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大家熟知，信息社会所需要的新型人才要求全新的培养模式，网络教育很好的满足了这种要求。而我国现阶段网络教育发展也的确十分的迅速，这也使得我们关注现在的网络教育，它的内容、它的问题还有它的未来。无疑，网络教育的发展将会丰富和完善我国的教育体系。
目前，国内参加网络教育试点的大学已经有45所，从1996年最初的4所发展到如今的规模，这是一个非常快的过程。截止至今年上半年全国网络教育学院的在校生规模已经达到十几万人（其中人大一年招生就达一万多人），这将是我国高等教育的重要组成部分，为将来中国经济的发展提供了一个非常可靠的人才保障。而发展远程教育，由于教师与学生在时间上和空间上是分离的，因此其关键在于课程内容、课程内容的传输以及学习支持这三个方面。
第一，课程内容方面，包括课程的组织形式和表现形式。尽管没有一种媒体是万能的，媒体选择以适应性为主要原则，但还是需要考虑新的媒体和技术，特别是新的信息技术手段。教育往往滞后于技术的发展。如我们国家的软件人才培养，与印度相比差距较大，而我们的国情却是相似的。其中的主要原因之一可能是语言问题，其次在于教育的手段和方法上，这就要求我们更多地引进国际上一些关于教育更新的东西，包括教材以及教育的形式。目前在高等教育领域鼓励双语教学，而对申请试点的软件学院，要求有30%—50%是双语教学，在这一点上更应该鼓励直接引进国际上一些知名大学的全英教材，鼓励与国际知名大学合作、鼓励校企合作。
思科的网络技术认证由低到高分为CCNA（思科认证网络助理工程师）、CCNP（思科认证网络专家，是网络专业技术人员）和CCIE（思科认证因特网专家，主要针对大型网络工程设计）三个等级。这套认证体系对我国网络人员的技术提高是非常有帮助的，而其网络教育的经验也是值得我们借鉴的。目前，在北京师范大学已经设立了思科技术学院，正在向学校申请把这门相当于50学时的课程发展为正式的选修课，这样就可以记入学生的学分。这也是完全出于为计算机专业人才培养、为国家输送更多更优秀的信息技术人才考虑的。
第二，网络课程内容的传输方面。作为远程教育，应该如何去传递呢？思科网络技术学院提出的理念是用网络的手段进行网络的教育，对网络的应用非常充分，教学、考试、及时的教学反馈机制都以网络为核心。
思科作为公司来说在网络技术和网络高端设备都是领先的。但思科的网络技术培训不是局限在其产品上，而是利用网络的手段进行网络基础知识和网络技术的教育。它本身的教育体系是分层次的，最底层的是当地的学院LA，然后发展到10～20个左右就形成一个区域性的RA，进而向上形成一个CATC（思科网络技术学院培训中心）。这就要求更为广泛的应用网络，即很多的课程都是基于网络的，虽然有文字的教材，但以网络课程为主。如此就形成了一个树状的网络教育平台，这样其网络技术的教育才可以高质且快速的传播开来。
第三，学习支持方面。作为学习支持的一个最大的问题就是信息反馈和互动的问题。反馈要及时，这点大家都知道，但却很少有人能做到。
思科新一代的E-leaning教学方式，是基于互联网的个性化教学系统，它包含了由网络所提供的多媒体软件、在线实验、实验考试和课程管理等知识，也包含了让学生亲手操作路由器搭建网络的实践机会。而且这些课程每三个月就更新一次，更多更及时的测验完全通过网上完成，网络的考试系统随即就会做出评价，为老师的下次上课提供了必要的支持。反馈及时是E—leaning这种教学方式的最大的特点，也是我们教学上急需引进的，这样才能做到真正意义上的教学互动。
网络教育经过一年多的发展取得了很大的成就，成绩是可喜的。但是我们应该更多的关注它的问题，并尽可能解决这些问题。
随着网络教育的发展，不少的问题也随之暴露出来：比如经费投入、资源欠缺、资源开发、学生网上学习技能的不足等问题，而这些问题中最主要的就是学习支持系统的建设。远程教学与传统教学是有很大的区别的，作为传统教学，老师和学生是可以面对面的进行交流的。而在远程教育中，老师和学生是分离的，因此必需解决三个问题，即教学内容及表现形式的多元化、传递系统的优化以及学习支持系统的进一步完善。
站在宏观的角度看，需要考虑校内外资源共享和校际资源的共享，而其重要途径是课程认证和学分转移。目前，北京几大院校已经实行了公共课程的学分互认，两年来学生反映非常好。那么，远程教育首先要解决的问题就是这个学分互认的问题，但这也只是个表象问题，更深层次在于一套比较完善的教育认证体系的设置，对这些课程进行认证，并制定一套适当的标准。教育部在现代远程教育工程上已经投入至少3.6亿，用于硬环境建设、资源建设以及理论与实践相结合的相关课题研究；教育部高教司也开始对45所网络大学进行质量认证体系的建设工作。相信经过一年左右的时间，很多问题都会有一个比较完善的解决了。
教育事业为科技的发展提供了大量的优秀人才，而高科技的人才又会推动教育事业进一步的快速发展。远程教育的发展必须以国家信息化为前提。网络环境是信息化的基础，信息资源是其核心，而信息资源的利用与信息技术的应用是其目的。另外信息产业、信息化人才和相关的政策、法规、标准是其保障。作为教育现代化的重要组成部分——教育信息化也是如此。对于传统的教育体制来说，教育改革需要一个过程，在这其中必然遇到很多的问题，但是都是发展中的问题，要用比较开放的眼光看待它们。加入WTO以后，我们的开放程度也会随之增加，东西方的某些理念和观点也日趋一致，这对于双方的交流将会有很大的促进作用，现在的远程教育也面临着与企业合作的问题，把企业的优势引进来，更多的接近市场，创建学院的目的不是为了学术上的研究，远程教育更侧重于发展教育，扩大教育规模，并利用教育信息资源和应用信息技术来提高教育教学质量，这是一个发展趋势。
目前，国内参加网络教育试点的大学已经有45所，从1996年最初的4所发展到如今的规模，这是一个非常快的过程。截止至今年上半年全国网络教育学院的在校生规模已经达到十几万人（其中人大一年招生就达一万多人），这将是我国高等教育的重要组成部分，为将来中国经济的发展提供了一个非常可靠的人才保障。而发展远程教育，由于教师与学生在时间上和空间上是分离的，因此其关键在于课程内容、课程内容的传输以及学习支持这三个方面。
第一，课程内容方面，包括课程的组织形式和表现形式。尽管没有一种媒体是万能的，媒体选择以适应性为主要原则，但还是需要考虑新的媒体和技术，特别是新的信息技术手段。教育往往滞后于技术的发展。如我们国家的软件人才培养，与印度相比差距较大，而我们的国情却是相似的。其中的主要原因之一可能是语言问题，其次在于教育的手段和方法上，这就要求我们更多地引进国际上一些关于教育更新的东西，包括教材以及教育的形式。目前在高等教育领域鼓励双语教学，而对申请试点的软件学院，要求有30%—50%是双语教学，在这一点上更应该鼓励直接引进国际上一些知名大学的全英教材，鼓励与国际知名大学合作、鼓励校企合作。
思科的网络技术认证由低到高分为CCNA（思科认证网络助理工程师）、CCNP（思科认证网络专家，是网络专业技术人员）和CCIE（思科认证因特网专家，主要针对大型网络工程设计）三个等级。这套认证体系对我国网络人员的技术提高是非常有帮助的，而其网络教育的经验也是值得我们借鉴的。目前，在北京师范大学已经设立了思科技术学院，正在向学校申请把这门相当于50学时的课程发展为正式的选修课，这样就可以记入学生的学分。这也是完全出于为计算机专业人才培养、为国家输送更多更优秀的信息技术人才考虑的。
第二，网络课程内容的传输方面。作为远程教育，应该如何去传递呢？思科网络技术学院提出的理念是用网络的手段进行网络的教育，对网络的应用非常充分，教学、考试、及时的教学反馈机制都以网络为核心。
思科作为公司来说在网络技术和网络高端设备都是领先的。但思科的网络技术培训不是局限在其产品上，而是利用网络的手段进行网络基础知识和网络技术的教育。它本身的教育体系是分层次的，最底层的是当地的学院LA，然后发展到10～20个左右就形成一个区域性的RA，进而向上形成一个CATC（思科网络技术学院培训中心）。这就要求更为广泛的应用网络，即很多的课程都是基于网络的，虽然有文字的教材，但以网络课程为主。如此就形成了一个树状的网络教育平台，这样其网络技术的教育才可以高质且快速的传播开来。
第三，学习支持方面。作为学习支持的一个最大的问题就是信息反馈和互动的问题。反馈要及时，这点大家都知道，但却很少有人能做到。
思科新一代的E-leaning教学方式，是基于互联网的个性化教学系统，它包含了由网络所提供的多媒体软件、在线实验、实验考试和课程管理等知识，也包含了让学生亲手操作路由器搭建网络的实践机会。而且这些课程每三个月就更新一次，更多更及时的测验完全通过网上完成，网络的考试系统随即就会做出评价，为老师的下次上课提供了必要的支持。反馈及时是E—leaning这种教学方式的最大的特点，也是我们教学上急需引进的，这样才能做到真正意义上的教学互动。
网络教育经过一年多的发展取得了很大的成就，成绩是可喜的。但是我们应该更多的关注它的问题，并尽可能解决这些问题。
随着网络教育的发展，不少的问题也随之暴露出来：比如经费投入、资源欠缺、资源开发、学生网上学习技能的不足等问题，而这些问题中最主要的就是学习支持系统的建设。远程教学与传统教学是有很大的区别的，作为传统教学，老师和学生是可以面对面的进行交流的。而在远程教育中，老师和学生是分离的，因此必需解决三个问题，即教学内容及表现形式的多元化、传递系统的优化以及学习支持系统的进一步完善。
站在宏观的角度看，需要考虑校内外资源共享和校际资源的共享，而其重要途径是课程认证和学分转移。目前，北京几大院校已经实行了公共课程的学分互认，两年来学生反映非常好。那么，远程教育首先要解决的问题就是这个学分互认的问题，但这也只是个表象问题，更深层次在于一套比较完善的教育认证体系的设置，对这些课程进行认证，并制定一套适当的标准。教育部在现代远程教育工程上已经投入至少3.6亿，用于硬环境建设、资源建设以及理论与实践相结合的相关课题研究；教育部高教司也开始对45所网络大学进行质量认证体系的建设工作。相信经过一年左右的时间，很多问题都会有一个比较完善的解决了。
教育事业为科技的发展提供了大量的优秀人才，而高科技的人才又会推动教育事业进一步的快速发展。远程教育的发展必须以国家信息化为前提。网络环境是信息化的基础，信息资源是其核心，而信息资源的利用与信息技术的应用是其目的。另外信息产业、信息化人才和相关的政策、法规、标准是其保障。作为教育现代化的重要组成部分——教育信息化也是如此。对于传统的教育体制来说，教育改革需要一个过程，在这其中必然遇到很多的问题，但是都是发展中的问题，要用比较开放的眼光看待它们。加入WTO以后，我们的开放程度也会随之增加，东西方的某些理念和观点也日趋一致，这对于双方的交流将会有很大的促进作用，现在的远程教育也面临着与企业合作的问题，把企业的优势引进来，更多的接近市场，创建学院的目的不是为了学术上的研究，远程教育更侧重于发展教育，扩大教育规模，并利用教育信息资源和应用信息技术来提高教育教学质量，这是一个发展趋势。