小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力挖掘人文知识，建构数学人文精神的体系，加大对学生的人文教育力度，提高他们的人文修养。
　　
　　一、挖掘数学教学的人文底蕴
　　
　　长期受应试教育的影响，学校教育存在着严重的唯知识现象，数学科仅仅被视为一种知识的集合，而不是由人创造和为人服务的知识。其实，数学科蕴含着一定的人文因素，关键是教师要用心去发掘。
　　1. 重视培养学生的人文意识
　　在数学教学过程中，教师往往把学生掌握书本知识当作了最终的教育目标，把主要精力放在让学生记住概念、定律、法则、公式等内容上，而忽视培养学生对数学的兴趣、数学思维、创新能力等。在教学“质数和合数”的课堂练习时，我特设计一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式，8=（）+（），10=（ ）+（ ），12=（）+（ ）。当学生解答完之后，我追问：是不是所有的偶数（除了2和4以外）都能写成两个质数的和的形式呢？学生通过小组讨论后例举很多组合，我都给予及时的肯定和表扬。接着我不但告诉学生：每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和。还告诉他们：这就是二百多年前世界数学史上有名的“哥德巴赫猜想”难题，它被称为“数学皇冠上的明珠”，现已被我国现代数学家陈景润所摘取，他为了给这猜想找到规律作出证明，草稿纸就用了几十麻袋！最后我大张旗鼓地号召同学们要以陈爷爷为榜样，勇于攀登科学高峰。这样简单的几句话，学生深受感动和启发，感受到数学与现实、知识与精神紧紧地联系在一起。
　　2. 重视激发学生的人文情感
　　作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉或理性是不够的。只有拥有丰富、细腻的情感时，他才能体会这世界的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动去从事于人有益的活动。因此，激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史科，结合本班学生实际，捕捉时机因势利导，对学生进行人文情感教育。例如：教学“圆的周长”时，当学生通过测量自己制作的几种大小不同的圆的周长与直径，结果发现圆的周长总是它直径的3倍多一些这一规律时。我情不自禁地夸奖这了不起的发现，同时也自豪地介绍我国南北朝时代的数学家祖冲之（出示画像）在圆周率的研究上的巨大贡献：推算出圆周率的近似值到小数点后第六位，他的发现比国外数学家早了一千多年。此时，同学们对数学家的崇敬和热爱之情油然而生，强烈的民族自豪感涌上心头，表示今后要更勤奋学习，长大报效祖国。
　　
　　二、 鼓励学生参与人文实践活动
　　
　　人文教育最容易流于形式，变成人文知识教育。人文精神是可以感受但难以言传的，而一个人的人文素养的高低最终是在实践生活中体现出来，所以，人文教育教育注重通过引导学生自己去体会生活中的人文因素，实际地去从事人文活动，创造良好的人文环境。
　　1. 重视良好的人文环境的熏陶作用
　　马克思曾说过：“环境造就人。”环境对于人的成长来说是重要的，但环境毕竟是外在因素，人的活动才是对人的成长直接起作用。良好的校园人文环境可通过人际关系环境、自然环境和活动环境等体现。所以，在新学期开始教学之前，我就宣布：咱班无“差生”，过去的成绩我不看，重看现在的学习，只要肯努力学习的，都是“好学生”。这样，就为每个学生，特别是学习数学有困难的学生营造宽松的学习环境，在他们的心里种下自信、自强的种子，使学生坚信自己能够通过努力取得理想的学习成绩。在教室环境布置上，我让学生选贴科学家的名言、头像和故事，黑板报定期展出同学们的优秀作业：书写工整的，解法创新的……在班上，我还组织“数学小记者”专门在课间采访并收集同学们学习上的困难和对老师教学的建议等，小记者有权保密被采访者姓名，以便大胆、如实反映问题，且老师必须定时做好“答记者问”。这样，学生能在师生平等、民主、尊重、宽容的氛围中学习数学。
　　2. 重视给学生表现人文精神的机会
　　富有人文精神的教育活动应该把教育教学活动看作是一种与“人”打交道的活动。在数学教学中，教师不仅要通过教学活动让学生学习和掌握具体的知识、技能等，还要让学生感受到教学活动可作为一种生活过程。如：在教学“轴对称图形”时，传统的实用主义教育模式让学生知道：①什么是轴对称图形，②怎样画轴对称图形，就此收兵了。人文教育思想认为有必要让学生有表达机会：走出教室，脱离课本到现实生活中观察，发现哪些事物是轴对称图形，亲身感受到数学知识来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。再如：在期末向家长汇报数学成绩会上，我改变了以往的做法，要求学生与家长一同参加，会上充分肯定每位同学本学期学习数学方面都取得可喜的进步，做到在家长面前不发下卷子，不排名次，而是让每个学生在家长面前表示感谢长辈在学习上给予极大的关心、帮助、鼓励之情，主动与家长沟通，并回馈父母体贴和关爱，这是给学生再现人文精神的极好机会。
　　 （责编钟园娴）