高中语文新课标要求教师要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，注重培养学生的写作能力。写作是运用语言文字进行书面表达的过程，是教师在语文教学中不能忽略的重要环节。传统的高中语文写作教学只是教师讲述基本写作要点，而后学生闷头创作。枯燥的模式导致学生文章内容老套、观点落伍，写作能力得不到提升。因此高中语文教师要采用全新的写作教学模式，而自主学习模式可以极大激发学生的写作热情，通过引导学生多方位、多角度的自主学习，着力提升写作教学质量和学生写作水平。
　　一、创设生活情境，自主积累素材
　　著名教育学家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写作是生活中真实感情和真实想法流露和展现的过程，而生活则是文章创作的源泉。传统的写作教学中，教师容易忽略写作内容的生活性，造成学生使用的素材陈旧不堪、乏善可陈。自主学习模式指导下的高中语文写作教学，教师要鼓励学生走进生活、发现生活，从生活中积累写作素材。并且教师要在课堂教学中积极创设生活情境，让学生在课堂上把握生活细节，自主积累素材。
　　例如，高中语文必修一第一专题的写作观是“你的生活很重要”，清晰指出学生写作应当关注生活。现今高中生学习繁忙，对于外部生活的感知能力下降。教师可以在课堂上创设生动的生活情境：“同学们闭上眼睛，想象一下这是初春的清晨，你走在来学校的路上。路边的垂柳刚开始发芽，这时的树木有什么特点？初春天气仍然寒冷，不时地寒风拂面使你打了个寒颤，垂柳是不是也感觉到冷呢？”情境布置戛然而止后，教师要求学生根据这段情境发散思维，并不急于写作，而是沉浸在想象和联想中自主积累素材。教师在课堂中创设学生生活中的情境，贴近生活、感受真实，让学生从情境中自主发散思维，自主积累素材，为写作奠定坚实的素材基础。
　　二、构建阅读平台，自主感知语言
　　语言能力是写作的重要基础，它承载着写作的展现手法和创作过程，优美流畅的语言能为习作增色不少。锻炼学生语言能力主要靠阅读，大量阅读精美文章和书籍能在潜移默化中提升学生的语言组织能力和语言创作能力。传统的高中语文写作训练中，培养语言能力主要通过教师精讲课文让学生感悟语言。但是语文教材中的课文多是名家名作，语言高深莫测，高中生很难深刻理解和应用。因此教师要构建学生自主的阅读平台，让学生从自己爱读的文字中自主感知语言的魅力。
　　如学过语文必修四第四专题“走进语言现场”的课文后，学生抱怨道：“老师，您让我们从课文中汲取语言精髓，但是像《不自由，毋宁死》、《奥林匹克精神》这种文章的语言我们学不来啊！”此时，教师便可创建自主感知的平台，布置学生将自己认为好的文章或者书籍带来与大家做交流分享。学生带来的书多是平时阅读的散文和小说，其中不乏许多“80后”作家的畅销书。通过班级内部的共同阅读，学生在原有的语言基础上又吸收了他人的语言精华，自主学习到多种语言表现方法。
　　三、设立交流园地，自主体验互动
　　高中学生提升写作能力不能依靠闭门造车，要积极与他人交流写作经验，汲取他人的长处弥补自身的不足。语文教师在写作教学中不仅要建立教师与学生之间的沟通渠道，还要促进学生与学生之间的自主互动学习，通过设立自主交流的园地，让学生自主体验他人文章的魅力，在互动中自主学习写作技巧。
　　例如在高中语文选修一第三专题的写作指导“夹叙夹议、枝繁叶茂”的写作过程中，班级中有的学生作品特点非常突出，观点鲜明、立意深刻、语言有力。但同样的作文题目，有的学生的文章就平平淡淡。教师可以马上开设一节“作文自主赏析课”，鼓励学生将自己的文章展示给学生，让大家发现其中的亮点和不足，并且让学生自主提出改进方法。在这种班级性的自主体验互动交流中，学生不仅学习到了他人的写作特色，而且完善了自身的写作套路，真正是在自主学习中得到了能力的提升。
　　四、注重连续训练，自主总结提升
　　高中写作教学一般来说是在一章课文教学完成后进行的，写作周期过长，写作能力的巩固空间不大。在自主学习模式中，教师要引导学生自主连续训练，建立起紧凑的写作周期，让学生时时刻刻自主积累素材、感悟语言、学习技巧，并且将素材、语言、技巧不断地运用于写作实践中，获得最大程度上的写作能力提升。写作水平的提高是一个长期的过程，是一个坚持的过程，如果写作训练之间相隔时间太长，就很难起到“趁热打铁”的效果，如果“冷却”下来，再进行“预热”，那么我们以前的“做功”都是无用的，因此教师应该掌握好写作训练的“疏密”，让学生时刻保持着一种写作的思维和习惯，只有这样学生的能力才能稳固提升。
　　例如高中语文必修二第一专题“用墨如泼和惜墨如金”和第二专题“恰当选用适当的角度”两个作文训练之间间隔长达一月有余，时间过长，不利于学生巩固提升。教师要在这一个月的空档中布置摘记和日记，鼓励学生自主坚持将名家的优美文字和自己的思想感悟随时记录，通过自主总结语言素材，自主巩固写作基础、锻炼写作能力。在大作文写作的间隔中，教师适当利用摘抄和日记的方式来进行“填充”，不仅能够积累写作素材，还可以让学生持久地保持写作热情。
　　五、减少写作束缚，发挥学生自主性
　　高中生在写作上其实已经具备了一定的写作基础和水平，也形成了一定的个性风格，他们自己擅长的写作题材也不尽相同，有的擅长写散文，有的擅长写精短的小说，有的擅长写议论文等等。教师在写作教学过程中，一定要给予学生充分发挥的自由，让他们用自己所擅长的写作方式，去表达同一个主题，只有这样学生才能够放得开，思路也更开阔。教师在进行写作指导的时候，不要对学生要求太多，不要要求学生怎样写，而是要讲写作的方向以及注意的问题，怎样表达的问题还是要留给学生去做。比如，在做2013年江苏高考作文《探索者与蝴蝶》的讲解时，教师需要从多个角度，对材料进行分析，具体要写什么，怎么写，需要让学生自己去完成，不要给予学生太多“建设性”的意见，否则将会影响学生的写作思路和自己对这个作文话题的思考。
　　苏教版高中语文教材十分注重写作训练，在每一阶段的教学完成后都布置写作指导训练。教师要充分把握教材，将自主学习这一新颖的写作教学模式应用于教学实践中，通过指导学生自主积累素材、自主感知语言、自主体验互动和自主总结提升，从根本上提升高中语文写作课程的教学质量，真正提升学生写作水平，做到学以致用。