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摘要：文章介绍了构建新课标背景下发展性作文评价体系的尝试，引领学生关注现实、关注社会、关注人生，努力读书，认真写作，积极参加各种作 文竞赛活动，推荐发表优秀作文，完成发展性作文评价体系的流程系统，实施学生自我评价、老师评价、专家评价相结合的举措，阐释生活、读书、写 作、竞赛四者关系：从生活中挖掘写作源泉，用阅读提高写作能力，用竞赛激励写作热情，让学生成为写作主人。并展示了中学部高中创办以来的部分 作文教学的科研成果。
关键词：生活读书写作竞赛
一、背景
新課程学习内容的核心就是解决好教师教什么，学生学什么这一 问题。充分了解这一问题，可以使我们在构建生态作文教学模式的时 候，改变传统的方法，设计出更符合新课程理念的教学目标与教学过 程。
目前，国内还没有一套较为理想的作文教材，江苏语文教材编入了 一些作文教学的知识短文，也是凌乱、庞杂，无系统性可言，无操作性可 谈。因此，作文教学处于无序、盲目、随意的状态。往往作文课要上了，老 师苦思冥想一个题目，让学生去写。教师评改时也往往概念化地写些评 语，再凭印象给个分，再到下一次作文，本子一发了事。作文课成了低效 率课。
当然，这种无序、盲目、随意的状态，对于勇于探索者来说都是一个 机遇，作文教学又将呈现出百花齐放的景象。
我们的做法是让学生“闻窗外事，读眼前书”，努力写作，积极参赛， 从根本上培养学生的审美能力，应用语言能力，探究思考能力。这就是 制定在新课标背景下发展性作文评价体系的理论基础。
二、内容
为此，我们提出，构建作文发展性评价新体系。
具体内容应包含七个部分：（一）、学生写作。包括审题、立意、构思、 完篇交给老师批阅。这仅仅是完成了作文教学七个环节中的第一个环 节；（二）、批改。教师阅后，写出修改意见；（三）、评讲。根据学生作文实 际情况，确定学生作文评价主题，印发部分学生作文，师生共同讨论，尽 可能取得共识；（四）、升格。学生根据讨论的意见再作自我修改，教师还 需要再次批阅，学生再次修改；（五）、竞赛。挑选出一批较好的学生作文 参加省级以上的征文活动，让专家评价；（六）、发表。每次作文训练之 后，挑选出一批优秀作文，教师点评，向报刊推荐发表，展示学生作文成 果，激发全体学生写作热情，学校定期组织现场作文大赛，还参加省、市 级现场作文大赛，从根本上提高学生作文应试能力；（七）、总结。学生自 我评价、老师评价、竞赛发表、专家评价，让学生自我总结出好作文的基 本标准。
三、评价
第一、这种发展性评价体系的构建，完成了作文教学的流程系统， 在流程设计上遵循这样的原则，保证学生既是写作的主人，也是自我评价的主人，让每一次写作训练对学生写作都能有较大的提高。
第二、这七个流程突显了互动功能。老师与学生互动，学生与学生 互动，在教学活动中，重建师生关系。
第三、这七个流程突显了反思功能。反思，是自主意识觉醒的标志 之一，每次作文之后，学生，老师都要进行多次反思；反思，让我们明确 目标是否达成；反思，是评价之后的延续；反思，让学生得到提高。
第四、这七个流程突显了作文教学的呈现功能。一是纠错，实现写 作目标的高效落实。学生作文的每一次修改，都是一个自我纠错的过 程。学生虽然年龄相仿，但各自成长经历不同，天生禀赋差异，对同一问 题认知不同，从而产生差异，有差异就有冲突，有冲突就有交流，这就是 重要的学习资源。二是激励。不是批评学生，而是鼓励学生张扬个性，发 表自己的观点。实现了课堂目标的增值、共享，直接服务能力目标的高 效落实。高中文学社创办了《云帆》杂志，为展示学生的创作成果提供了 平台；积极参与全国性的优秀作文征文大赛活动，推荐发表优秀作文， 让一大批学生尝到了享受成功的幸福。为解决“我要学”的内驱力问题 提供了最有效的方法途径。三是感悟。这是比黄金还宝贵的东西，学生 经验积累，能力的增强就是依靠一次一次不断写作实践的总结提高，完 成了提高能力的终极目标。
四、措施
新课改背景下的发展性作文评价系统的构建必须坚持三大措施。
（一）从生活中挖掘写作源泉。
生活是写作的唯一源泉。不管什么样的作文题目，必然是联系我们 的现实生活。江苏从2004年自主命题以来，高考作文题称得上“年年岁 岁题不同，岁岁年年源相似”，这个“源”就是作文必须反映现实生活。 如，“人与路”、“怀想天空”、“好奇心”“品味时尚”、“绿色生活”、“拒绝平 庸”、“忧与爱”等，万变不离其宗，引导考生关注人生、关注社会、关注生 活、关注道德。在材料组织和重现生活的考查侧重点上，又一直重视理 性思维和辩证能力。所以，我们首先引导学生突出作文写作联系生活实 际。
有一个兰州籍的女学生，她初中来我校读书，一进班级，同学们便 好奇地问她：“兰州有水吗？兰州人出门坐骆驼吗？”她很纠结，在高二， 她写了一篇散文《想兰州》，在回答同学的疑问。写了兰州城滨河路上的 旖旎风景和兰州的拉面。兰州城的滨河路风景有点像扬州解放桥畔的古运河风光带。“扬州人民医院对面的古运河小路，在夜灯照射下，总让 我产生是兰州滨河路的错觉。”但兰州滨河路要热闹得多了。她还写道： 外边挂着兰州拉面招牌的兰州拉面馆全是冒牌，只有兰州人才知道真 正的兰州拉面，那色，那香，那味，无与伦比。春游泰山，正逢雨天，不少 同学写了《雨中登泰山》，马昀晖同学的《雨中登泰山》还获得“新人杯第 十届全国中小学校园作文大赛”二等奖。同学们出外旅游，每游一处景 点，都有写游记的习惯。写游记，学会写生活，渐渐地走进了创作。例如 周颖的《扬州，一个幸福的故事》获第十届“语文报杯”国家级特等奖。文 章以灵动的文字，细腻的文笔，独特的视觉，深邃的思想，描写扬州人诗 意地栖居在具有两千多年的文明城市里，一边在智慧地创造现代文明， 一边在幸福地享受着现代文明，读来如汩汩运河之水，让人齿颊生香。 禚苇杭的《幸福是剪子唱出的歌》获第十届“语文报杯”全国中学生作文 竞赛国家级二等奖，文章记述她的山东老家老王婆的剪纸艺人的幸福 人生，还流露出对传统文化尴尬处境的思考，主题深邃。吴雪琼的《古运 河的低吟》获“新人杯第八届全国中小学校园文学大赛”特等奖。文章写 道：“对家乡的记忆，一直被一条绵长的古运河牵系着。”“古运河依旧浅 浅低吟着，一如既往，从未抱怨过什么，她唱了千百年，唱过了多少或繁 华或萧条的岁月，经历了那样多的王朝兴衰，都在人们无情的背离中， 迅速衰老。”深情地抒写出小主人对古运河环境日益恶化的惆怅。 举不胜举的优秀作文都是同学们关注现实生活，挖掘出写作源泉 的有力例证。
（二）用阅读提高写作能力。
信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取的过程，而写作过程是 信息输出的过程。
叶圣陶先生讲：“阅读和写作，吸取和表达，一个是进，从外到内，一 个是出，从内到外。”“倾写能否有，显然与吸收有密切关系。”“阅读得其 方，写作的能力即随而增长。”叶老的话是至理名言，我们在写作教学中 深刻地感悟到：阅读也是写作的源泉。
我们倡导学生读书，读好书，读精美的典范的文章。在平时语文教 学中，把精美的范文当作模仿标本，汲取思想内容，汲取精美语句，汲取 写作素材，学会审题立意，学会谋篇布局，我们找到了一条最有效的途 径：以读助写，这是提高写作能力的一个突破口。
高一年级，以记叙文写作训练为主，为了扩大阅读面，各班成立图 书角，动员学生除阅读名著外，还要买微型小说、时文选粹读，订阅《写 作素材》，让阅读既红红火火又扎扎实实地展开。高一刚开始，不少学生 作文只知写初中、小学生的生活琐事，语言平淡无味，面貌可憎，内容空 乏干瘪，低龄化倾向严重。经过近一年多的阅读训练，同学们写作思路 宽广了，语言富有文采了，思路结构新颖了，独自创作能力增强了，出现 了可喜的景象。
阚婧同学在读《史记·秦始皇本纪》后，写了一篇读书心得，题目为《 “焚书坑儒”辩》，他指出，历来，人们都把“焚书坑儒”作为攻击秦始皇的 重磅炸弹，今读《史记·秦始皇本记》后，我不得不为秦始皇说句公道话。 先说“焚书”之事，是以淳于越为代表的儒生向秦始皇提出“法古”主张， 不法古，国不可治，其理论依据就是《诗》、《书》。廷尉李斯说：“五帝不相 复，三代不相袭，各以治，非相反，时变异也。”并指出儒生“不师今而学 古，以非當世，惑乱黔首。”提议焚百家之书，但“博士所职，乃可有《诗》、 《书》”，仅烧个人藏书，而“医药卜筮种植之书”，一概不烧。再说“坑儒”，只坑反对新政权之儒。“有敢偶语《诗》、《书》者弃市，以古非今者族，吏 知不举者与同罪。”李斯的建议得到秦始皇认可。千古一帝秦始皇废除 分封制，实行中央集权的郡县制，却遭到守旧派儒生的反对。这就是历 史上“焚书坑儒”的背景。后人不读书不思考，跟着起哄骂秦始皇，这不 也太可怜了吗？学生这样的认识既辩证又合乎历史真相，实在是难能可 贵。
罗义维同学读《史记·赵世家》，写了题为《谈赵武灵王的“胡服骑 射”》，联想到历史上的多次改革，进行了深层的思考和理论概括，表现 了该生思想认识日趋成熟。更有趣的是学生为了写好读书笔记，还上网 查阅大量资料，开辟新的阅读天地。
这仅是许多同学读书写作中的一两个范例，通过阅读，同学们思辨 能力大大增强，语言表达能力大大增强，写作题材也丰富多彩。
（三）用竞赛激励写作热情。
多年来，我们一直坚持用参加各种竞赛的手段激励学生的写作热 情。高中每学期举行一次现场作文大赛，还组织学生参加省市举办的现 场作文大赛和国家级征文比赛。
主要参赛与成果：
（1）、我指导的2009届高三（4）班张憬玄同学参加第十四届新概念 作文大赛，获江苏唯一一等奖，并现场与厦门大学签约，文章被结集出 版。（新概念作文大赛由北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学等十 四所高校与《萌芽》杂志社合办的，“作家杯”新概念作文大赛，被誉为 “中国语文的奥林匹克”）。
（2）、2008、2009连续两年参加江苏省“高考作文杯”现场作文大赛， 每次参赛人数都达到五十多人。刘孝焱老师指导的2010届高三（3）班 李慕天同学获现场作文大赛特等奖，还有三十多人分别获一、二、三等 奖。
（3）2011年3月组织学生参加“语文报杯”第十三届全国中学生作 文大赛，有5人获奖，最高奖是刘孝焱老师指导的杨婧同学的《记，妞 妞》获国家级一等奖。
获奖名单如下：
（4）2012年3月组织同学参加第十届“语文报杯”中学生作文大赛 有19人获奖，最高奖项是我指导的周颖的《扬州，一个而幸福的故事》， 获国家级特等奖。
获奖名单如下：
（“语文报杯”由团中央学校部、中国语文报刊协会、《语文报》编辑 部、《语文教学通讯》编辑部联合举办的）。
（5）2011年5月组织同学参加“新人杯”全国中小学校园文学大赛， 100多人次获奖，达全校在籍生数1/4，其中我指导的吴雪琼同学的《古 运河低吟》获特等奖，其余11人获一等奖。（“新人杯”是由中国语文教 学研究会组织的竞赛活动）。
特等奖、一等奖名单如下：
（6）2012年5月组织学生参加“新人杯”全国中小学校园文学大赛， 100多人次获奖，占全校在籍生数1/4，有30个同学获一等奖。 一等奖名单如下：
（7）连续四年参加中学教育学会“海潮杯”和创新作文大赛，每年都 有60多人次获奖。
（8）2012年3月（中国教育出版社）《旋舞霓裳》收录学生获奖作品
（10）、在《高考作文报》等刊物上公开发表我校优秀作文100多篇。
（11）、今年，高二有12名同学自发参加“作家杯”第十五届新概念 作文大赛。
（12）、2013届高三“第五届”“高考杯”（华东地区）创新读写大赛，有 五名同学获奖。
（13）2013年3月第十一届“新人杯”全国中小学校园文学大赛，获 奖124人次，获奖率约占全校在校生数31.4%。其中，我任教的高三（2） 班禚苇杭、姚雅轩同学获特等奖，全校另有52人获一等奖。
（14）、作文教学有力地促进语文成绩的提高。作文是语文考卷的半 壁江山。我任教的2009届高三（4）班毕业生钱辰济同学考取南京大学， 高考语文单科成绩为160分，名列扬州市当年高考语文单科第一名，钱 辰济同学在校读书时就已发表多篇作品。还有一大批同学，选择了高校 新闻专业、汉语语言文学专业、对外汉语专业、传媒专业、戏剧创作专 业，都得益于高中时的文学熏陶。
以上成绩的取得，都说明构建新课标背景下发展性作文评价体系 已初见成果。
我们在路上，我们肩负的担子很重，我们既抬头望路，也在埋头拉 车，我们正在努力创造明天的辉煌。
作者系北京新东方扬州外国语学校中学部高中语文教研组组长
关键词：生活读书写作竞赛
一、背景
新課程学习内容的核心就是解决好教师教什么，学生学什么这一 问题。充分了解这一问题，可以使我们在构建生态作文教学模式的时 候，改变传统的方法，设计出更符合新课程理念的教学目标与教学过 程。
目前，国内还没有一套较为理想的作文教材，江苏语文教材编入了 一些作文教学的知识短文，也是凌乱、庞杂，无系统性可言，无操作性可 谈。因此，作文教学处于无序、盲目、随意的状态。往往作文课要上了，老 师苦思冥想一个题目，让学生去写。教师评改时也往往概念化地写些评 语，再凭印象给个分，再到下一次作文，本子一发了事。作文课成了低效 率课。
当然，这种无序、盲目、随意的状态，对于勇于探索者来说都是一个 机遇，作文教学又将呈现出百花齐放的景象。
我们的做法是让学生“闻窗外事，读眼前书”，努力写作，积极参赛， 从根本上培养学生的审美能力，应用语言能力，探究思考能力。这就是 制定在新课标背景下发展性作文评价体系的理论基础。
二、内容
为此，我们提出，构建作文发展性评价新体系。
具体内容应包含七个部分：（一）、学生写作。包括审题、立意、构思、 完篇交给老师批阅。这仅仅是完成了作文教学七个环节中的第一个环 节；（二）、批改。教师阅后，写出修改意见；（三）、评讲。根据学生作文实 际情况，确定学生作文评价主题，印发部分学生作文，师生共同讨论，尽 可能取得共识；（四）、升格。学生根据讨论的意见再作自我修改，教师还 需要再次批阅，学生再次修改；（五）、竞赛。挑选出一批较好的学生作文 参加省级以上的征文活动，让专家评价；（六）、发表。每次作文训练之 后，挑选出一批优秀作文，教师点评，向报刊推荐发表，展示学生作文成 果，激发全体学生写作热情，学校定期组织现场作文大赛，还参加省、市 级现场作文大赛，从根本上提高学生作文应试能力；（七）、总结。学生自 我评价、老师评价、竞赛发表、专家评价，让学生自我总结出好作文的基 本标准。
三、评价
第一、这种发展性评价体系的构建，完成了作文教学的流程系统， 在流程设计上遵循这样的原则，保证学生既是写作的主人，也是自我评价的主人，让每一次写作训练对学生写作都能有较大的提高。
第二、这七个流程突显了互动功能。老师与学生互动，学生与学生 互动，在教学活动中，重建师生关系。
第三、这七个流程突显了反思功能。反思，是自主意识觉醒的标志 之一，每次作文之后，学生，老师都要进行多次反思；反思，让我们明确 目标是否达成；反思，是评价之后的延续；反思，让学生得到提高。
第四、这七个流程突显了作文教学的呈现功能。一是纠错，实现写 作目标的高效落实。学生作文的每一次修改，都是一个自我纠错的过 程。学生虽然年龄相仿，但各自成长经历不同，天生禀赋差异，对同一问 题认知不同，从而产生差异，有差异就有冲突，有冲突就有交流，这就是 重要的学习资源。二是激励。不是批评学生，而是鼓励学生张扬个性，发 表自己的观点。实现了课堂目标的增值、共享，直接服务能力目标的高 效落实。高中文学社创办了《云帆》杂志，为展示学生的创作成果提供了 平台；积极参与全国性的优秀作文征文大赛活动，推荐发表优秀作文， 让一大批学生尝到了享受成功的幸福。为解决“我要学”的内驱力问题 提供了最有效的方法途径。三是感悟。这是比黄金还宝贵的东西，学生 经验积累，能力的增强就是依靠一次一次不断写作实践的总结提高，完 成了提高能力的终极目标。
四、措施
新课改背景下的发展性作文评价系统的构建必须坚持三大措施。
（一）从生活中挖掘写作源泉。
生活是写作的唯一源泉。不管什么样的作文题目，必然是联系我们 的现实生活。江苏从2004年自主命题以来，高考作文题称得上“年年岁 岁题不同，岁岁年年源相似”，这个“源”就是作文必须反映现实生活。 如，“人与路”、“怀想天空”、“好奇心”“品味时尚”、“绿色生活”、“拒绝平 庸”、“忧与爱”等，万变不离其宗，引导考生关注人生、关注社会、关注生 活、关注道德。在材料组织和重现生活的考查侧重点上，又一直重视理 性思维和辩证能力。所以，我们首先引导学生突出作文写作联系生活实 际。
有一个兰州籍的女学生，她初中来我校读书，一进班级，同学们便 好奇地问她：“兰州有水吗？兰州人出门坐骆驼吗？”她很纠结，在高二， 她写了一篇散文《想兰州》，在回答同学的疑问。写了兰州城滨河路上的 旖旎风景和兰州的拉面。兰州城的滨河路风景有点像扬州解放桥畔的古运河风光带。“扬州人民医院对面的古运河小路，在夜灯照射下，总让 我产生是兰州滨河路的错觉。”但兰州滨河路要热闹得多了。她还写道： 外边挂着兰州拉面招牌的兰州拉面馆全是冒牌，只有兰州人才知道真 正的兰州拉面，那色，那香，那味，无与伦比。春游泰山，正逢雨天，不少 同学写了《雨中登泰山》，马昀晖同学的《雨中登泰山》还获得“新人杯第 十届全国中小学校园作文大赛”二等奖。同学们出外旅游，每游一处景 点，都有写游记的习惯。写游记，学会写生活，渐渐地走进了创作。例如 周颖的《扬州，一个幸福的故事》获第十届“语文报杯”国家级特等奖。文 章以灵动的文字，细腻的文笔，独特的视觉，深邃的思想，描写扬州人诗 意地栖居在具有两千多年的文明城市里，一边在智慧地创造现代文明， 一边在幸福地享受着现代文明，读来如汩汩运河之水，让人齿颊生香。 禚苇杭的《幸福是剪子唱出的歌》获第十届“语文报杯”全国中学生作文 竞赛国家级二等奖，文章记述她的山东老家老王婆的剪纸艺人的幸福 人生，还流露出对传统文化尴尬处境的思考，主题深邃。吴雪琼的《古运 河的低吟》获“新人杯第八届全国中小学校园文学大赛”特等奖。文章写 道：“对家乡的记忆，一直被一条绵长的古运河牵系着。”“古运河依旧浅 浅低吟着，一如既往，从未抱怨过什么，她唱了千百年，唱过了多少或繁 华或萧条的岁月，经历了那样多的王朝兴衰，都在人们无情的背离中， 迅速衰老。”深情地抒写出小主人对古运河环境日益恶化的惆怅。 举不胜举的优秀作文都是同学们关注现实生活，挖掘出写作源泉 的有力例证。
（二）用阅读提高写作能力。
信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取的过程，而写作过程是 信息输出的过程。
叶圣陶先生讲：“阅读和写作，吸取和表达，一个是进，从外到内，一 个是出，从内到外。”“倾写能否有，显然与吸收有密切关系。”“阅读得其 方，写作的能力即随而增长。”叶老的话是至理名言，我们在写作教学中 深刻地感悟到：阅读也是写作的源泉。
我们倡导学生读书，读好书，读精美的典范的文章。在平时语文教 学中，把精美的范文当作模仿标本，汲取思想内容，汲取精美语句，汲取 写作素材，学会审题立意，学会谋篇布局，我们找到了一条最有效的途 径：以读助写，这是提高写作能力的一个突破口。
高一年级，以记叙文写作训练为主，为了扩大阅读面，各班成立图 书角，动员学生除阅读名著外，还要买微型小说、时文选粹读，订阅《写 作素材》，让阅读既红红火火又扎扎实实地展开。高一刚开始，不少学生 作文只知写初中、小学生的生活琐事，语言平淡无味，面貌可憎，内容空 乏干瘪，低龄化倾向严重。经过近一年多的阅读训练，同学们写作思路 宽广了，语言富有文采了，思路结构新颖了，独自创作能力增强了，出现 了可喜的景象。
阚婧同学在读《史记·秦始皇本纪》后，写了一篇读书心得，题目为《 “焚书坑儒”辩》，他指出，历来，人们都把“焚书坑儒”作为攻击秦始皇的 重磅炸弹，今读《史记·秦始皇本记》后，我不得不为秦始皇说句公道话。 先说“焚书”之事，是以淳于越为代表的儒生向秦始皇提出“法古”主张， 不法古，国不可治，其理论依据就是《诗》、《书》。廷尉李斯说：“五帝不相 复，三代不相袭，各以治，非相反，时变异也。”并指出儒生“不师今而学 古，以非當世，惑乱黔首。”提议焚百家之书，但“博士所职，乃可有《诗》、 《书》”，仅烧个人藏书，而“医药卜筮种植之书”，一概不烧。再说“坑儒”，只坑反对新政权之儒。“有敢偶语《诗》、《书》者弃市，以古非今者族，吏 知不举者与同罪。”李斯的建议得到秦始皇认可。千古一帝秦始皇废除 分封制，实行中央集权的郡县制，却遭到守旧派儒生的反对。这就是历 史上“焚书坑儒”的背景。后人不读书不思考，跟着起哄骂秦始皇，这不 也太可怜了吗？学生这样的认识既辩证又合乎历史真相，实在是难能可 贵。
罗义维同学读《史记·赵世家》，写了题为《谈赵武灵王的“胡服骑 射”》，联想到历史上的多次改革，进行了深层的思考和理论概括，表现 了该生思想认识日趋成熟。更有趣的是学生为了写好读书笔记，还上网 查阅大量资料，开辟新的阅读天地。
这仅是许多同学读书写作中的一两个范例，通过阅读，同学们思辨 能力大大增强，语言表达能力大大增强，写作题材也丰富多彩。
（三）用竞赛激励写作热情。
多年来，我们一直坚持用参加各种竞赛的手段激励学生的写作热 情。高中每学期举行一次现场作文大赛，还组织学生参加省市举办的现 场作文大赛和国家级征文比赛。
主要参赛与成果：
（1）、我指导的2009届高三（4）班张憬玄同学参加第十四届新概念 作文大赛，获江苏唯一一等奖，并现场与厦门大学签约，文章被结集出 版。（新概念作文大赛由北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学等十 四所高校与《萌芽》杂志社合办的，“作家杯”新概念作文大赛，被誉为 “中国语文的奥林匹克”）。
（2）、2008、2009连续两年参加江苏省“高考作文杯”现场作文大赛， 每次参赛人数都达到五十多人。刘孝焱老师指导的2010届高三（3）班 李慕天同学获现场作文大赛特等奖，还有三十多人分别获一、二、三等 奖。
（3）2011年3月组织学生参加“语文报杯”第十三届全国中学生作 文大赛，有5人获奖，最高奖是刘孝焱老师指导的杨婧同学的《记，妞 妞》获国家级一等奖。
获奖名单如下：
（4）2012年3月组织同学参加第十届“语文报杯”中学生作文大赛 有19人获奖，最高奖项是我指导的周颖的《扬州，一个而幸福的故事》， 获国家级特等奖。
获奖名单如下：
（“语文报杯”由团中央学校部、中国语文报刊协会、《语文报》编辑 部、《语文教学通讯》编辑部联合举办的）。
（5）2011年5月组织同学参加“新人杯”全国中小学校园文学大赛， 100多人次获奖，达全校在籍生数1/4，其中我指导的吴雪琼同学的《古 运河低吟》获特等奖，其余11人获一等奖。（“新人杯”是由中国语文教 学研究会组织的竞赛活动）。
特等奖、一等奖名单如下：
（6）2012年5月组织学生参加“新人杯”全国中小学校园文学大赛， 100多人次获奖，占全校在籍生数1/4，有30个同学获一等奖。 一等奖名单如下：
（7）连续四年参加中学教育学会“海潮杯”和创新作文大赛，每年都 有60多人次获奖。
（8）2012年3月（中国教育出版社）《旋舞霓裳》收录学生获奖作品
（10）、在《高考作文报》等刊物上公开发表我校优秀作文100多篇。
（11）、今年，高二有12名同学自发参加“作家杯”第十五届新概念 作文大赛。
（12）、2013届高三“第五届”“高考杯”（华东地区）创新读写大赛，有 五名同学获奖。
（13）2013年3月第十一届“新人杯”全国中小学校园文学大赛，获 奖124人次，获奖率约占全校在校生数31.4%。其中，我任教的高三（2） 班禚苇杭、姚雅轩同学获特等奖，全校另有52人获一等奖。
（14）、作文教学有力地促进语文成绩的提高。作文是语文考卷的半 壁江山。我任教的2009届高三（4）班毕业生钱辰济同学考取南京大学， 高考语文单科成绩为160分，名列扬州市当年高考语文单科第一名，钱 辰济同学在校读书时就已发表多篇作品。还有一大批同学，选择了高校 新闻专业、汉语语言文学专业、对外汉语专业、传媒专业、戏剧创作专 业，都得益于高中时的文学熏陶。
以上成绩的取得，都说明构建新课标背景下发展性作文评价体系 已初见成果。
我们在路上，我们肩负的担子很重，我们既抬头望路，也在埋头拉 车，我们正在努力创造明天的辉煌。
作者系北京新东方扬州外国语学校中学部高中语文教研组组长