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【摘 要】分层教学是从学生存在个体差异的现实情况入手的，对学生进行因材施教，使各层次的学生都能愉悦地学习与提高。层教学法是符合现代教学规律的科学教学方法，它能促进学生全面发展，共同提高。是小学语文教学中优先选择的教学方法。语文教师要善于运用。
【关键词】分层教学法；小学语文教学；背景；策略
分层教学就是根据学生的接受能力与知识水平对学生过行分层，实施不同的教学方法。分层教学是从学生存在个体差异的现实情况入手的，对学生进行因材施教，使各层次的学生都能愉悦地学习与提高。教学实践证明，分层教学法是教学效果显著的一种教学方法。笔者现结合教学实践谈谈在初中语文教学中如何搞好分层教学。
一、分层教学的背景
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，影响了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。
二、分层教学的策略
（一）对学生合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
（二）对学生分层教学
在课堂教学中，教师一方面要树立目标意识，对优等生、中等生、差生这三层学生进行不同施教，课终时实施不同层次的达标检验。为了让全体学生均有表达的机会，在课堂教学中，教师一定要优化教学方法，掌握时机，因势利导，让学生都获得成功的喜悦。以小学语文第二册《观潮》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。高层次：1.识记9个生字，读音准确，会默写，会用生字组词语并能理解词义；2.说出生字偏旁名称并分清带有新偏旁的生字；3.正确、流利、有感情地朗读课文，读出潮水的雄伟壮阔。设想课文中所描绘的场景并画出来；4.体会文中人们对梅花的喜爱之情；5.写出文中一些字、词的反义词；6.流利、准确的背诵课文。中层次学生：1.识记文中9个生字，读准字音，并能用生字组词，说出文中生字新偏旁；2.正确、流利、有感情地朗读课文。在课堂设计上，我就根据三维目标进行设计，把分层教学与三维目标联系起来，渗透到每个教学环节中。在这样的教学过程中，学生的学习积极性被调动了起来，学习水平不同的学生均获得了成功的愉悦。
（三）对学生分层考核
考核分层就是对不同层次的学生实施不同的考核方法。单元检测和阶段性检测是考核学生的主要方式。由教师自己依照各层次学生的学习情况进行命题。每份题都设置四个层次：放缓题、基础题、提高题和拨尖题。对差生用放缓题考核，对全体学生用基础题进行考核；对中等生用提高题进行考核；对优生用拨尖题进行考核。
通过考核了解学生的学习情况后，组别要进行一些调整。将有大进步的学生调整到另一层次；对有学习后退的学生，以提醒与鼓励为原则，如果第二次考核时，仍然学习成绩有明显下降现象，就要将这些学生降一级层次。对降组的学生，教师应热情关心，一定不要冷嘲热讽，要帮助他们分析学习倒退的原因，重新振作起来，重满信心地迎头去赶上。 这样做的好处是，能让学生知晓自身的进步和不足，启示学生对自己的学习方法进行调整。
（四）对学生分层评价
采用不同的评价方法评价不同层次学生的作业、考卷，以及问题的回答。鼓励性评价适合于基础层的学生，教师要格外重视，为了让这类学生抛弃自卑，看到希望，教师对这类学生的小小进步要以激励为主，促进他们学习的进步；对处于发展层次的学生，教师要指出他们学习的不足方面，以引导与激励为主，让这类学生明白奋斗的方向与目标，激励他们不畏困难，实现跨越；对处于稳定层次中的学生，要运用竞争性评价。对这一层次的学生要制定的标准高一些，要求也要严格一些，对有进步的学生要提醒虚心好学，再接再厉。对有退步的学生要单独谈心，找出退步的原因，如是生活困难引起的学习成绩下降，要进行帮助，热情关心。如是学习方法不当引起的学习倒退，就要教导学生改进学法，继续奋斗。
总之，分层教学法是符合现代教学规律的科学教学方法，它能促进学生全面发展，共同提高。是中学语文教学中优先选择的教学方法。语文教师要善于运用。
【参考文献】
[1]张迪.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中华少年，2015（26）
[2]吴应惠.情分层教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2015（11）
[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学：下，2012（4）
【关键词】分层教学法；小学语文教学；背景；策略
分层教学就是根据学生的接受能力与知识水平对学生过行分层，实施不同的教学方法。分层教学是从学生存在个体差异的现实情况入手的，对学生进行因材施教，使各层次的学生都能愉悦地学习与提高。教学实践证明，分层教学法是教学效果显著的一种教学方法。笔者现结合教学实践谈谈在初中语文教学中如何搞好分层教学。
一、分层教学的背景
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，影响了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。
二、分层教学的策略
（一）对学生合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
（二）对学生分层教学
在课堂教学中，教师一方面要树立目标意识，对优等生、中等生、差生这三层学生进行不同施教，课终时实施不同层次的达标检验。为了让全体学生均有表达的机会，在课堂教学中，教师一定要优化教学方法，掌握时机，因势利导，让学生都获得成功的喜悦。以小学语文第二册《观潮》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。高层次：1.识记9个生字，读音准确，会默写，会用生字组词语并能理解词义；2.说出生字偏旁名称并分清带有新偏旁的生字；3.正确、流利、有感情地朗读课文，读出潮水的雄伟壮阔。设想课文中所描绘的场景并画出来；4.体会文中人们对梅花的喜爱之情；5.写出文中一些字、词的反义词；6.流利、准确的背诵课文。中层次学生：1.识记文中9个生字，读准字音，并能用生字组词，说出文中生字新偏旁；2.正确、流利、有感情地朗读课文。在课堂设计上，我就根据三维目标进行设计，把分层教学与三维目标联系起来，渗透到每个教学环节中。在这样的教学过程中，学生的学习积极性被调动了起来，学习水平不同的学生均获得了成功的愉悦。
（三）对学生分层考核
考核分层就是对不同层次的学生实施不同的考核方法。单元检测和阶段性检测是考核学生的主要方式。由教师自己依照各层次学生的学习情况进行命题。每份题都设置四个层次：放缓题、基础题、提高题和拨尖题。对差生用放缓题考核，对全体学生用基础题进行考核；对中等生用提高题进行考核；对优生用拨尖题进行考核。
通过考核了解学生的学习情况后，组别要进行一些调整。将有大进步的学生调整到另一层次；对有学习后退的学生，以提醒与鼓励为原则，如果第二次考核时，仍然学习成绩有明显下降现象，就要将这些学生降一级层次。对降组的学生，教师应热情关心，一定不要冷嘲热讽，要帮助他们分析学习倒退的原因，重新振作起来，重满信心地迎头去赶上。 这样做的好处是，能让学生知晓自身的进步和不足，启示学生对自己的学习方法进行调整。
（四）对学生分层评价
采用不同的评价方法评价不同层次学生的作业、考卷，以及问题的回答。鼓励性评价适合于基础层的学生，教师要格外重视，为了让这类学生抛弃自卑，看到希望，教师对这类学生的小小进步要以激励为主，促进他们学习的进步；对处于发展层次的学生，教师要指出他们学习的不足方面，以引导与激励为主，让这类学生明白奋斗的方向与目标，激励他们不畏困难，实现跨越；对处于稳定层次中的学生，要运用竞争性评价。对这一层次的学生要制定的标准高一些，要求也要严格一些，对有进步的学生要提醒虚心好学，再接再厉。对有退步的学生要单独谈心，找出退步的原因，如是生活困难引起的学习成绩下降，要进行帮助，热情关心。如是学习方法不当引起的学习倒退，就要教导学生改进学法，继续奋斗。
总之，分层教学法是符合现代教学规律的科学教学方法，它能促进学生全面发展，共同提高。是中学语文教学中优先选择的教学方法。语文教师要善于运用。
【参考文献】
[1]张迪.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中华少年，2015（26）
[2]吴应惠.情分层教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2015（11）
[3]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学：下，2012（4）