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摘 要：小学语文作为培养学生语言文字应用能力的学科，写作教学便是其中的重点，也是语言文字应用能力的体现。对此，本文首先探究了基于学生感知的写作教学的意义，进而分析了当下小学写作教学的现状，并提出切实可行的教学策略，旨在进一步提升小学写作教学水平。
关键词：学生感知 小学语文 写作教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.020
小学语文教学中，教师指导学生学习生字、词汇、阅读、写作，每个学习内容对学生素质的提升都具有重要影响。在写作教学中，学生利用现有知识，表达自己对事物的看法，而写作也是学生对字词及语句应用能力的体现。小学语文教师作为课堂的引导者，需对教学模式进行优化，锻炼学生的思维逻辑能力。然而，现在的小学语文教学仍旧存在一些不足，教师对此类问题还需引起关注，及时解决教学中的问题，使学生在感知力下写出情感丰富的文章。
一、基于学生感知的写作教学的意义
感知是学生天生的能力，但小学阶段的学生年龄小，对事物的认知较为片面，无法有效应用感知力认识事物、完成学习。感知作为意识对外在信息的感觉过程，学生只有不断提升感知力，才能为学习奠定坚实的基础。
小学语文写作教学中，教师引导学生利用感知力进行写作，学生作品的感情会更加丰满。所以，小学语文教师在开展写作教学时，需要时刻关注学生的感知能力，并培养学生的素材积累能力，以此来增强学生的生活体验，从真正意义上提升学生的写作水平。
二、小学语文写作教学的现状
1.学生的写作素材不足
小学阶段的学生处于知识积累阶段，学生的知识积累多，便会有更多的写作素材。若想真正提升学生的写作能力，还需培养学生良好的写作习惯，并增加阅读量。
目前的小学语文教学中，学生学习压力较大，课后作业较多，部分学生还要参加补习班，导致学生的阅读量明显不足。学生在写作时往往无话可说，无真情流露的作品无法打动人心，虽然学生能够运用拟人、比喻等修辞手法，但文章内容依旧较为空洞，无法有效提升学生的写作能力。
2.情感表达缺失
小学语文写作教学的目的并非让学生写出字数多的文章，而是学生在有限的文字范围内写出情感丰富的文章，表达自己的真实想法。小学语文写作教学中，学生往往不注重情感表达，在记叙文写作过程中，学生单纯对事件进行描绘，并未加工润色，部分学生追求华丽的语言，导致文章华而不实，这也在一定程度上导致学生形成不良的写作习惯。长此以往，便会遏制学生写作水平的提升，导致学生丧失写作热情。
3.学生的写作基础薄弱
写作是需要听说读写相结合来完成的。在小学语文教学中，听说读是基础部分，写则是对听说读的加工。若学生的基础不够牢固，在写文章时就无法准确表达自己的想法，作品缺乏情感，导致写作质量降低，学生的写作能力无法得到提升。
三、基于学生感知的小学语文写作教学策略
1.合理利用资源，唤醒学生的生活体验
教师在开展教学时，若想真正帮助学生获取更多的生活灵感，可以带领学生根据自身现有的资源来进行创作，并引导学生将其以文字的形式呈现出来，这样学生在写作时能够更加得心应手。
例如，利用线上资源。如今线上资源的形式丰富多样，借助线上资源的多样性，学生能够对现有的知识进行补充，提升视野的同时，还能得到更多写作灵感。又如，在以“龙”为主题进行写作时，多数学生即便听说过龙，但并没有对龙进行过深入探究，导致学生在写作前期便困难重重。这时，教师可以引导学生借助线上资源，了解更多关于龙的知识，随后，让学生之间展开交流，进而开展写作，这样，学生的思维得到了进一步拓展。
教师也可选择文本资源进行教学，例如在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师可以巧借文章背后的寓意，让学生结合相应的情境来编写剧本，进而让学生结合自身的现实生活来获取创作灵感，同时，教师还可以让学生思考人物神态及台词，激发学生的创作热情，让学生在创作的过程中把握文本内容，引导学生对文本进行延伸及改写。经过长期训练，学生的写作水平会得到提升。
小学生的生活资源多出自家庭、学校及社会，家庭是学生的启蒙地，也是学生的情感寄托，教师可组织学生通过表演的方式，回顾家庭中的点滴生活，表演结束后，让学生写一篇关于家庭的文章，从而唤起学生对家庭的感知力，达到情感写作的目标。
2.开阔学生视野，丰富生活体验
小学生若想写作出内容丰富的文章，还需注重日常积累。学生的文章往往是其语言、思想、知识的综合体现，在写作过程中，若将学生局限在课本中，学生的视野会受到限制，写出的文章会较为片面。对此，语文教师还需引导学生走出课堂，进入更加广阔的空间，让学生在生活中获得更多灵感。
生活中的细节是写作的最好素材，学生通过对生活的感知，不仅能够产生更多的创作灵感，还能进一步锻炼学生的写作水平，为此，教师需要巧借生活素材，提高学生的感知能力，使写作教学资源得以拓展，并让学生写出质量更高的文章。
小学阶段的写作教学目标是训练学生的逻辑思维能力，让学生掌握写作技巧，在写作过程中表达自己的见解。
初中生阅读中存在的典型问题便是教师鼓励学生学习课外知识，但学生对课外知识的理解不足，导致在阅读时比较盲目，无法找到文章的中心思想，也无法为学生的写作提供帮助。对此，教师还需让学生走出书本、走出课堂，进入生活进行感悟，为写作奠定坚实的基础。
3.转变作文观念，扎根生活
叶圣陶先生曾言：“生活充满了无限的可能，作为的最好老师即扎根生活。”为此，教师要顺应时代发展，做好教学理念的更新，引领学生将生活所感应用到写作中，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作
能力。
语文教师不应只关注书本，也要进行生活化教学，让学生获得更为丰富的写作灵感。在实际教学过程中，教师要将话语权归还给学生，让教师与学生处于平等的对话层面，教师也可以选择一些学生容易理解的话题，并认真聆听学生的想法。
4.强化学生的基础训练，培养学生的写作能力
小学语文写作教学中，目标是让学生以感知力为基础进行写作，从而准确抒发自己的情感。在日常教学过程中，教师让学生倾听他人分享的文章，表达自己的内心所想，读出作者的真情实感，并为学生预留足够的写作时间。教师让学生留心生活中的点滴，注重与他人的交流，为学生的写作奠定坚实的基础。
此外，在阅读教学过程中，应当让学生做好笔记，将自身认为比较好的语言加以记录，并在自己写作时进行呈现。教师可组织学生展开小组学习，小组成员根据自己对阅读材料的理解，发表看法，其他同学进行讨论，取长补短。阅读教学与写作教学直接相关，目前，部分语文教师开始关注以读促写，在阅读教学中提升學生的写作能力，让学生在感知他人文章的同时，为自身的写作提供帮助。
综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师应当关注学生的感知能力，认识到感知能力对写作的意义。明确目前小学写作教学的现状，抓住写作教学的关键点，培养学生的写作能力。教师具体教学过程中，还需要采取多元的方式引领学生“走出课堂”，让学生学会主动发现生活中的“美”，从阅读中积累素材，并运用到写作中，从而写出优秀的作品。
参考文献：
[1] 陈俊权《小学语文“六书”语境下的“四体”识字教学与书写研究》，《中国教育学刊》2020年第S1期。
[2] 洪涛《感知生活策略在小学语文写作教学中的运用》，《中国教育学刊》2020年第S1期。
[3] 滕春友《统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究》，《课程·教材·教法》2020年第7期。
[4] 孙莹《挑战性学习：破解高阶思维发展难题的一把“钥匙”—以小学语文综合性学习为例》，《人民教育》2020年第12期。
关键词：学生感知 小学语文 写作教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.020
小学语文教学中，教师指导学生学习生字、词汇、阅读、写作，每个学习内容对学生素质的提升都具有重要影响。在写作教学中，学生利用现有知识，表达自己对事物的看法，而写作也是学生对字词及语句应用能力的体现。小学语文教师作为课堂的引导者，需对教学模式进行优化，锻炼学生的思维逻辑能力。然而，现在的小学语文教学仍旧存在一些不足，教师对此类问题还需引起关注，及时解决教学中的问题，使学生在感知力下写出情感丰富的文章。
一、基于学生感知的写作教学的意义
感知是学生天生的能力，但小学阶段的学生年龄小，对事物的认知较为片面，无法有效应用感知力认识事物、完成学习。感知作为意识对外在信息的感觉过程，学生只有不断提升感知力，才能为学习奠定坚实的基础。
小学语文写作教学中，教师引导学生利用感知力进行写作，学生作品的感情会更加丰满。所以，小学语文教师在开展写作教学时，需要时刻关注学生的感知能力，并培养学生的素材积累能力，以此来增强学生的生活体验，从真正意义上提升学生的写作水平。
二、小学语文写作教学的现状
1.学生的写作素材不足
小学阶段的学生处于知识积累阶段，学生的知识积累多，便会有更多的写作素材。若想真正提升学生的写作能力，还需培养学生良好的写作习惯，并增加阅读量。
目前的小学语文教学中，学生学习压力较大，课后作业较多，部分学生还要参加补习班，导致学生的阅读量明显不足。学生在写作时往往无话可说，无真情流露的作品无法打动人心，虽然学生能够运用拟人、比喻等修辞手法，但文章内容依旧较为空洞，无法有效提升学生的写作能力。
2.情感表达缺失
小学语文写作教学的目的并非让学生写出字数多的文章，而是学生在有限的文字范围内写出情感丰富的文章，表达自己的真实想法。小学语文写作教学中，学生往往不注重情感表达，在记叙文写作过程中，学生单纯对事件进行描绘，并未加工润色，部分学生追求华丽的语言，导致文章华而不实，这也在一定程度上导致学生形成不良的写作习惯。长此以往，便会遏制学生写作水平的提升，导致学生丧失写作热情。
3.学生的写作基础薄弱
写作是需要听说读写相结合来完成的。在小学语文教学中，听说读是基础部分，写则是对听说读的加工。若学生的基础不够牢固，在写文章时就无法准确表达自己的想法，作品缺乏情感，导致写作质量降低，学生的写作能力无法得到提升。
三、基于学生感知的小学语文写作教学策略
1.合理利用资源，唤醒学生的生活体验
教师在开展教学时，若想真正帮助学生获取更多的生活灵感，可以带领学生根据自身现有的资源来进行创作，并引导学生将其以文字的形式呈现出来，这样学生在写作时能够更加得心应手。
例如，利用线上资源。如今线上资源的形式丰富多样，借助线上资源的多样性，学生能够对现有的知识进行补充，提升视野的同时，还能得到更多写作灵感。又如，在以“龙”为主题进行写作时，多数学生即便听说过龙，但并没有对龙进行过深入探究，导致学生在写作前期便困难重重。这时，教师可以引导学生借助线上资源，了解更多关于龙的知识，随后，让学生之间展开交流，进而开展写作，这样，学生的思维得到了进一步拓展。
教师也可选择文本资源进行教学，例如在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师可以巧借文章背后的寓意，让学生结合相应的情境来编写剧本，进而让学生结合自身的现实生活来获取创作灵感，同时，教师还可以让学生思考人物神态及台词，激发学生的创作热情，让学生在创作的过程中把握文本内容，引导学生对文本进行延伸及改写。经过长期训练，学生的写作水平会得到提升。
小学生的生活资源多出自家庭、学校及社会，家庭是学生的启蒙地，也是学生的情感寄托，教师可组织学生通过表演的方式，回顾家庭中的点滴生活，表演结束后，让学生写一篇关于家庭的文章，从而唤起学生对家庭的感知力，达到情感写作的目标。
2.开阔学生视野，丰富生活体验
小学生若想写作出内容丰富的文章，还需注重日常积累。学生的文章往往是其语言、思想、知识的综合体现，在写作过程中，若将学生局限在课本中，学生的视野会受到限制，写出的文章会较为片面。对此，语文教师还需引导学生走出课堂，进入更加广阔的空间，让学生在生活中获得更多灵感。
生活中的细节是写作的最好素材，学生通过对生活的感知，不仅能够产生更多的创作灵感，还能进一步锻炼学生的写作水平，为此，教师需要巧借生活素材，提高学生的感知能力，使写作教学资源得以拓展，并让学生写出质量更高的文章。
小学阶段的写作教学目标是训练学生的逻辑思维能力，让学生掌握写作技巧，在写作过程中表达自己的见解。
初中生阅读中存在的典型问题便是教师鼓励学生学习课外知识，但学生对课外知识的理解不足，导致在阅读时比较盲目，无法找到文章的中心思想，也无法为学生的写作提供帮助。对此，教师还需让学生走出书本、走出课堂，进入生活进行感悟，为写作奠定坚实的基础。
3.转变作文观念，扎根生活
叶圣陶先生曾言：“生活充满了无限的可能，作为的最好老师即扎根生活。”为此，教师要顺应时代发展，做好教学理念的更新，引领学生将生活所感应用到写作中，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作
能力。
语文教师不应只关注书本，也要进行生活化教学，让学生获得更为丰富的写作灵感。在实际教学过程中，教师要将话语权归还给学生，让教师与学生处于平等的对话层面，教师也可以选择一些学生容易理解的话题，并认真聆听学生的想法。
4.强化学生的基础训练，培养学生的写作能力
小学语文写作教学中，目标是让学生以感知力为基础进行写作，从而准确抒发自己的情感。在日常教学过程中，教师让学生倾听他人分享的文章，表达自己的内心所想，读出作者的真情实感，并为学生预留足够的写作时间。教师让学生留心生活中的点滴，注重与他人的交流，为学生的写作奠定坚实的基础。
此外，在阅读教学过程中，应当让学生做好笔记，将自身认为比较好的语言加以记录，并在自己写作时进行呈现。教师可组织学生展开小组学习，小组成员根据自己对阅读材料的理解，发表看法，其他同学进行讨论，取长补短。阅读教学与写作教学直接相关，目前，部分语文教师开始关注以读促写，在阅读教学中提升學生的写作能力，让学生在感知他人文章的同时，为自身的写作提供帮助。
综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师应当关注学生的感知能力，认识到感知能力对写作的意义。明确目前小学写作教学的现状，抓住写作教学的关键点，培养学生的写作能力。教师具体教学过程中，还需要采取多元的方式引领学生“走出课堂”，让学生学会主动发现生活中的“美”，从阅读中积累素材，并运用到写作中，从而写出优秀的作品。
参考文献：
[1] 陈俊权《小学语文“六书”语境下的“四体”识字教学与书写研究》，《中国教育学刊》2020年第S1期。
[2] 洪涛《感知生活策略在小学语文写作教学中的运用》，《中国教育学刊》2020年第S1期。
[3] 滕春友《统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究》，《课程·教材·教法》2020年第7期。
[4] 孙莹《挑战性学习：破解高阶思维发展难题的一把“钥匙”—以小学语文综合性学习为例》，《人民教育》2020年第12期。