试，难以全面、精准地“一步考查到位”，需坚持过程性评价与终结性评价相结合的方式。本文聚焦地理实践力培养的过程性评价方式，以乡土课程资源开发为例，尝试对地理实践力的三大组分“开展地理实践活动”、“运用地理工具”和“形成地理探究兴趣与审美观”展开评价。
关键词：地理实践力；核心素养；过程性评价；乡土课程资源
地理实践力含括“开展地理实践活动”、“运用地理工具”、“培养地理探究兴趣与审美观”三大内容，是承载和融合了“地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等要素的“综合体”。新一轮高中地理课程改革，将地理实践力提升为学科四大核心素养之一，意味着在地理教学实践中，将更加重视对学生“动眼、动脑、动情、动手”等方面的培养，即在具体的现实情境中，激发学生应用“综合体”，找准问题、剖析问题、解决问题，在潜移默化中，培养学生个性、创新与团队协作能力，并持有独特的地理审美观及激发地理探究兴趣。
地理实践力的培养并非是“无源之水、无本之木”，而要立足地理课程标准，基于教材知识与乡土资源结合才更富有生命力与感染力。同时，地理实践力的发展也非“单打独斗”，而是与其它三大核心素养紧密相连，如图1所示。
一、评价方式的选择
地理实践力具备很强的实践性，仅靠终结性的纸质化测试，难以全面、精准地“一步考察到位”。因此，在培养过程中，需坚持过程性评价与终结性评价相结合方式，这在高中地理新一轮课改中被大力提倡和落实。
过程性评价从时间看，是对若干个重要时间节点的实践活动作出及时评价。从评价性质看，则以定量评价为主。如在每个节点上，可先采用“师生共评表”对若干个学生组成的各小组的表现进行量化打分；随后，将这些材料装入档案袋中，实行档案袋评价法，对每组的成果全程记录、保留痕迹；期末地理教师根据档案袋反馈的总体表现情况，给出各小组实践操作水平的定性评语和小组成员的实践得分。终结性评价则以笔试测验方式为主，试题中融入考查学生地理实践力方面的知识与技能，对学生个体展开考查并测验得分。最终，将实践得分（60%）与测验得分（40%）相加，即可大致评估出学生的地理实践力水平。
二、过程性评价的实例
聚焦地理实践力培养的过程性评价，以乡土课程资源开发为例，尝试对地理实践力的三大组分“开展地理实践活动”、“运用地理工具”和“形成地理探究兴趣与审美观”展开评价，为地理教育工作者提供一些参考。
1.地理实践活动的开展
地理实践活动包括“野外自然考察”、“模拟实验”和“社会实践活动”。以“社会实践活动”为例，如采用调查报告的方式，小组调查福建省安溪县铁观音茶的起源、自然生长条件、加工与销售等。
活动过程：①对应铁观音茶的生产过程，将班级学生分为四组——第一组调查铁观音茶的分布与自然生长条件；第二组调查铁观音茶的加工过程与品种分类；第三组调查铁观音茶的销售途径及市场占比；第四组结合前三组的调查结果，走访农户了解目前遇到的困难，并提出合理化建议。②各小组根据调查资料，撰写调查报告，然后进行班级的展示交流。
设计意图：让学生充分了解福建省安溪县的气候条件、土壤条件等自然地理环境特征，体会农业区位因素中的社会因素发展变化对农业产生的巨大影响；培养学生关注区域的经济发展，将所学理论知识应用到生产实际中，树立求真求实科学精神，培养团队合作意识。
评价方案：根据各小组的调查报告，师生共同填写评价表，如表1所示，满分20分。
2.地理工具的运用
袁书琪教授认为，地理工具既可以指地理信息系统或野外考察时使用的罗盘、地质锤等实物的辅助工具，还可以指“输入功能”、“空间分析功能”和“分析管理功能”等思维过程的工具，具有抽象意义。以第二种抽象的地理工具为例，如绘制“福建省不同年份人口金字塔图”，并分析地理问题。
活动过程：①小组通过查阅图书馆书籍、网络数据等多种途径，收集福建省自新中国成立后至少三个阶段（如1953年、1982年、2010年）的人口年龄结构数据；②依据收集的数据绘制“福建省不同年份人口年龄金字塔结构图”，并以此为基础，判读三个年份人口增长模式、分析每一个特殊比例年龄组产生的原因；进一步分析和预测福建省未来人口的变化趋势；分析当前及未来可能存在的人口问题，并提出合理化的对策。
设计意图：把教材中的重点和难点内容融入到活动中，通过收集和分析资料，学会资料搜集的方法及提高绘制图表的能力；学会判读人口增长模式图，了解人口问题；深刻体会人口变化带来的社会影响，学会关注人口问题，形成正确的人地协调观，培养地理学科的核心素养。
评价方案：师生根据图表和报告，填写评价表，满分10分（如表2）。
3.探究兴趣与审美观的形成
地理兴趣与审美观包括地理探究兴趣（好奇心）和审美观（环境欣赏）两部分。以收集福州市近30年的变迁图片进行展示交流为例。
活动过程：①小组通过走访福州的大街小巷，访谈调查“老福州人”的故事等方式，收集福州不同时期的材料，并进行合理地筛选和处理，整合成一定的展示体系；②小组以多媒体及海报等汇报形式，介绍福州市区历史演变的过程，尝试分析其动力原因，并对今后福州发展提出合理化建议。
设计意图：在收集資料过程中，让学生体会不同时期的福州市发展情况。通过对比，学生更能感受到今天福州的美好生活环境，增添幸福感，培养家国情怀；运用适当的方法和手段，表达自己地理学习和探究的体会、见解及成果，利于提升学生的语言表达能力和思维能力。
评价方案：师生根据各小组的表现，填写表3评价表，满分10分。
三、小结
各过程性活动可评出最佳作品，在校内进行展示，同时将活动的全部作品汇编成册，这样既可保存学生的劳动成果和智慧结晶，又可作为活动开展的范本供下一届学生学习与参照。教师讲授有关章节知识时，也可从成果集中选取经典的作品作为案例使用，使教学更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
因此，在地理实践力的培养过程中，坚持过程性评价与终结性评价相结合，不仅对学生的综合能力有较大提升，有利于将学科的核心素养转化为自身的素质，对教师的教育理念与教学实践也有一定推动作用，可实现“教学相长”。“看得见”的成果，也是收获颇丰、历久不衰，成为乡土课程资源开发和积累的有效途径之一。
关键词：地理实践力；核心素养；过程性评价；乡土课程资源
地理实践力含括“开展地理实践活动”、“运用地理工具”、“培养地理探究兴趣与审美观”三大内容，是承载和融合了“地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等要素的“综合体”。新一轮高中地理课程改革，将地理实践力提升为学科四大核心素养之一，意味着在地理教学实践中，将更加重视对学生“动眼、动脑、动情、动手”等方面的培养，即在具体的现实情境中，激发学生应用“综合体”，找准问题、剖析问题、解决问题，在潜移默化中，培养学生个性、创新与团队协作能力，并持有独特的地理审美观及激发地理探究兴趣。
地理实践力的培养并非是“无源之水、无本之木”，而要立足地理课程标准，基于教材知识与乡土资源结合才更富有生命力与感染力。同时，地理实践力的发展也非“单打独斗”，而是与其它三大核心素养紧密相连，如图1所示。
一、评价方式的选择
地理实践力具备很强的实践性，仅靠终结性的纸质化测试，难以全面、精准地“一步考察到位”。因此，在培养过程中，需坚持过程性评价与终结性评价相结合方式，这在高中地理新一轮课改中被大力提倡和落实。
过程性评价从时间看，是对若干个重要时间节点的实践活动作出及时评价。从评价性质看，则以定量评价为主。如在每个节点上，可先采用“师生共评表”对若干个学生组成的各小组的表现进行量化打分；随后，将这些材料装入档案袋中，实行档案袋评价法，对每组的成果全程记录、保留痕迹；期末地理教师根据档案袋反馈的总体表现情况，给出各小组实践操作水平的定性评语和小组成员的实践得分。终结性评价则以笔试测验方式为主，试题中融入考查学生地理实践力方面的知识与技能，对学生个体展开考查并测验得分。最终，将实践得分（60%）与测验得分（40%）相加，即可大致评估出学生的地理实践力水平。
二、过程性评价的实例
聚焦地理实践力培养的过程性评价，以乡土课程资源开发为例，尝试对地理实践力的三大组分“开展地理实践活动”、“运用地理工具”和“形成地理探究兴趣与审美观”展开评价，为地理教育工作者提供一些参考。
1.地理实践活动的开展
地理实践活动包括“野外自然考察”、“模拟实验”和“社会实践活动”。以“社会实践活动”为例，如采用调查报告的方式，小组调查福建省安溪县铁观音茶的起源、自然生长条件、加工与销售等。
活动过程：①对应铁观音茶的生产过程，将班级学生分为四组——第一组调查铁观音茶的分布与自然生长条件；第二组调查铁观音茶的加工过程与品种分类；第三组调查铁观音茶的销售途径及市场占比；第四组结合前三组的调查结果，走访农户了解目前遇到的困难，并提出合理化建议。②各小组根据调查资料，撰写调查报告，然后进行班级的展示交流。
设计意图：让学生充分了解福建省安溪县的气候条件、土壤条件等自然地理环境特征，体会农业区位因素中的社会因素发展变化对农业产生的巨大影响；培养学生关注区域的经济发展，将所学理论知识应用到生产实际中，树立求真求实科学精神，培养团队合作意识。
评价方案：根据各小组的调查报告，师生共同填写评价表，如表1所示，满分20分。
2.地理工具的运用
袁书琪教授认为，地理工具既可以指地理信息系统或野外考察时使用的罗盘、地质锤等实物的辅助工具，还可以指“输入功能”、“空间分析功能”和“分析管理功能”等思维过程的工具，具有抽象意义。以第二种抽象的地理工具为例，如绘制“福建省不同年份人口金字塔图”，并分析地理问题。
活动过程：①小组通过查阅图书馆书籍、网络数据等多种途径，收集福建省自新中国成立后至少三个阶段（如1953年、1982年、2010年）的人口年龄结构数据；②依据收集的数据绘制“福建省不同年份人口年龄金字塔结构图”，并以此为基础，判读三个年份人口增长模式、分析每一个特殊比例年龄组产生的原因；进一步分析和预测福建省未来人口的变化趋势；分析当前及未来可能存在的人口问题，并提出合理化的对策。
设计意图：把教材中的重点和难点内容融入到活动中，通过收集和分析资料，学会资料搜集的方法及提高绘制图表的能力；学会判读人口增长模式图，了解人口问题；深刻体会人口变化带来的社会影响，学会关注人口问题，形成正确的人地协调观，培养地理学科的核心素养。
评价方案：师生根据图表和报告，填写评价表，满分10分（如表2）。
3.探究兴趣与审美观的形成
地理兴趣与审美观包括地理探究兴趣（好奇心）和审美观（环境欣赏）两部分。以收集福州市近30年的变迁图片进行展示交流为例。
活动过程：①小组通过走访福州的大街小巷，访谈调查“老福州人”的故事等方式，收集福州不同时期的材料，并进行合理地筛选和处理，整合成一定的展示体系；②小组以多媒体及海报等汇报形式，介绍福州市区历史演变的过程，尝试分析其动力原因，并对今后福州发展提出合理化建议。
设计意图：在收集資料过程中，让学生体会不同时期的福州市发展情况。通过对比，学生更能感受到今天福州的美好生活环境，增添幸福感，培养家国情怀；运用适当的方法和手段，表达自己地理学习和探究的体会、见解及成果，利于提升学生的语言表达能力和思维能力。
评价方案：师生根据各小组的表现，填写表3评价表，满分10分。
三、小结
各过程性活动可评出最佳作品，在校内进行展示，同时将活动的全部作品汇编成册，这样既可保存学生的劳动成果和智慧结晶，又可作为活动开展的范本供下一届学生学习与参照。教师讲授有关章节知识时，也可从成果集中选取经典的作品作为案例使用，使教学更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
因此，在地理实践力的培养过程中，坚持过程性评价与终结性评价相结合，不仅对学生的综合能力有较大提升，有利于将学科的核心素养转化为自身的素质，对教师的教育理念与教学实践也有一定推动作用，可实现“教学相长”。“看得见”的成果，也是收获颇丰、历久不衰，成为乡土课程资源开发和积累的有效途径之一。