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〔摘要〕教师开展生涯教育的途径、能力对生涯教育的实效性有一定的影响。本研究以上海市静安区为例，调查了解到生涯教育教师目前主要以班主任和心理教师来承担，其实践途径主要是个别辅导和课程实践等，因此需要加强工作机制创新、实务培训和经验交流。
〔关键词〕生涯教育；高中教师 ；调查
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）12-0020-06
一、研究背景
近年来，随着国家和上海市中长期教育发展与高考综合改革的推进，静安区越来越多的学校和教师已经开展了生涯教育，帮助学生认识自我、认识职业世界，在一定程度上提高了高中生的生涯选择与规划能力，并且积累了一定的经验，收到了良好的效果。从目前已经开展的生涯教育状况来看，高中学校开展生涯教育的常见方式包括：开设专门的生涯课程；开展生涯测评；进行生涯咨询与辅导；开展生涯体验活动，包括高校探访、学长调查、行业体验、志愿服务等；开设生涯讲座；在学科教学中融入生涯教育等。
生涯教育工作的实效性深受开展生涯教育的教师能力的影响。为了切实推进学校生涯教育的实效，本研究将在上海市调研高中学校生涯教育的基础上，聚焦本区内的教师队伍现状，了解高中教师开展生涯指导的参与面、能力状况、实施情况与实际困难，并在此基础上提出相关对策，优化生涯教育教师培训，以实现“每一位高中教师都成为学生职业发展的导师”的目标，使每一位高中学生都有机会和可能得到指导。
二、研究工具与方法
为了解教师开展生涯教育的现状，我们在收集有关文献的基础上，结合美国生涯发展学会拟定的生涯辅导能力要求，对“教师生涯指导素养问卷”加以修订，编制了问卷，包括基本信息、教师生涯知识储备、生涯辅导能力状况、教师开展生涯教育的基本做法以及需求等问题。利用这个问卷，本研究对静安区20所高中学校进行了调查，获取了123位生涯教师的数据，采用spss10.0进行了处理。
在调查了解了生涯教育教师队伍的基础上，研究者还对生涯教育教师进行访谈，对学校生涯教育总结文献进行了研究，以提出相关对策。
三、调查结果与分析
1.承担生涯教育的教师队伍有三类：班主任、心理教师、一般学科教师。从图1可以看到，心理教师和班主任是学校生涯教育工作的主要承担者。少数既非班主任也非心理教师的一般学科教师也参与承担学校生涯教育工作。
在教师的学科分布上（图2），不同学科教师的参与程度不同。语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科教师均有参与，但体育、美术、音乐学科教师的参与度较少，这可能与前9门学科都是高考学科，而音体美并非高考学科有关。
2.近60%的教师持有相关证书，且本区高中教师生涯辅导素养与上海市高中教师整体水平基本一致，生涯知识得分最低，目标管理与职业咨询能力其次（图3、图4）。
区域内57%的生涯教师持有心理咨询师证书或者生涯指导师证书，接受了相关培训；本次调查还使用《教师生涯指导素养测试问卷》从教师“生涯知识”和“生涯能力”（包括目标管理，评估学生，环境识别与运用，制定与实施计划，反思与改进以及职业咨询等6种能力）两大维度进行评估。每个指标最高得分5分，最低得分1分。从图4可见，教师开展生涯辅导的有关知识得分最低，为3.3018；生涯辅导能力中，目标管理的能力、环境识别与运用的能力、职业咨询的能力得分较低，分别为3.3545、3.4008、3.4374；相比较而言，评估学生、反思与改进的能力，教师的得分较高，分别为3.6051、3.6728。这一分布状况与上海市生涯教师基本素养状况基本一致。
生涯教育是一项专业性要求较高的工作。之所以出现这样的状况，可能的原因是教师在多年教学中已经积累了教学经验以及选科、填报志愿的经验，并且长期从事教学工作使他们形成了反思和调整的思维模式与工作习惯；但他们在生涯辅导方面的专业培训与实践经验不足，对理论知识的掌握有所欠缺，尤其是职业咨询辅导这项专业性很强的工作，相对而言则能力较弱。
3.教师开展生涯教育的主要途径是个别辅导，占41.5%；其次是学科渗透，占38.2%。
從图5可见，高中教师进行生涯教育，开展生涯实践的主要方式是为学生提供个别咨询与辅导、学科渗透和测评。组织社团活动、生涯体验活动这些较为依赖学校平台，因此较少；执教生涯教育课程则由专人承担；由于导师制只是在部分学校中开展，因此，担任导师的教师并不多。
4.高中教师最希望得到的帮助是“提供可操作的生涯辅导范例”，其次是“专业培训与指导”；在专业培训中，48%的老师希望学习“生涯规划课程的设计与实施”，45.5%的老师希望学习“生涯体验活动的设计与开展”，44.7%的老师希望学习“生涯测评系统的使用”。
从图6、图7可见，高中教师在开展生涯辅导过程中，对于如何开展生涯辅导、如何开设课程、如何组织和开展体验活动等操作实务层面的培训需求较多，而对生涯的理论知识的培训需求较少。
四、结论与建议
（一）结论
1.生涯教育工作机制不同，教师投入生涯教育的参与度不同
从调查样本来看，20所学校均有1～10人不等的教师在开展生涯教育。但学校的生涯教育工作机制不同，使不同教师投入生涯教育的参与度不同。有部分学校已经形成了有效的工作机制，使学校不同学科和身份的教师参与生涯教育实践：如上海市第一中学每个年级确定部分教师（5～6名），成立“ISD工作站”（“I”代表Individual个性化，“S”代表Sunshine阳光，“D”代表Development发展），每个工作站由专业心理教师作为主持人，以项目工作为主要工作方式，在学生心理测评档案的基础上针对学生的发展需求，开展积极的、个性化发展的辅导。华东模范中学实行“导师制”，学科教师、班主任教师均可以申请担任导师，每位教师都对应指导一个学生发展小组，双方互动交流，共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案，并逐一落实。 这些机制的共同特点在于：（1）利用学校组织系统内的非正式群体，组建生涯教师团队，调动教师的积极性，激发教师职业生涯的成就感；（2）打破学校固有的课程体系，通过社会实践体验、拓展型课程等多元课程，帮助学生选择与发展，也促进教师对学生的理解和互动；（3）借助师生互动，增加师生“粘合力”。在实际工作中，学科教师经由与学生的互动，改变自己的教育思想与观念，理解“导师”的内涵，优化育人方法，促进了学生的个性形成与自助发展。实践证明，教师也能逐渐从学生生涯决策者和权威者的身份转变为生涯指导者，生涯规划和决策者的身份真正归还给学生。
2.各校已经构建了生涯教师队伍，但专业水平有待进一步提升
从调查来看，目前学校的生涯教师队伍中，班主任队伍依然是学生生涯发展指导的主要力量；从任教学科来看，高考学科的参与度高，心理教师的参与度高，但其他学科参与度较少；教师中有40%多的教师没有接受相关的生涯指导专业培训；整个生涯教师队伍的生涯知识相对比较欠缺，在生涯指导能力方面“目标管理”、“环境识别与应用”以及“职业咨询”等方面需要提升。可见对当前上海高中生涯教师队伍的培养与培训显得十分关键。虽然各个学校都安排了生涯辅导教师，但是他们专业指导能力还需要提升，生涯教师队伍的培养任重道远。
（二）建议
高中生涯教育师资队伍的建设不是一蹴而就的，它需要一个长期培训和培养的过程，既需要从制度层面进行设计，也需要加强相关培训。
1.区域加强引领，促进资源共享
目前区域内一些高中学校已经先行先试，形成了一些经验；上海市其他区县的生涯教育特色学校以及欧美一些发达国家、我国香港和台湾地区的生涯教育也已经有比较成熟的实践经验，都值得学习。区域可以加大校际层面生涯教育经验的总结、推广和分享，点面结合推动高中学校的生涯教育，并在此基础上总结区域经验，进行顶层设计，突破生涯教育难点，促进资源共享。
2.学校创新机制，补充生涯教师力量并优化结构
高中生生涯教育的内容广泛，对高中生开展生涯教育需要各种类型的教师，其中包括生涯辅导教师，承担对学生开展专门的评估、辅导、咨询；学科导师，承担对学生的学业指导、选科指导以及成长困惑关怀；还需要职业导师，帮助学生了解职业世界。但是从目前的情况来看，学校已有教师结构并不能充分满足生涯教育的需要，其中最缺少的是职业导师，其次缺少专业生涯咨询师。学校可以采取多种方式，整合资源，补充教师力量：
一是条件允许的情况下可以引进教师资源，补充生涯规划专业力量，解决学校内生涯教育教师数量与结构性不足的问题；二是可以引入社会专业机构资源，以购买服务、项目合作的方式，解决生涯指导与规划中的专业测评以及辅导工作，弥补学校专业力量不足、能力不够的问题；三是充分开发校友、家长资源，通过引进社会资深人士作为职业导师，弥补学校师资来源单一，理论性过强而实践性不足的局面，使生涯教育更好地适应学生多元需求。
3.注重多元培训，提高理论知识和实践能力
生涯教育是一项专业性强、实践性强的工作，需要提高教师的知识储备与专业技能。由于种种原因，现实中高中教师更多钻研于学科知识教学，对生涯规划方面的理论知识和实践能力的培训较少，经验也不够。因此，学校要定期对教师进行培训，采取灵活的方式，有针对性的内容，满足不同类型教师的需求。
首先，可以对全体教师开展生涯辅导理念和技能的培训。生涯辅导是发展性心理辅导的基础，全体教师都对学生的生涯辅导有一定的影响作用。近年来，学校可以在心理咨询师培训的基础上，借助教育系统专家资源与社会专业机构，开展“生涯规划师”、“生涯指导师”等专项培训。
其次，加强对学科教师中学科整合开展生涯教育的指导。从调查来看，学科渗透是高中教师参与生涯教育的重要途径。因此，可以进行相关经验与方式的培训。以美国化学教材中的学科渗透为例，教师可以在讲解化学基本知识的时候，谈及与职业的相关性，如学习有机化学，是药剂师行业的基本知识；理解酸碱度和PH值，是美容行业的必备知识；也可以由学科教师引导，开展生涯人物访谈。这样的生涯教育可操作性强，也符合當下高中生涯教育开展的现状。
再者，结合学校的实际，与校本研修相结合，补充开展生涯辅导具体技能的工作坊活动。通过工作坊，将理论与实际应用相结合，如“设计生涯规划课程工作坊”“生涯测评方法与数据解读工作坊”“生涯个别辅导工作坊”等。通过组织学校不同学科、不同学段、不同年龄与资历的教师，在相关专家的引领下，分享资讯、共同讨论、共同创造，达成共识，提升实践能力。
高中生涯教育师资队伍的建设过程漫长且遥远。随着生涯教育的深入推进，区域教育行政管理者、区域培训机构、学校均需要思想上高度重视，在机制上创新推动，在培训上不断增强生涯教育理论知识和实践技能，努力组成一支优秀的师资队伍，为学生的生涯教育服务。
注：本研究是上海市教委项目“高中生生涯发展辅导与实践推进”的一部分，得到上海市教育科学研究院沈之菲教授、杨彦平博士的指导。
参考文献
[1]余新丽，沈延兵.高校就业指导教师研究的新视角[J]，高等工程教育研究，2007（1）： 70-72.
[2]沈之菲，杨彦平.上海高中学校生涯辅导工作的现状与对策建议[J].中小学心理健康教育，2017（23）： 23-29.
[3]周青，赵永春.美国高中化学教材中的职业生涯教育[J].外国中小学教育，2007（4）： 60-65.
（作者单位：上海市静安区教育学院，上海，200040）
编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪
〔关键词〕生涯教育；高中教师 ；调查
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）12-0020-06
一、研究背景
近年来，随着国家和上海市中长期教育发展与高考综合改革的推进，静安区越来越多的学校和教师已经开展了生涯教育，帮助学生认识自我、认识职业世界，在一定程度上提高了高中生的生涯选择与规划能力，并且积累了一定的经验，收到了良好的效果。从目前已经开展的生涯教育状况来看，高中学校开展生涯教育的常见方式包括：开设专门的生涯课程；开展生涯测评；进行生涯咨询与辅导；开展生涯体验活动，包括高校探访、学长调查、行业体验、志愿服务等；开设生涯讲座；在学科教学中融入生涯教育等。
生涯教育工作的实效性深受开展生涯教育的教师能力的影响。为了切实推进学校生涯教育的实效，本研究将在上海市调研高中学校生涯教育的基础上，聚焦本区内的教师队伍现状，了解高中教师开展生涯指导的参与面、能力状况、实施情况与实际困难，并在此基础上提出相关对策，优化生涯教育教师培训，以实现“每一位高中教师都成为学生职业发展的导师”的目标，使每一位高中学生都有机会和可能得到指导。
二、研究工具与方法
为了解教师开展生涯教育的现状，我们在收集有关文献的基础上，结合美国生涯发展学会拟定的生涯辅导能力要求，对“教师生涯指导素养问卷”加以修订，编制了问卷，包括基本信息、教师生涯知识储备、生涯辅导能力状况、教师开展生涯教育的基本做法以及需求等问题。利用这个问卷，本研究对静安区20所高中学校进行了调查，获取了123位生涯教师的数据，采用spss10.0进行了处理。
在调查了解了生涯教育教师队伍的基础上，研究者还对生涯教育教师进行访谈，对学校生涯教育总结文献进行了研究，以提出相关对策。
三、调查结果与分析
1.承担生涯教育的教师队伍有三类：班主任、心理教师、一般学科教师。从图1可以看到，心理教师和班主任是学校生涯教育工作的主要承担者。少数既非班主任也非心理教师的一般学科教师也参与承担学校生涯教育工作。
在教师的学科分布上（图2），不同学科教师的参与程度不同。语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科教师均有参与，但体育、美术、音乐学科教师的参与度较少，这可能与前9门学科都是高考学科，而音体美并非高考学科有关。
2.近60%的教师持有相关证书，且本区高中教师生涯辅导素养与上海市高中教师整体水平基本一致，生涯知识得分最低，目标管理与职业咨询能力其次（图3、图4）。
区域内57%的生涯教师持有心理咨询师证书或者生涯指导师证书，接受了相关培训；本次调查还使用《教师生涯指导素养测试问卷》从教师“生涯知识”和“生涯能力”（包括目标管理，评估学生，环境识别与运用，制定与实施计划，反思与改进以及职业咨询等6种能力）两大维度进行评估。每个指标最高得分5分，最低得分1分。从图4可见，教师开展生涯辅导的有关知识得分最低，为3.3018；生涯辅导能力中，目标管理的能力、环境识别与运用的能力、职业咨询的能力得分较低，分别为3.3545、3.4008、3.4374；相比较而言，评估学生、反思与改进的能力，教师的得分较高，分别为3.6051、3.6728。这一分布状况与上海市生涯教师基本素养状况基本一致。
生涯教育是一项专业性要求较高的工作。之所以出现这样的状况，可能的原因是教师在多年教学中已经积累了教学经验以及选科、填报志愿的经验，并且长期从事教学工作使他们形成了反思和调整的思维模式与工作习惯；但他们在生涯辅导方面的专业培训与实践经验不足，对理论知识的掌握有所欠缺，尤其是职业咨询辅导这项专业性很强的工作，相对而言则能力较弱。
3.教师开展生涯教育的主要途径是个别辅导，占41.5%；其次是学科渗透，占38.2%。
從图5可见，高中教师进行生涯教育，开展生涯实践的主要方式是为学生提供个别咨询与辅导、学科渗透和测评。组织社团活动、生涯体验活动这些较为依赖学校平台，因此较少；执教生涯教育课程则由专人承担；由于导师制只是在部分学校中开展，因此，担任导师的教师并不多。
4.高中教师最希望得到的帮助是“提供可操作的生涯辅导范例”，其次是“专业培训与指导”；在专业培训中，48%的老师希望学习“生涯规划课程的设计与实施”，45.5%的老师希望学习“生涯体验活动的设计与开展”，44.7%的老师希望学习“生涯测评系统的使用”。
从图6、图7可见，高中教师在开展生涯辅导过程中，对于如何开展生涯辅导、如何开设课程、如何组织和开展体验活动等操作实务层面的培训需求较多，而对生涯的理论知识的培训需求较少。
四、结论与建议
（一）结论
1.生涯教育工作机制不同，教师投入生涯教育的参与度不同
从调查样本来看，20所学校均有1～10人不等的教师在开展生涯教育。但学校的生涯教育工作机制不同，使不同教师投入生涯教育的参与度不同。有部分学校已经形成了有效的工作机制，使学校不同学科和身份的教师参与生涯教育实践：如上海市第一中学每个年级确定部分教师（5～6名），成立“ISD工作站”（“I”代表Individual个性化，“S”代表Sunshine阳光，“D”代表Development发展），每个工作站由专业心理教师作为主持人，以项目工作为主要工作方式，在学生心理测评档案的基础上针对学生的发展需求，开展积极的、个性化发展的辅导。华东模范中学实行“导师制”，学科教师、班主任教师均可以申请担任导师，每位教师都对应指导一个学生发展小组，双方互动交流，共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案，并逐一落实。 这些机制的共同特点在于：（1）利用学校组织系统内的非正式群体，组建生涯教师团队，调动教师的积极性，激发教师职业生涯的成就感；（2）打破学校固有的课程体系，通过社会实践体验、拓展型课程等多元课程，帮助学生选择与发展，也促进教师对学生的理解和互动；（3）借助师生互动，增加师生“粘合力”。在实际工作中，学科教师经由与学生的互动，改变自己的教育思想与观念，理解“导师”的内涵，优化育人方法，促进了学生的个性形成与自助发展。实践证明，教师也能逐渐从学生生涯决策者和权威者的身份转变为生涯指导者，生涯规划和决策者的身份真正归还给学生。
2.各校已经构建了生涯教师队伍，但专业水平有待进一步提升
从调查来看，目前学校的生涯教师队伍中，班主任队伍依然是学生生涯发展指导的主要力量；从任教学科来看，高考学科的参与度高，心理教师的参与度高，但其他学科参与度较少；教师中有40%多的教师没有接受相关的生涯指导专业培训；整个生涯教师队伍的生涯知识相对比较欠缺，在生涯指导能力方面“目标管理”、“环境识别与应用”以及“职业咨询”等方面需要提升。可见对当前上海高中生涯教师队伍的培养与培训显得十分关键。虽然各个学校都安排了生涯辅导教师，但是他们专业指导能力还需要提升，生涯教师队伍的培养任重道远。
（二）建议
高中生涯教育师资队伍的建设不是一蹴而就的，它需要一个长期培训和培养的过程，既需要从制度层面进行设计，也需要加强相关培训。
1.区域加强引领，促进资源共享
目前区域内一些高中学校已经先行先试，形成了一些经验；上海市其他区县的生涯教育特色学校以及欧美一些发达国家、我国香港和台湾地区的生涯教育也已经有比较成熟的实践经验，都值得学习。区域可以加大校际层面生涯教育经验的总结、推广和分享，点面结合推动高中学校的生涯教育，并在此基础上总结区域经验，进行顶层设计，突破生涯教育难点，促进资源共享。
2.学校创新机制，补充生涯教师力量并优化结构
高中生生涯教育的内容广泛，对高中生开展生涯教育需要各种类型的教师，其中包括生涯辅导教师，承担对学生开展专门的评估、辅导、咨询；学科导师，承担对学生的学业指导、选科指导以及成长困惑关怀；还需要职业导师，帮助学生了解职业世界。但是从目前的情况来看，学校已有教师结构并不能充分满足生涯教育的需要，其中最缺少的是职业导师，其次缺少专业生涯咨询师。学校可以采取多种方式，整合资源，补充教师力量：
一是条件允许的情况下可以引进教师资源，补充生涯规划专业力量，解决学校内生涯教育教师数量与结构性不足的问题；二是可以引入社会专业机构资源，以购买服务、项目合作的方式，解决生涯指导与规划中的专业测评以及辅导工作，弥补学校专业力量不足、能力不够的问题；三是充分开发校友、家长资源，通过引进社会资深人士作为职业导师，弥补学校师资来源单一，理论性过强而实践性不足的局面，使生涯教育更好地适应学生多元需求。
3.注重多元培训，提高理论知识和实践能力
生涯教育是一项专业性强、实践性强的工作，需要提高教师的知识储备与专业技能。由于种种原因，现实中高中教师更多钻研于学科知识教学，对生涯规划方面的理论知识和实践能力的培训较少，经验也不够。因此，学校要定期对教师进行培训，采取灵活的方式，有针对性的内容，满足不同类型教师的需求。
首先，可以对全体教师开展生涯辅导理念和技能的培训。生涯辅导是发展性心理辅导的基础，全体教师都对学生的生涯辅导有一定的影响作用。近年来，学校可以在心理咨询师培训的基础上，借助教育系统专家资源与社会专业机构，开展“生涯规划师”、“生涯指导师”等专项培训。
其次，加强对学科教师中学科整合开展生涯教育的指导。从调查来看，学科渗透是高中教师参与生涯教育的重要途径。因此，可以进行相关经验与方式的培训。以美国化学教材中的学科渗透为例，教师可以在讲解化学基本知识的时候，谈及与职业的相关性，如学习有机化学，是药剂师行业的基本知识；理解酸碱度和PH值，是美容行业的必备知识；也可以由学科教师引导，开展生涯人物访谈。这样的生涯教育可操作性强，也符合當下高中生涯教育开展的现状。
再者，结合学校的实际，与校本研修相结合，补充开展生涯辅导具体技能的工作坊活动。通过工作坊，将理论与实际应用相结合，如“设计生涯规划课程工作坊”“生涯测评方法与数据解读工作坊”“生涯个别辅导工作坊”等。通过组织学校不同学科、不同学段、不同年龄与资历的教师，在相关专家的引领下，分享资讯、共同讨论、共同创造，达成共识，提升实践能力。
高中生涯教育师资队伍的建设过程漫长且遥远。随着生涯教育的深入推进，区域教育行政管理者、区域培训机构、学校均需要思想上高度重视，在机制上创新推动，在培训上不断增强生涯教育理论知识和实践技能，努力组成一支优秀的师资队伍，为学生的生涯教育服务。
注：本研究是上海市教委项目“高中生生涯发展辅导与实践推进”的一部分，得到上海市教育科学研究院沈之菲教授、杨彦平博士的指导。
参考文献
[1]余新丽，沈延兵.高校就业指导教师研究的新视角[J]，高等工程教育研究，2007（1）： 70-72.
[2]沈之菲，杨彦平.上海高中学校生涯辅导工作的现状与对策建议[J].中小学心理健康教育，2017（23）： 23-29.
[3]周青，赵永春.美国高中化学教材中的职业生涯教育[J].外国中小学教育，2007（4）： 60-65.
（作者单位：上海市静安区教育学院，上海，200040）
编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪