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〔关键词〕 数学教学；创新思维；培养
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
10—0033—01
数学教学是数学思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，使学生养成良好的思维品质，是数学教学改革的一个重要课题。数学教师不但要教给学生最基本的数学知识与技能，更重要的是培养学生判断与推理、分析与归纳等能力。下面，笔者就数学教学中如何培养学生的创新思维，谈谈自己的点滴体会。
一、 抓住心理特征，激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师应激发学生的创新兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，适当地加以引导。例如，教学“乘法的初步认识”一课时，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，学生能较顺利地完成上述练习。而后，教师再出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论：能否改写成一道含有乘法的算式呢？学生经过讨论加之教师及时地点拨，很快列出了算式3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=……虽然课堂费时较多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的兴趣。
二、 创设问题情境，引入思维境界
在数学教学过程中，如果教师为讲课而讲课，学生容易乏味，激发不起兴趣，在此情况下教学肯定收不到较好的效果。如果教师先给学生创设一个适宜的问题情境，并引导学生在情境中寻求思路，大胆创新，就会收到事半功倍的教学效果。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角。当提到墙角时出现了不同的看法，到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学习角的概念，之后再来认识墙角。这样教学，就会使学生始终处于兴奋的状态，有利于思维活动的积极开展和对问题的深入探寻。
三、 再现创新过程，培育创新思维
数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，还要重视探索发现的过程。在教学中，教师要让学生沿着自己精心设计的“再发现”的道路，去探索和发现事物变化的起因和内在联系，并用归纳、类比、推理的方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或推理。例如，教学“数的组成”时，我先让学生用小木棒摆，摆后说出是怎样想的；再让同桌之间进行交流并讨论几种摆法的相同点和不同点；最后归纳出数的组成中有几组是最基本的。虽然有的学生只是调换了一下前后的顺序，但这也是他们智慧的火花的闪现，教师要加以肯定，及时给予鼓励，以增强他们的创新意识，挖掘他们的创新潜力。
四、转化思想，训练思维的联想性
联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。学生的思维存在着明显的差异，而创造性思维是要人们从不同角度进行思考，产生大量的设想，进而提出独到的见解。因此，在课堂教学和练习中，教师要鼓励学生利用多种方法解题，以拓宽思维的宽度。例如，一个服装厂接到生产一批衬衫的任务，前5天生产了750件，完成总任务的30%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？解答这一题时可启发学生结合线段图从不同的角度求解：1.按工作问题的思路求时间；2.分别把总件数看作单位“1”、把5天生产的件数看作单位“1”、把完成任务的时间看作单位“1”都可求出结果。这样，通过具体的题目，训练学生从不同的角度去考虑问题，得出符合题目所给条件的各种解法，同时还培养了学生的创新思维。
总之，在新课程理念下小学数学教学要更新教育观念，重视学生创新思维的培养，同时还要认真钻研课程目标。当然除此之外，还要给学生一个空间，让他们在和谐的氛围中畅所欲言，相互启发，集思广益，激发灵感，以达到培养创新思维的目的。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
10—0033—01
数学教学是数学思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，使学生养成良好的思维品质，是数学教学改革的一个重要课题。数学教师不但要教给学生最基本的数学知识与技能，更重要的是培养学生判断与推理、分析与归纳等能力。下面，笔者就数学教学中如何培养学生的创新思维，谈谈自己的点滴体会。
一、 抓住心理特征，激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师应激发学生的创新兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，适当地加以引导。例如，教学“乘法的初步认识”一课时，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，学生能较顺利地完成上述练习。而后，教师再出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论：能否改写成一道含有乘法的算式呢？学生经过讨论加之教师及时地点拨，很快列出了算式3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=……虽然课堂费时较多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的兴趣。
二、 创设问题情境，引入思维境界
在数学教学过程中，如果教师为讲课而讲课，学生容易乏味，激发不起兴趣，在此情况下教学肯定收不到较好的效果。如果教师先给学生创设一个适宜的问题情境，并引导学生在情境中寻求思路，大胆创新，就会收到事半功倍的教学效果。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角。当提到墙角时出现了不同的看法，到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学习角的概念，之后再来认识墙角。这样教学，就会使学生始终处于兴奋的状态，有利于思维活动的积极开展和对问题的深入探寻。
三、 再现创新过程，培育创新思维
数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，还要重视探索发现的过程。在教学中，教师要让学生沿着自己精心设计的“再发现”的道路，去探索和发现事物变化的起因和内在联系，并用归纳、类比、推理的方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或推理。例如，教学“数的组成”时，我先让学生用小木棒摆，摆后说出是怎样想的；再让同桌之间进行交流并讨论几种摆法的相同点和不同点；最后归纳出数的组成中有几组是最基本的。虽然有的学生只是调换了一下前后的顺序，但这也是他们智慧的火花的闪现，教师要加以肯定，及时给予鼓励，以增强他们的创新意识，挖掘他们的创新潜力。
四、转化思想，训练思维的联想性
联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。学生的思维存在着明显的差异，而创造性思维是要人们从不同角度进行思考，产生大量的设想，进而提出独到的见解。因此，在课堂教学和练习中，教师要鼓励学生利用多种方法解题，以拓宽思维的宽度。例如，一个服装厂接到生产一批衬衫的任务，前5天生产了750件，完成总任务的30%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？解答这一题时可启发学生结合线段图从不同的角度求解：1.按工作问题的思路求时间；2.分别把总件数看作单位“1”、把5天生产的件数看作单位“1”、把完成任务的时间看作单位“1”都可求出结果。这样，通过具体的题目，训练学生从不同的角度去考虑问题，得出符合题目所给条件的各种解法，同时还培养了学生的创新思维。
总之，在新课程理念下小学数学教学要更新教育观念，重视学生创新思维的培养，同时还要认真钻研课程目标。当然除此之外，还要给学生一个空间，让他们在和谐的氛围中畅所欲言，相互启发，集思广益，激发灵感，以达到培养创新思维的目的。
编辑：谢颖丽