处于语文教学第一线的人其实都明白，当前的语文课改早已陷入重重误区：或为了体现所谓的“自主、合作、探究”而虚设环节，只图课堂热闹，不管实际效果；或为了体现所谓的“开放性”、“人文性”而忽视语文学科的自身特点，把语文课上成准思想课，甚至准生物课、地理课；或因为莫衷一是，教改无措，而将越来越厚的教学参考书奉若圣典，照本宣科，让语文课实现了最可怕的“回归”；或因为终究逃脱不了考试，惧怕只认考试成绩说话的“教学质量”排名，而把每篇文质兼美的优秀作品只当作“阅读理解训练”的资料，把语文课上成了答题指导课……确实，教师也难哪——在教学评价形式几乎没有任何变化的情况下，“课改”能做个啥？于是，“不了了之”成了眼下不少语文老师预瞻课改前景的关键词。
　　其实，我们大可不必这么悲观。只要能把课堂教学当作艺术来追求，把语文课上出意韵，上出情味，让学生勤于阅读，乐于思考，课改的目标便触手可及了。
　　笔者以为，语文的课堂艺术，主要在课眼、章法、真味三个方面。
　　
　　一
　　
　　诗、文、画皆有“眼”，诗、文、画之眼是指作品中最能表达作者旨意、最能体现作品神韵的字句或笔墨，“譬之人，有眼通体皆灵”（恽寿平《南田论画》）。同样，课也应有“眼”，有“眼”的课才有灵气。
　　所谓“课眼”，就是课的关键之处，教学内容的突破口。上课时，只要找准了这个突破口，才能“牵一发而动全身”，使学生凭借这把开窍的钥匙，去探究整篇文章的奥秘。因此，有经验的语文老师在设计课堂任务时，总是下功夫去寻找对整篇文章起支配、统摄作用的关键处，把抓住“课眼”看成是备课和上课中最重要的工作。
　　可能我们都有这样的体会：当我们初次接触一篇课文时，总觉得有千头万绪，要做的事情实在太多，不知从何做起。一旦找到了“课眼”，心中便有了底，哪怕再深再长的课文，也知道如何开讲，如何设疑，如何讨论，如何小结。教师指导得到位，学生探究得明白，那真是“有眼通体皆灵”啊。
　　《孔乙己》是初中小说课文里的重要篇目，篇幅较长，内容复杂，如果不能抓住关键，突出重点，即使四课时、五课时也学不完。在众多眉目中，我抓住孔乙己的“可怜”这一要害，以此为课眼设计任务。我巧妙地设计了一份特殊的“人物情况调查表”，交给学生填写。
　　
　　研究探讨孔乙己的“健康状况”、“主要社会关系”、“主要性格”、“受何奖惩”、“死因”时，学生思维积极，发言踊跃，可谓精彩不断，高潮迭起。
　　因为有了课眼，课堂便举重若轻了。
　　
　　二
　　
　　学生最厌烦方法刻板、四平八稳的语文课。时间长了，他们便把某些老师的“三斧头”琢磨透了。例如，教现代文是“三步曲”：介绍作者和时代背景——具体分析课文——归纳课文中心及写作特点；教文言文还是“三步曲”：介绍作者并解题——逐字逐句串讲——小结思想内容及艺术手法。由于方法简单重复，缺少变化，必然使学生产生逆反心理，对语文课越来越反感。这样的语文课能收到什么效果呢？可是，严峻的现实告诉我们，类似这样的“三步曲”的教学法，在广大的语文教师中还是大有市场的。
　　其实，不管理论再怎么提升，理念再怎么更新，语文课终究姓“语文”，终究离不开读、讲、议、练等要素。关键是读、讲、议、练等内容如何安排。对于不同的课文，读什么，如何读，什么时候读，讲什么，如何讲，什么时候讲，议什么，如何议，什么时候议，练什么，如何练，什么时候练，教者一定要有不同的考虑、不同的安排，且要力求简洁，力避环节繁琐。
　　“文似看山不喜平”，说的是写文章最忌平淡，应该有跌宕，有波澜，这样才能引人入胜，魅力无穷。上课，道理亦如此。语文课更应在章法巧妙的基础上，讲究课堂的节奏，让课堂有急有缓，有起有伏，有平静，有高潮。
　　教李白的乐府诗《宣州谢月兆 楼饯别校书叔云》，我将课堂大致分为读——议——读三大块。
　　一读——先读学生自己课前收集来的关于李白的生平和思想的文章，为理解诗歌情感做准备；再读课文，要求利用注释和工具书，念准每一个字，大致弄清每一句话的意思，如有弄不明白的地方，可向同学或老师请教。
　　二议——我交给学生几个层递关联的问题：（1）这首诗表现了诗人怎样的思想情绪？请用一个字概括。（2）诗中有一名句，直接而形象地揭示了这一思想情绪。是哪一句？（3）诗人产生这一思想情绪的原因是什么？针对这三问，学生先自己思考，再在小组内讨论，最后由小组代表在全班交流。在全班交流过程中，我巧妙地将最重要的内容用“中堂”的形式板书出来：中间的画是事先张挂在黑板上的我手绘的李白印象图（包括上面第一个问题的答案“愁”，作为当堂给画题的字）；两边的对联是第二个问题的答案“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；横批是第三个问题的答案“壮志难酬”。
　　三读——在把握了诗歌思想感情的基础上再读课文。先咏读，后熟读。咏读时先听我配乐范读，再模仿朗读；多咏数遍，自然能熟读，下课时多数已能背诵。
　　整堂课章法清晰，疏密有致，妙趣横生，收到了很好的教学效果。
　　
　　三
　　
　　按一般人的理解，所谓语文课“有味”者，或者因教者口才好，讲课能吸引学生，或者因教者知识丰富，上课能旁征博引，使学生折服，或者因教学手法灵活多样，使学生有新鲜感。其实，这些对语文课“有味”的理解仅仅停留在浅表层次上，是很不够的。
　　老舍先生曾说过这么一句耐人寻味的话：“英国人烹饪技术的主旨不是假其他佐料的帮助，而是把肉与蔬菜的原味——真正的香味烧出来。”我们如果把一篇课文比作肉或蔬菜，那么，课“有味”的真正内涵，应该是将作品“真正的香味”烧出来。也就是说，看一堂语文课是否上出了味道，应该看它是否把握住了课文的“原味”、“香味”。一言以蔽之，语文课的真味就在于“挖掘”。
　　最值得挖掘的是作品中巧妙而深刻地表现作者思想情感的匠心独运之处。成功的挖掘，是教师指导下学生研读、探究的过程，是阅读、思考、讨论、点拨的充分融会和完美碰撞。
　　教梁衡的散文《夏》，我指导学生先“自读自问”再“交流探究”。“自问”题中有这么一问：“对于夏天，你有不同于作者的感受吗？”结果不少学生对文中“夏天的色彩是金黄的”这一说法提出了异议，有的说夏天应该是绿色的，有的说夏天应该是火红的，有的说夏天是多彩的，并都各呈理由，自圆其说。我尊重每个人的不同体验，只是问：“作者为什么认为夏天是金黄的呢？”学生便又潜心于课文，寻找起理由来。几经发言、争论和补充，结果是：作者认为“夏天的色彩是金黄的”原因有四——第一，麦收时节是金黄的；第二，夏天介于春的绿和秋的赤之间，自然中和了绿色和红色；第三，夏天充斥着金黄色的丰收；第四，也是最重要的，黄色给人紧张、热烈、急促的感觉，这正象征了夏日农民的辛苦忙碌，而歌颂劳动，歌颂劳动者，正是本文的主旨之所在。
　　“挖掘”的过程，是主体与文本、与作者的深层次的对话，是深刻把握作品思想情感的必不可少的步骤。成功的挖掘，是充满乐趣的，是让语文课堂弥散诱人香味的快事。有了挖掘，语文课便有了“真味”。
　　（责任编辑：梁 媛）