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摘要：幼儿美术教育是幼儿建立美术审美的启蒙阶段，对于未来进一步发展有着极为重要的意义;同时，美术教育作为幼儿园艺术领域中的重要组成部分，让幼儿感兴趣并且愿意加入到艺术创作中来，始终都有着极为重要的意义，因此，更要运用创新性的思维和方法展开实践，拓宽幼儿思维和视野。基于此，本文从当前幼儿美术教育实践中存在的问题入手，对其创造性的思维与方法的融入策略进行分析与探究。
关键词：幼儿教育;美术教育;创造性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着时代的进步与发展，人们除了日常生活中所必要的物质支持，对于精神上的需求也越来越多，反映在学前儿童身上的艺术领域教学更受重视，而曾经的珠算、拼音等已经不会出现在幼儿园教学活动中。但尽管如此，在很长一段时间内美术教育的实践仍然是刻板的、“高控”的、给予幼儿真正发挥的空间和机会同样不多，可幼儿的天性使然，他们本身就极具创造力与创新的潜力，其奇思妙想是成人所难以达到和想象的。因此，当下幼儿美术的发展策略应当是尽可能多利用现有材料或对其不断丰富，激发幼儿在美术技能上的创造力和表现力，从而促使其身心全面发展。
一、当前幼儿园美术教育实践中存在问题
（一）部分教师专业知识不足
美术教育作为一个专业性较强的学科，需要教师具备相关的专业技能与理论知识，同时对幼儿身心发展规律也要有一定了解。但在当前许多幼儿园的实践中，部分教师并非专业，在教学中只是草草带过，比如找到一个简单的超轻泥制作教程便让幼儿开始制作，这对其真正的美术美育方面的技能与能力并没有针对性的发展。
（二）教学活动缺乏活力
美术教育是一个充满创造性和创新性的学科，教师在教学过程中可以利用身边现有的一切事物来达成教学目标。大到幼儿园中的一面墙，小到外面捡到的一片树叶，这些与寻常美术教学活动中所需材料的不同，能够更加激发幼儿参与美术活动的兴趣，让幼儿美术教学焕发出新的生机与活力。然而，在幼儿园教学中，这样实践的机会是少见的。
（三）幼儿缺乏自主发挥的机会
儿童发挥自身创造力的重要因素便是自我主观能动性的发挥，即在有限的美术教学活动时间中将自身创造力发挥到最大。但在教学实践中，部分教师会对教学效果有一个比较直接的预设，那么在幼儿进行操作时便会要求幼儿按照教师预设好的轨迹进行，而幼儿自由发挥的空间便不断减少，因此在美术活动中孩子们的兴趣同样会被不断消磨掉。
二、幼儿美术教育创造性的培养策略
（一）重视材料，提供丰富且充足的操作材料
《指南》中指出，幼儿在进行实践操作时，教师要为其创设足够的空间以及充分的材料。在现实中，有些教师怕幼儿浪费材料或嫌麻烦，就放弃为他们提供充分材料，幼儿在实际操作中只有很少的一部分材料使用，这些材料便限制了他们想象力和创造力的发挥，甚至有些幼儿从未在幼儿园中尝试过水墨画，因其材料的准备并不容易。因此，充足的材料准备是幼儿敢于大胆发挥自身能力的前提和基礎，各种纸、水粉材料、自然材料、废旧材料等等同样要投放到活动中，充分发挥不同材料的作用，激发幼儿的美术兴趣和创作欲望。
（二）重视创新，鼓励幼儿大胆创新创造
美术活动的创新创造，一方面需要幼儿自身的投入和兴趣，另一方面与教师的鼓励也有着密切联系。教师是幼儿在幼儿园中最亲密的伙伴，教师在许多事情上的态度也会影响幼儿的态度，在美术活动中，教师如果对于幼儿的自由创新是鼓励的、正向的态度，那么幼儿自然而然的愿意在美术活动中进行更多创新。因此，教师要对幼儿的创新创造及时肯定，才能有更多的孩子有更大的兴趣和关注转移到创设中去。
（三）重视方法，及时调整幼儿美术经验传授
美术活动的创造性绝不是儿童的自由发挥，而是需要教师为儿童进行相关经验和技能的构建，比如在进行超轻泥的制作活动时，在前期经验建构中，教师可以给予幼儿相关技法经验，比如混色、捏圆、捏方等的方法;在水墨画教学时，则可以传授如何运笔、换色、洗笔的技法，这些技能技法能够有效支撑幼儿在下一阶段的创新和创造，同时，教师对于幼儿所做作品也可以有前期经验的建构，比如画高楼时，楼与楼之间的遮挡关系等。
（四）重视实践，积极让幼儿投入到美术实践中去
美术活动是操作与鉴赏并存的活动，但欣赏的前提是具备实践的相关基础，因此，实践的重要性是不可忽视的，作为教师，更应该让每一位幼儿都投入到实践中去，关注幼儿的个体差异，为不同阶段、不同发展的幼儿设置不同的要求，将因材施教做到实处，让每一个孩子都能在教学实践当中获得进步，感受到美术的乐趣并收获快乐。
结束语
总的来说，幼儿的想象是天马行空的，而如何将这些有趣的想法转化为美术实践，仍旧需要教师的共同努力，一方面是充实自身的专业知识素养;另一方面则是将其转化为实践，应用在日常的教育教学当中。长此以往，幼儿在美术活动的学习中，其创新思维也能更进一步的激发出来。
参考文献
[1]魏玲.幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养初探[J].学周刊，2021（28）：169-170.
[2]沈莹.自由涂鸦——幼儿美术活动创造力培养的策略[J].美术教育研究，2021（16）：166-167.
关键词：幼儿教育;美术教育;创造性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着时代的进步与发展，人们除了日常生活中所必要的物质支持，对于精神上的需求也越来越多，反映在学前儿童身上的艺术领域教学更受重视，而曾经的珠算、拼音等已经不会出现在幼儿园教学活动中。但尽管如此，在很长一段时间内美术教育的实践仍然是刻板的、“高控”的、给予幼儿真正发挥的空间和机会同样不多，可幼儿的天性使然，他们本身就极具创造力与创新的潜力，其奇思妙想是成人所难以达到和想象的。因此，当下幼儿美术的发展策略应当是尽可能多利用现有材料或对其不断丰富，激发幼儿在美术技能上的创造力和表现力，从而促使其身心全面发展。
一、当前幼儿园美术教育实践中存在问题
（一）部分教师专业知识不足
美术教育作为一个专业性较强的学科，需要教师具备相关的专业技能与理论知识，同时对幼儿身心发展规律也要有一定了解。但在当前许多幼儿园的实践中，部分教师并非专业，在教学中只是草草带过，比如找到一个简单的超轻泥制作教程便让幼儿开始制作，这对其真正的美术美育方面的技能与能力并没有针对性的发展。
（二）教学活动缺乏活力
美术教育是一个充满创造性和创新性的学科，教师在教学过程中可以利用身边现有的一切事物来达成教学目标。大到幼儿园中的一面墙，小到外面捡到的一片树叶，这些与寻常美术教学活动中所需材料的不同，能够更加激发幼儿参与美术活动的兴趣，让幼儿美术教学焕发出新的生机与活力。然而，在幼儿园教学中，这样实践的机会是少见的。
（三）幼儿缺乏自主发挥的机会
儿童发挥自身创造力的重要因素便是自我主观能动性的发挥，即在有限的美术教学活动时间中将自身创造力发挥到最大。但在教学实践中，部分教师会对教学效果有一个比较直接的预设，那么在幼儿进行操作时便会要求幼儿按照教师预设好的轨迹进行，而幼儿自由发挥的空间便不断减少，因此在美术活动中孩子们的兴趣同样会被不断消磨掉。
二、幼儿美术教育创造性的培养策略
（一）重视材料，提供丰富且充足的操作材料
《指南》中指出，幼儿在进行实践操作时，教师要为其创设足够的空间以及充分的材料。在现实中，有些教师怕幼儿浪费材料或嫌麻烦，就放弃为他们提供充分材料，幼儿在实际操作中只有很少的一部分材料使用，这些材料便限制了他们想象力和创造力的发挥，甚至有些幼儿从未在幼儿园中尝试过水墨画，因其材料的准备并不容易。因此，充足的材料准备是幼儿敢于大胆发挥自身能力的前提和基礎，各种纸、水粉材料、自然材料、废旧材料等等同样要投放到活动中，充分发挥不同材料的作用，激发幼儿的美术兴趣和创作欲望。
（二）重视创新，鼓励幼儿大胆创新创造
美术活动的创新创造，一方面需要幼儿自身的投入和兴趣，另一方面与教师的鼓励也有着密切联系。教师是幼儿在幼儿园中最亲密的伙伴，教师在许多事情上的态度也会影响幼儿的态度，在美术活动中，教师如果对于幼儿的自由创新是鼓励的、正向的态度，那么幼儿自然而然的愿意在美术活动中进行更多创新。因此，教师要对幼儿的创新创造及时肯定，才能有更多的孩子有更大的兴趣和关注转移到创设中去。
（三）重视方法，及时调整幼儿美术经验传授
美术活动的创造性绝不是儿童的自由发挥，而是需要教师为儿童进行相关经验和技能的构建，比如在进行超轻泥的制作活动时，在前期经验建构中，教师可以给予幼儿相关技法经验，比如混色、捏圆、捏方等的方法;在水墨画教学时，则可以传授如何运笔、换色、洗笔的技法，这些技能技法能够有效支撑幼儿在下一阶段的创新和创造，同时，教师对于幼儿所做作品也可以有前期经验的建构，比如画高楼时，楼与楼之间的遮挡关系等。
（四）重视实践，积极让幼儿投入到美术实践中去
美术活动是操作与鉴赏并存的活动，但欣赏的前提是具备实践的相关基础，因此，实践的重要性是不可忽视的，作为教师，更应该让每一位幼儿都投入到实践中去，关注幼儿的个体差异，为不同阶段、不同发展的幼儿设置不同的要求，将因材施教做到实处，让每一个孩子都能在教学实践当中获得进步，感受到美术的乐趣并收获快乐。
结束语
总的来说，幼儿的想象是天马行空的，而如何将这些有趣的想法转化为美术实践，仍旧需要教师的共同努力，一方面是充实自身的专业知识素养;另一方面则是将其转化为实践，应用在日常的教育教学当中。长此以往，幼儿在美术活动的学习中，其创新思维也能更进一步的激发出来。
参考文献
[1]魏玲.幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养初探[J].学周刊，2021（28）：169-170.
[2]沈莹.自由涂鸦——幼儿美术活动创造力培养的策略[J].美术教育研究，2021（16）：166-167.