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【摘要】本当前现行的考核模式不适应于项目教学的考核，针对当前现行考核方法存在的问题对项目教学考核方法进行深入探讨显得非常有必要。本文认为项目教学的考核应当从考核形式的改革、考核标准的优化、考核内容的创新这三个方面着手进行改革。
【关键词】项目教学;考核方法;改革创新
当代教育中，考试被视为检验教学效果、评价学生对知识掌握情况的重要手段，具有一定的激励、调节、反馈的作用。项目教学是一种新型的教学模式，在项目教学中更加偏向于对学生动手能力、创新思维能力、合作能力的培养，利用传统的考试对项目教学进行考核显然不能準确评判项目教学的教学效果，同时考试这一考核自身存在一定弊端，不适应与项目教学的考核。总而言之，探讨适合于项目教学的考核方法，改革现有的考核模式，对优化项目教学考核方法有着重要的意义。
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、现行考核方法存在的问题
（一）考核方式浮于形式
目前高职院校采用的考核方式更加偏向于对学生“记忆力”的考察，这种考核方式过于呆板，并且浮于形式。期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试试卷往往沿用往届的试题，学生不管平时学习状况如何，只要在考试前看看往届的考试试卷，背一背教师划出来的“考试重点”，基本上都能很顺利的通过考试。这使得考试变成了一种课程结束的形式，根本就没有起到检验教学效果，检验学生学习情况的作用。
（二）考核内容过于书面化
除了考核方式浮于形式以外，考核内容过于书面化也是当前现行考核方法存在的问题之一。上文中提到期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试主要以书面形式进行。考试内容主要涉及到基本原理、基本概念以及一些记忆性的内容，同时考察范围仅仅局限于课本，甚至仅仅从教室的课堂PPT中勾选考试范围。学生在考试前只要花上几天的时间对教师勾出的内容进行记忆，在考试中进行“默写”出来，考试就能轻松过关。这种方式完全是在考察学生的记忆力，对学生掌握知识的情况，运用知识的情况无法进行考察。再者，考试中的主观题多半是沿用往届的试卷，早已给出答案，学生只需在考场中默写出来，完全没用通过自己进行主动的思考，偏离了考试的根本目的。
再者，有的课程采用课程论文的形式进行考察，学生更多的是在网上查找相关内容进行粘贴复制、抄袭现象非常严重。这种方式增加了教师的评价的工作量，同时也河南反应出学生的真实水平。
三、项目教学考核方法的探讨
当前现行的考核模式不适应于项目教学的考核，针对当前现行考核方法存在的问题对项目教学考核方法进行深入探讨显得非常有必要。本人认为，项目教学的考核应当从考核形式的改革、考核标准的优化、考核内容的创新这三个方面着手进行改革。
（一）改革考核形式
考核形式的改革应当摒弃传统的以书面化考试为准的考核方法，创新考核形式，针对项目教学的特点，增加汇报式考核、互评式考核以及适量的课堂书面考核。
1.汇报式考核
汇报式考核与醒目教学具有一定的匹配性。通过项目汇报的形式，教师可以要求学生在一定时间内自行分组，共同完成一个小组项目，将小组项目形成项目汇报，在课堂上进行分组展示，共同评分。
2.互评式考核
互评式考核充分利用项目教学中分段分小组教学的特性，能够有效提高课堂效率，真实反映教学效果以及学生对课堂知识的掌握情况。本人认为，互评式考核在实际操作中应当对各档次名额加以控制，例如根据各项目组项目单独以及完成情况的不同，每组分配不同数额的优良中差的名额，由小组内部自行分配。项目较难、要求程度较高、完成更好的项目组所能分配到的“优良”的名额要多过项目较简单、要求程度较低、完成度较差的项目组。
3.适量的课堂书面考核
适当的课堂书面考核能够及时有效的对当堂教学效果进行反馈，调高课堂书面考核子啊课程考核中的比重有利于激励学生注重课堂学习，提升学生课堂学习效果，进一步巩固学生对课堂知识的吸收。
（二）优化考核标准
只有考核标准适应了项目教学的需求，考核形式的改革才能发挥其作用。考核标准改革的关键在于弱化答案与结果，强调学习过程与态度。实践过程无法以答案来衡量，而项目本身的难度也会影响学生实践操作的结果。只有注重过程才符合项目教学的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深人地反应学生的学习情况，考核形式的改革才有意义。同时，注重过程的考核标准不会因为项目难度而影响考核对学生的激励，能够鼓励学生迎接挑战，参加难度较大的项目组，获得更加充分的锻炼。
（三）创新考核内容
现行的考核模式在考核内容上主要以教材中基础原理、基本概念为主，导致学生认为只要记住了这些“死知识”就是学好了这门课程。项目教学偏向于学生实践能力的培养，应当在考核内容上进行创新，增加学生实践能力的考核。
参考文献：
[1]侯文顺.职业教育中项目化教学的考核与评价.化工职业技术教育.2008（12）
[2]候文顺.关于项目化教学改革的考核评价探索.常州工程职业技术学院学报.2008（06）
[3]廖建钢.中职学校项目教学评价体系的研究与实践.广东技术师范学院.2014（05）
[4]杜守良.基于项目教学的考试研究与实践.潍坊高等职业教育.2009（12）
[5]谢宝智，王旭，潘安霞.项目教学网络化考核设想与实现.软件导刊.2013（08）
课题来源：贵州省经济和信息化委员会科研课题，课题编号：14GH007，课题负责人：龙立钦。
【关键词】项目教学;考核方法;改革创新
当代教育中，考试被视为检验教学效果、评价学生对知识掌握情况的重要手段，具有一定的激励、调节、反馈的作用。项目教学是一种新型的教学模式，在项目教学中更加偏向于对学生动手能力、创新思维能力、合作能力的培养，利用传统的考试对项目教学进行考核显然不能準确评判项目教学的教学效果，同时考试这一考核自身存在一定弊端，不适应与项目教学的考核。总而言之，探讨适合于项目教学的考核方法，改革现有的考核模式，对优化项目教学考核方法有着重要的意义。
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、现行考核方法存在的问题
（一）考核方式浮于形式
目前高职院校采用的考核方式更加偏向于对学生“记忆力”的考察，这种考核方式过于呆板，并且浮于形式。期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试试卷往往沿用往届的试题，学生不管平时学习状况如何，只要在考试前看看往届的考试试卷，背一背教师划出来的“考试重点”，基本上都能很顺利的通过考试。这使得考试变成了一种课程结束的形式，根本就没有起到检验教学效果，检验学生学习情况的作用。
（二）考核内容过于书面化
除了考核方式浮于形式以外，考核内容过于书面化也是当前现行考核方法存在的问题之一。上文中提到期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试主要以书面形式进行。考试内容主要涉及到基本原理、基本概念以及一些记忆性的内容，同时考察范围仅仅局限于课本，甚至仅仅从教室的课堂PPT中勾选考试范围。学生在考试前只要花上几天的时间对教师勾出的内容进行记忆，在考试中进行“默写”出来，考试就能轻松过关。这种方式完全是在考察学生的记忆力，对学生掌握知识的情况，运用知识的情况无法进行考察。再者，考试中的主观题多半是沿用往届的试卷，早已给出答案，学生只需在考场中默写出来，完全没用通过自己进行主动的思考，偏离了考试的根本目的。
再者，有的课程采用课程论文的形式进行考察，学生更多的是在网上查找相关内容进行粘贴复制、抄袭现象非常严重。这种方式增加了教师的评价的工作量，同时也河南反应出学生的真实水平。
三、项目教学考核方法的探讨
当前现行的考核模式不适应于项目教学的考核，针对当前现行考核方法存在的问题对项目教学考核方法进行深入探讨显得非常有必要。本人认为，项目教学的考核应当从考核形式的改革、考核标准的优化、考核内容的创新这三个方面着手进行改革。
（一）改革考核形式
考核形式的改革应当摒弃传统的以书面化考试为准的考核方法，创新考核形式，针对项目教学的特点，增加汇报式考核、互评式考核以及适量的课堂书面考核。
1.汇报式考核
汇报式考核与醒目教学具有一定的匹配性。通过项目汇报的形式，教师可以要求学生在一定时间内自行分组，共同完成一个小组项目，将小组项目形成项目汇报，在课堂上进行分组展示，共同评分。
2.互评式考核
互评式考核充分利用项目教学中分段分小组教学的特性，能够有效提高课堂效率，真实反映教学效果以及学生对课堂知识的掌握情况。本人认为，互评式考核在实际操作中应当对各档次名额加以控制，例如根据各项目组项目单独以及完成情况的不同，每组分配不同数额的优良中差的名额，由小组内部自行分配。项目较难、要求程度较高、完成更好的项目组所能分配到的“优良”的名额要多过项目较简单、要求程度较低、完成度较差的项目组。
3.适量的课堂书面考核
适当的课堂书面考核能够及时有效的对当堂教学效果进行反馈，调高课堂书面考核子啊课程考核中的比重有利于激励学生注重课堂学习，提升学生课堂学习效果，进一步巩固学生对课堂知识的吸收。
（二）优化考核标准
只有考核标准适应了项目教学的需求，考核形式的改革才能发挥其作用。考核标准改革的关键在于弱化答案与结果，强调学习过程与态度。实践过程无法以答案来衡量，而项目本身的难度也会影响学生实践操作的结果。只有注重过程才符合项目教学的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深人地反应学生的学习情况，考核形式的改革才有意义。同时，注重过程的考核标准不会因为项目难度而影响考核对学生的激励，能够鼓励学生迎接挑战，参加难度较大的项目组，获得更加充分的锻炼。
（三）创新考核内容
现行的考核模式在考核内容上主要以教材中基础原理、基本概念为主，导致学生认为只要记住了这些“死知识”就是学好了这门课程。项目教学偏向于学生实践能力的培养，应当在考核内容上进行创新，增加学生实践能力的考核。
参考文献：
[1]侯文顺.职业教育中项目化教学的考核与评价.化工职业技术教育.2008（12）
[2]候文顺.关于项目化教学改革的考核评价探索.常州工程职业技术学院学报.2008（06）
[3]廖建钢.中职学校项目教学评价体系的研究与实践.广东技术师范学院.2014（05）
[4]杜守良.基于项目教学的考试研究与实践.潍坊高等职业教育.2009（12）
[5]谢宝智，王旭，潘安霞.项目教学网络化考核设想与实现.软件导刊.2013（08）
课题来源：贵州省经济和信息化委员会科研课题，课题编号：14GH007，课题负责人：龙立钦。