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摘 要：汉字是学生进行阅读和写作的基础。作为一名一线语文教师，应遵循孩子的身心特点，培养其识字兴趣，让学生喜欢汉字，会识字，多识字，养成较强的独立识字能力，为更广泛的阅读打下扎实的基础。
关键词：低年级 识字兴趣 识字能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0083-01
汉字是中华民族优秀文化的重要组成，认识汉字是学生进行阅读和写作的基础，其重要性不言而喻。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标，总的来说，九年义务阶段，要认识3500个左右常用汉字。对1～2年级的学生来说，识字是一个重点，要求两年认识常用汉字1600个左右。就一年级学生来说，第一学期必须认识400个汉字。这一要求对学前已进入阅读的孩子并不高。相对的，那些学前没认识几个字的孩子对此就产生了学习压力，识字能力就更显薄弱。如此恶性循环，阅读习惯的养成便无从谈起。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而阅读的前提就是识字！作为一名一线语文教师，应遵循孩子的身心特点，培养孩子对汉字的敏感性，认识汉字的兴趣，从而提高识字能力，为更广泛的阅读打下扎实的基础。
1 关注生活，培养识字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。社会生活是识字的大课堂，墙壁上的标语、广告语，商店的招牌，食品的包装等均是学生识字的好教材。教师要激发学生对生活的新鲜感、好奇感，培养学生的观察力，留心身边的汉字王国，鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯。一年级的语文教师可以在迎接新生的那一刻做起。如学校大门旁钉着许多的荣誉牌，一般的孩子不会去留意上面写些什么。教师可以有意识地加以引导：小朋友，请你睁大明亮的眼睛，仔细观察，你发现了什么呢？学生马上会发现那一系列的荣誉牌。哪位小朋友能读一读啊？“全国德育先进学校、浙江省示范学校”……识字量大的学生在读的过程中，带动其他学生认识了荣誉牌上的字，同时也了解了自己的学校，更激活了学生“生活处处有汉字”的意识，让学生养成留意广告牌、路牌、门牌等生活汉字的习惯。习惯成自然，对生活中出现的文字具有了一定的敏感性，产生想要认识的欲望，从而积累更丰富的汉字。
在课余时间，老师可以组织学生开展丰富多彩的活动。如把学生带到超市购买学习用品，在挑选学习用品的过程中快乐识字；在春游活动中让学生互相交流所带的食品，认识包装盒上的汉字……学生在轻松的氛围中自主识字，不仅扩大了识字范围，弥补了课堂的局限性，而且对汉字的敏感度逐渐加强，感受到生活处处有汉字，汉字和我们的生活密切相关。
2 激发想象，感受汉字的魅力
低年级学生是形象思维的最佳时期，想象力非常丰富。在识字教学中，教师应避免生搬硬套的死记，要引导学生感悟不同形体的汉字不同的神韵，充分发挥想象，采用入情入境、编故事、编谜语等多样的方式进行趣味识字，体现汉字之生动性。如“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，教学时教师可针对儿童的心理，用儿童化的语言启发孩子：“太阳公公和月亮公公在一起”；又如“休”，引导孩子观察字形入手，“一个人靠着一棵树”，然后想象情境，也许是农民伯伯干活累了在休息，又或许是路人走累了在休息。
事实证明，孩子们的想象是无穷的。在教师的引导下，学生会根据自己的观察、理解，巧妙地识记生字。如在认一年级下册语文中的“妙”时，一位学生发言：“妈妈是女，婴儿是少。妙就是妈妈喂婴儿。”在认一年级语文下册第六课中的“喜”时，老师问学生：“为什么‘喜’字中有两个口呢？”一位学生马上说“新郎和新娘结婚了。”全班学生哈哈大笑。“那上面的士又是什么意思呢？”又一位学生马上举手说：“士是绅士，中间的点撇横是美女，绅士和美女结婚了。”是呀！绅士和美女结婚了，怎能不高兴呢？在记住字形的同时，又理解了字义，可谓一举两得。又如在教学“喝、渇”时，老师在课堂上引导学生观察字形，说说用什么好办法来区分。学生一起讨论，很快就编出顺口溜：渴了需要水，喝水需要口。朗朗上口，在轻松的学习氛围中区分了这两个汉字的字形差异。
每一个汉字就是一个故事。在教学中，教师恰到好处地引导，让孩子自主地去发现，去记忆，徜徉在汉字王国，体会那一刻刻美妙的瞬间，怎会不对汉字产生兴趣？怎会不喜欢中国汉字？
3 读识结合，彰显识字的意义
中国著名的记忆专家王维认为：许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。多读促进多识，多识依赖多读。一年级课本阅读内容多为诗歌和童话故事，是根据学生的年龄特点进行编排的。教师可引导学生在阅读文本时依据语言环境识字。
首先在课堂上，语文教师应非常重视一年级学生朗读文本习惯的培养。朗读课文时必须做到口到、眼到、心到！让学生视觉和听觉同时启用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，从而提高学习效率。如教完一篇课文后，可以游戏的方式巩固阅读文本中出现的生字。可以“读一读，找一找”，也可以小组合作的方式进行，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，感受识字阅读带来的成功感。
再者，教师要为学生创设一个良好的阅读环境，加大学生的阅读量。在班中设立阅读角，图书角，提供大量适合学生阅读的书籍。在学习之余，积极鼓励学生主动翻阅图书，每天挤出固定的时间保证学生阅读。在阅读过程中，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高识字能力，增加识字量。
除此之外，从一年级开始，每周要有固定的阅读识字汇报课，每位学生准备一本“汉字积累本”，封面可以自行设计，名称可以自取，如“汉字王国、汉字家园”等等。初期，可以让父母代写，也可以剪剪贴贴画画。随着学生识字量的增加，书写能力的提高，创新意识逐步增强，积累的汉字由简到难，由单词向句段过渡，内容日趋丰富。
阅读识字相结合的过程，使识字教学由点到面，既增加了学生的识字量，又为阅读打下了坚定基础。
综上所述，作为一名一线语文教师，从学生进校的那一刻起，就要通过各种手段尽显汉字的魅力，吸引孩子们走进潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力的中国汉字大花园，让孩子们喜欢汉字，会识字，多识字，养成较强的独立识字能力，打下独立阅读的扎实基础，从而自由地徜徉于大花园，尽情地享受中国文化的无穷魅力。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准[M].高等教育出版社，2011.
关键词：低年级 识字兴趣 识字能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0083-01
汉字是中华民族优秀文化的重要组成，认识汉字是学生进行阅读和写作的基础，其重要性不言而喻。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标，总的来说，九年义务阶段，要认识3500个左右常用汉字。对1～2年级的学生来说，识字是一个重点，要求两年认识常用汉字1600个左右。就一年级学生来说，第一学期必须认识400个汉字。这一要求对学前已进入阅读的孩子并不高。相对的，那些学前没认识几个字的孩子对此就产生了学习压力，识字能力就更显薄弱。如此恶性循环，阅读习惯的养成便无从谈起。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而阅读的前提就是识字！作为一名一线语文教师，应遵循孩子的身心特点，培养孩子对汉字的敏感性，认识汉字的兴趣，从而提高识字能力，为更广泛的阅读打下扎实的基础。
1 关注生活，培养识字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。社会生活是识字的大课堂，墙壁上的标语、广告语，商店的招牌，食品的包装等均是学生识字的好教材。教师要激发学生对生活的新鲜感、好奇感，培养学生的观察力，留心身边的汉字王国，鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯。一年级的语文教师可以在迎接新生的那一刻做起。如学校大门旁钉着许多的荣誉牌，一般的孩子不会去留意上面写些什么。教师可以有意识地加以引导：小朋友，请你睁大明亮的眼睛，仔细观察，你发现了什么呢？学生马上会发现那一系列的荣誉牌。哪位小朋友能读一读啊？“全国德育先进学校、浙江省示范学校”……识字量大的学生在读的过程中，带动其他学生认识了荣誉牌上的字，同时也了解了自己的学校，更激活了学生“生活处处有汉字”的意识，让学生养成留意广告牌、路牌、门牌等生活汉字的习惯。习惯成自然，对生活中出现的文字具有了一定的敏感性，产生想要认识的欲望，从而积累更丰富的汉字。
在课余时间，老师可以组织学生开展丰富多彩的活动。如把学生带到超市购买学习用品，在挑选学习用品的过程中快乐识字；在春游活动中让学生互相交流所带的食品，认识包装盒上的汉字……学生在轻松的氛围中自主识字，不仅扩大了识字范围，弥补了课堂的局限性，而且对汉字的敏感度逐渐加强，感受到生活处处有汉字，汉字和我们的生活密切相关。
2 激发想象，感受汉字的魅力
低年级学生是形象思维的最佳时期，想象力非常丰富。在识字教学中，教师应避免生搬硬套的死记，要引导学生感悟不同形体的汉字不同的神韵，充分发挥想象，采用入情入境、编故事、编谜语等多样的方式进行趣味识字，体现汉字之生动性。如“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字，教学时教师可针对儿童的心理，用儿童化的语言启发孩子：“太阳公公和月亮公公在一起”；又如“休”，引导孩子观察字形入手，“一个人靠着一棵树”，然后想象情境，也许是农民伯伯干活累了在休息，又或许是路人走累了在休息。
事实证明，孩子们的想象是无穷的。在教师的引导下，学生会根据自己的观察、理解，巧妙地识记生字。如在认一年级下册语文中的“妙”时，一位学生发言：“妈妈是女，婴儿是少。妙就是妈妈喂婴儿。”在认一年级语文下册第六课中的“喜”时，老师问学生：“为什么‘喜’字中有两个口呢？”一位学生马上说“新郎和新娘结婚了。”全班学生哈哈大笑。“那上面的士又是什么意思呢？”又一位学生马上举手说：“士是绅士，中间的点撇横是美女，绅士和美女结婚了。”是呀！绅士和美女结婚了，怎能不高兴呢？在记住字形的同时，又理解了字义，可谓一举两得。又如在教学“喝、渇”时，老师在课堂上引导学生观察字形，说说用什么好办法来区分。学生一起讨论，很快就编出顺口溜：渴了需要水，喝水需要口。朗朗上口，在轻松的学习氛围中区分了这两个汉字的字形差异。
每一个汉字就是一个故事。在教学中，教师恰到好处地引导，让孩子自主地去发现，去记忆，徜徉在汉字王国，体会那一刻刻美妙的瞬间，怎会不对汉字产生兴趣？怎会不喜欢中国汉字？
3 读识结合，彰显识字的意义
中国著名的记忆专家王维认为：许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。多读促进多识，多识依赖多读。一年级课本阅读内容多为诗歌和童话故事，是根据学生的年龄特点进行编排的。教师可引导学生在阅读文本时依据语言环境识字。
首先在课堂上，语文教师应非常重视一年级学生朗读文本习惯的培养。朗读课文时必须做到口到、眼到、心到！让学生视觉和听觉同时启用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，从而提高学习效率。如教完一篇课文后，可以游戏的方式巩固阅读文本中出现的生字。可以“读一读，找一找”，也可以小组合作的方式进行，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，感受识字阅读带来的成功感。
再者，教师要为学生创设一个良好的阅读环境，加大学生的阅读量。在班中设立阅读角，图书角，提供大量适合学生阅读的书籍。在学习之余，积极鼓励学生主动翻阅图书，每天挤出固定的时间保证学生阅读。在阅读过程中，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高识字能力，增加识字量。
除此之外，从一年级开始，每周要有固定的阅读识字汇报课，每位学生准备一本“汉字积累本”，封面可以自行设计，名称可以自取，如“汉字王国、汉字家园”等等。初期，可以让父母代写，也可以剪剪贴贴画画。随着学生识字量的增加，书写能力的提高，创新意识逐步增强，积累的汉字由简到难，由单词向句段过渡，内容日趋丰富。
阅读识字相结合的过程，使识字教学由点到面，既增加了学生的识字量，又为阅读打下了坚定基础。
综上所述，作为一名一线语文教师，从学生进校的那一刻起，就要通过各种手段尽显汉字的魅力，吸引孩子们走进潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力的中国汉字大花园，让孩子们喜欢汉字，会识字，多识字，养成较强的独立识字能力，打下独立阅读的扎实基础，从而自由地徜徉于大花园，尽情地享受中国文化的无穷魅力。
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准[M].高等教育出版社，2011.