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【摘 要】识字写字是阅读和写作的基础，要充分发挥汉语拼音工具的作用，加快识字量的增加。学生只有储备了一定数量的常用汉字后，方能进行阅读，之后才能进行要写作。
【关键词】写作 课程标准 语言文字
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.182
《小学语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。低年段从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
三年级是习作的起步阶段，这个阶段的学生往往会出现习作没有条理，表达内容不够具体、明确，不能准确、完整、详细地表达同一内容，甚至有些学生会无话可说，茫茫然不知所云，并害怕写作。这些现象决不是到了三年级时才待以解决的问题。为了避免这些问题的出现，必须要夯实写作基础才行。
一、积累语言是基础
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水是语言，而语言的积累就需要从一年级，甚至是幼儿园起就开始了。积累了大量的语言才是写作之水，才会积水成渊。
1.识字是阅读之本。
识字写字是阅读和写作的基础，要充分发挥汉语拼音工具的作用，加快识字量的增加。学生只有储备了一定数量的常用汉字后，方能进行阅读，之后才能进行写作。而这其中，学好汉语拼音并掌握这个好工具，才能熟练地拼读音节，才能为学生独立识字，独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，借助拼音来独立识字，进而独立阅读课外书籍，拓宽视野，积累语言，积累知识，为写作起步创造条件，是写作的第一步。
《课标》指出，在阅读活动中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，积累语言，培养语感，提高学生的语言水平。
就低年段的学生而言，教师要推荐给学生阅读适合他们年龄段的书籍，并鼓励学生自选其他课外书籍来阅读，充分发挥学校图书室的使用价值。我们也可以利用班级中现有资源来扩大阅读途径，提高阅读量，同学之间互相借阅也是一良策。通过大量阅读，使学生感悟，积累一定的人文精神，提高学生的文化素养，在潜移默化中积累和规范学生的语言，为学生写作打下坚实的基础。
2.积累是习作之本。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写好习作的前提是通过大量的背诵积累，培养学生的语感，积累一定的语言材料。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。这就需要在完成背诵教材中的积累之外，还要在课外阅读中摘抄背诵经典之作，方能达到积累语言，形成语感的效果。如果没有积累大量的语言，写作时，即使有强烈的表达欲望，也会受到词句以及表达能力的限制，往往词不达意，不能将自己的想法准确地表达清楚，不免顿生“书到用时方恨少”之憾。
二、学会观察，感悟生活，积累素材
学生作文难点之一是“言之无物”，其原因乃“无物可言”。所以，需要培养学生观察能力和善于观察的习惯，以积累写作素材。那么，如何培养学生的观察能力呢？
首先，兴趣是学生活动最直接的推动力，通过设计各种有趣的知识性活动，通过欣赏景观，典型事物来激发学生观察兴趣。其次，“世界上原本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生养成良好的观察和感悟的习惯，培养学生学会观察，从而激发学生的观察兴趣，教会学生观察方法，培养学生观察习惯，送给学生开启习作大门的金钥匙。
这需要我们有计划，有目的地引导学生进行观察，使学生拥有一双善于发现的眼睛，让学生养成良好的观察习惯。引导学生用已学到的观察方法进行观察，注意观察时的对比，区分，动态及静态时的变化，注意事物的细节，在观察时学会想象和联想。逐渐使学生发现和捕捉生活素材的能力有所增强，头脑里贮存的素材也多了起来。学生一旦善于观察，善于摄取写作素材了，写作时也就有内容可写了，写得有条理，不再会发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面了。
三、先说后写，由浅入深
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话说，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我笔写我心”。要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上学生写起来就容易多了。
其实，观察得具体，说得也就具体了。学生在借助具体的事物观察后，方能摄取相关信息，进行详细地描述。表达虽然没有写作语言那么规范，那么严密，但也要养成良好的用词习惯，词能达意，作为为写作打基础的表达训练，更应该坚持让学生说完整话，条理清楚地说，说时做到尽量把主要事物表述详细，详略得当，并运用所积累的词句，学有所用。
低年级从遣词造句开始，渐而过渡到段、篇。说，不仅可以培养学生良好思维能力，语言组织能力、表达能力，同时，更是提高写作能力的基础。先说后写，早已成为不争的规律，说即是写的依据，“出口成章”再加以润泽，整理，渐渐形成“一挥而就”落笔成文的较强的写作能力。
四、潜移默化，水到渠成
以往，我们在学生写作时，总会提出一些过于明细的要求，苛求字数，限制文章情感等，给学生造成一种陌生感，距离感，无形中将写作变成了学生的一种压力，这无疑是写作的大敌。因此，淡化写作的意识，习作时不需给学生讲明种种要求，而是“无意写作”加以引导，潜移默化地影响，将要求一点点渗透给学生。给学生一个足够的自由空间，写作不受时空限制，内容取于生活，由自己选择，有话则长，无言则短即可。《新课标》强调：注意表现自觉的新奇有趣的或印象最深，最感兴趣的内容，珍视学生个人直接感受。 鼓励学生自由表达，实现写作的个体性，减少对学生写作的束缚。
写作是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言能力和认识能力的集中体现。其实，基础决定一切，只好夯实写作起步的基础，写作就是一件水到渠成的事了。
【关键词】写作 课程标准 语言文字
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.182
《小学语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。低年段从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
三年级是习作的起步阶段，这个阶段的学生往往会出现习作没有条理，表达内容不够具体、明确，不能准确、完整、详细地表达同一内容，甚至有些学生会无话可说，茫茫然不知所云，并害怕写作。这些现象决不是到了三年级时才待以解决的问题。为了避免这些问题的出现，必须要夯实写作基础才行。
一、积累语言是基础
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水是语言，而语言的积累就需要从一年级，甚至是幼儿园起就开始了。积累了大量的语言才是写作之水，才会积水成渊。
1.识字是阅读之本。
识字写字是阅读和写作的基础，要充分发挥汉语拼音工具的作用，加快识字量的增加。学生只有储备了一定数量的常用汉字后，方能进行阅读，之后才能进行写作。而这其中，学好汉语拼音并掌握这个好工具，才能熟练地拼读音节，才能为学生独立识字，独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，借助拼音来独立识字，进而独立阅读课外书籍，拓宽视野，积累语言，积累知识，为写作起步创造条件，是写作的第一步。
《课标》指出，在阅读活动中，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，积累语言，培养语感，提高学生的语言水平。
就低年段的学生而言，教师要推荐给学生阅读适合他们年龄段的书籍，并鼓励学生自选其他课外书籍来阅读，充分发挥学校图书室的使用价值。我们也可以利用班级中现有资源来扩大阅读途径，提高阅读量，同学之间互相借阅也是一良策。通过大量阅读，使学生感悟，积累一定的人文精神，提高学生的文化素养，在潜移默化中积累和规范学生的语言，为学生写作打下坚实的基础。
2.积累是习作之本。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写好习作的前提是通过大量的背诵积累，培养学生的语感，积累一定的语言材料。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。这就需要在完成背诵教材中的积累之外，还要在课外阅读中摘抄背诵经典之作，方能达到积累语言，形成语感的效果。如果没有积累大量的语言，写作时，即使有强烈的表达欲望，也会受到词句以及表达能力的限制，往往词不达意，不能将自己的想法准确地表达清楚，不免顿生“书到用时方恨少”之憾。
二、学会观察，感悟生活，积累素材
学生作文难点之一是“言之无物”，其原因乃“无物可言”。所以，需要培养学生观察能力和善于观察的习惯，以积累写作素材。那么，如何培养学生的观察能力呢？
首先，兴趣是学生活动最直接的推动力，通过设计各种有趣的知识性活动，通过欣赏景观，典型事物来激发学生观察兴趣。其次，“世界上原本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生养成良好的观察和感悟的习惯，培养学生学会观察，从而激发学生的观察兴趣，教会学生观察方法，培养学生观察习惯，送给学生开启习作大门的金钥匙。
这需要我们有计划，有目的地引导学生进行观察，使学生拥有一双善于发现的眼睛，让学生养成良好的观察习惯。引导学生用已学到的观察方法进行观察，注意观察时的对比，区分，动态及静态时的变化，注意事物的细节，在观察时学会想象和联想。逐渐使学生发现和捕捉生活素材的能力有所增强，头脑里贮存的素材也多了起来。学生一旦善于观察，善于摄取写作素材了，写作时也就有内容可写了，写得有条理，不再会发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面了。
三、先说后写，由浅入深
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话说，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我笔写我心”。要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上学生写起来就容易多了。
其实，观察得具体，说得也就具体了。学生在借助具体的事物观察后，方能摄取相关信息，进行详细地描述。表达虽然没有写作语言那么规范，那么严密，但也要养成良好的用词习惯，词能达意，作为为写作打基础的表达训练，更应该坚持让学生说完整话，条理清楚地说，说时做到尽量把主要事物表述详细，详略得当，并运用所积累的词句，学有所用。
低年级从遣词造句开始，渐而过渡到段、篇。说，不仅可以培养学生良好思维能力，语言组织能力、表达能力，同时，更是提高写作能力的基础。先说后写，早已成为不争的规律，说即是写的依据，“出口成章”再加以润泽，整理，渐渐形成“一挥而就”落笔成文的较强的写作能力。
四、潜移默化，水到渠成
以往，我们在学生写作时，总会提出一些过于明细的要求，苛求字数，限制文章情感等，给学生造成一种陌生感，距离感，无形中将写作变成了学生的一种压力，这无疑是写作的大敌。因此，淡化写作的意识，习作时不需给学生讲明种种要求，而是“无意写作”加以引导，潜移默化地影响，将要求一点点渗透给学生。给学生一个足够的自由空间，写作不受时空限制，内容取于生活，由自己选择，有话则长，无言则短即可。《新课标》强调：注意表现自觉的新奇有趣的或印象最深，最感兴趣的内容，珍视学生个人直接感受。 鼓励学生自由表达，实现写作的个体性，减少对学生写作的束缚。
写作是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言能力和认识能力的集中体现。其实，基础决定一切，只好夯实写作起步的基础，写作就是一件水到渠成的事了。