叶圣陶先生认为语文教学的目的虽然很多，但是最重要的就是阅读和写作的学习，这两者有着十分密切的关系。教师指导小学生学习语文时，如果能将阅读和写作结合起来，则能让学生在阅读的过程中完成积累，促进语用，在写作过程中展现自己的语用能力。指导学生随文练笔的方式能让学生带着写作的状态阅读，揣摩课文的结构和用词，学习其表达。这对于学生提高语言建构和应用能力有很大的帮助。

一、联想画面，丰富个性词汇

　　小学语文教材中不少课文都留有空白，给学生无穷的想象空间。教师可以利用这一点，让学生尝试围绕留白处展开联想，用个性化的词句表达出自己想象中的画面。这样不仅能让学生深入了解文章的内容，也能让学生丰富个性化词汇，通过阅读得到写作方面的借鉴和启发。
　　学习《嫦娥奔月》，教师可以鼓励学生展开想象：当嫦娥吃了仙药，进入月宫后，会如何思念后羿？学生尝试在头脑中联想这是怎样的画面，并运用个性化的词语表达自己对于情感的个性化感受。如有学生写道：“嫦娥愁肠百转，心中一直都惦念着后羿，然而却只能深情款款地凝望，不能再次靠近。”这段写作，学生运用“愁肠百转、深情款款”等词语展现思念之情，表现自己对于思念的理解。在此基础上，教师鼓励学生联系生活再次展开联想，思考如何写出日常生活中的思念状态。

二、把握特征，吻合文本目标

　　教师设计练笔项目时要充分挖掘文章价值，鼓励学生思考如何抓住文章的独特写作方法展开创作。教师可以选择一些和文章特色片段相符的内容指导学生写作，这样更符合文本的学习目标，能让学生更深刻地感受到作者的语言特点和写作技巧，进而体现出相关的写作价值。
　　《黄果树瀑布》一文作者运用比喻、拟人等手法，形象生动地展现黄果树瀑布的壮丽宏伟。教师指导学生随文练笔时也要注意这一点，要把握住文章的语言特征提出练习方案。例如可以让学生深刻阅读“瀑布从岩壁上直泻而下……每个细胞都灌满了活力”这段文字，思考作者为何将欣赏瀑布比喻成聆听音乐，这两者之间有什么共同点。此后教师可以鼓励学生抓住这种特点进行仿写。

三、确定主线，学会统筹安排

　　小学生逻辑思维能力较弱，不少学生在写作时都缺乏主线，文章逻辑性不足。教师指导学生进行读写结合的练习，可以指导学生先找到文章的主线，搞清楚文章的写作技巧，再组织学生撰写同类型的文章，这样能让学生对相关的文体形式有更深刻的认识和了解。
　　学习《秦兵马俑》时，教师可以让学生先找到文章的写作主线，理清楚文章的写作线索。如有学生提出，这篇文章用的是总分总的写作手法，先总写秦兵马俑的特点，而后从各种不同的角度入手展现秦兵馬俑，最后再总写。教师继而引导学生思考：“文章从哪几个方面写了兵马俑的特点？”学生发现文章从身材体格、衣着披挂、神态动作等方面写出了兵马俑的特点。教师继而鼓励学生尝试运用说明文的写作方法随文练笔，尝试展现自己的校园，说说自己校园的格局。这样的写作中，学生抓住了主线，统筹安排各种内容，形象化地展现出了校园的特点，掌握了这一类文章的写作方法。
　　小学语文教学中，教师要奏响阅读和写作之间的和谐乐章，让学生通过阅读探究文章的遣词造句，掌握其中的特殊写作手法，搞清楚各种文体的结构特点。同时还要鼓励学生随文练笔，提高学生语言建构和应用的能力，让学生的语文核心素养得到提升。
　　作者简介：江苏省南通市如东县洋口港实验学校语文教师。