论文部分内容阅读
摘要：材料的投放是区域活动开展的前提和基础。区域材料如果投放不合适，就会影響区域活动的顺利有效开展。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿区域材料投放策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;区域材料;课堂教学
引言：
幼儿园区域活动材料的投放还存在一些问题，最大的问题就是投放的材料没有充分考虑到幼儿的适应性，不能满足幼儿的实际需要，让幼儿对区域活动不感兴趣。在一些主题活动的开展过程中，部分教师完全生搬硬套现有的模式，没有根据班级幼儿的实际情况进行改进和完善，使主题活动的开展大打折扣，无法取得应有的效果。这些问题如果不能有效解决，就会对区域活动的开展产生不良影响。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿区域材料投放策略的研究有着鲜明现实意义。
一、安全性，消除潜在隐患
在幼教的相关文件中明确指出，幼儿园各项教育工作的开展需要将幼儿的生命、健康摆在首要位置。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也指出“为幼儿提供的塑料袋、珠子等活动材料要足够大，材质要安全”，对安全性有着着重的强调。因此，教师在设计安排幼儿区域活动的过程中，不仅要重视材料在投放上的有效性，更需要提高投放的安全性 ;需要站在幼儿的角度，多选择一些对幼儿无伤害、无隐患的材料。在每场区域活动结束前后，都需要仔细做好彻底的消毒清洁工作，只有这样才能真正保证幼儿的安全。教师应该认识到很多幼儿区域活动不可避免地会使用到一些尖、小、利、锐的物品，常见的有珠串、剪刀、锤子等，教师应该结合幼儿的年龄特点，做好妥善的安排，并且正确地进行材料的示范，在此基础上为幼儿提供一个独立的、有趣的活动区域，为后续活动的开展做好积极充分的准备。
首先，教师应该在区域活动开始之前就选择一些无毒、无味的材料，还需要保证幼儿的操作性，选择的材料需要遵守大小适度、合理等特点。另外，由于幼儿的年纪较小，很多时候在材料的使用上并没有那么注意。对此，在一些外表比较坚硬的易拉罐、包装盒等物品的使用上，教师可以使用一些柔软的绒布将其包裹起来，或者是运用一些海绵对原有的材料进行改造 ;对于一些体积较小的纽扣、珠串、豆子，幼儿经常会出现误食、塞进鼻腔等特殊情况，因此教师可以使用一些体积较大的仿制物品，避免这一现象的发生 ;对于一些剪刀等锐利的工具，教师可以先指导示范一些正确的使用姿势、方法，这样既能保证幼儿自身的安全，也避免会伤害到其他幼儿。
二、多样性，力求一物多玩
幼儿区域活动在材料上的投放应该是丰富多彩的，这种丰富与多样并不是指材料需要时刻换新，而是应该在满足教学需求的前提下，根据幼儿的实际兴趣，尽量发挥不同材料的功用，达到一物多玩的目的，只有这样才能保证幼儿活动的整体质量。在此过程中，教师应该正确把握多样性的“度”，投入的材料并不是越多越好，这是因为幼儿的注意力具有不稳定性，五花八门的材料容易造成幼儿注意力的分散，不能专心地开展某一项区域活动，或者是不能对某一个材料进行深入的挖掘、能动的探究，这就违背了材料投放的初衷。针对这一现象，教师需要及时观察幼儿的活动，充分考虑材料与活动目的的相关性，真正做到有的放矢，保证材料在玩法与利用上的多样价值。
例如在科学区域中，教师投放了多米诺骨牌这种材料，幼儿不仅可以运用这种材料来玩常规的骨牌游戏，还可以利用多米诺骨牌来进行垒高、拼图、认识汉字、认识各种动植物和生活用品等不同种类的游戏，这样所使用的材料就有了多样性的变化，能够充分调动幼儿的兴趣。再比如在操作区域，教师提供了不同颜色、不同大小的珠串和线，在开始的阶段，幼儿只会单纯的串珠游戏。为了增强材料运用的丰富性，教师可以在墙壁上张贴有关的标志，组织幼儿进行间隔串、规律串，提高游戏的难度，让幼儿玩出不同的花样。除了操作区域，教师还可以鼓励幼儿将珠串运用到美术等不同区域中，增强幼儿的创造性、能动性，为区域活动的开展提供更多的支持。
三、动态性，及时调整补充
当幼儿的能力发生变化时，教师同样可以及时补充调整材料，让幼儿的各项能力也处于递进发展的状态。动态性的材料投放不代表一味的换新，教师应该在适度调整的基础上，保证各种材料的实用性。
例如在幼儿建构区游戏“停车场”中，对于建构能力处于发展初期的幼儿而言，教师可以先投放大小不同的纸盒，引导幼儿随意使用这些纸盒，通过自由的摆放、围合的方法来围建停车场，这种建构工作的开展较为简单，材料投放也并不复杂，避免因为材料种类过多影响幼儿游戏经验累积的现象出现 ;在发展的中期阶段，教师可以将一些规格较小的纸盒收起来，只提供两种规格的纸盒，让幼儿能够自主分析这两种材料的不同用途，通过充分的协商来进行搭建 ;在区域活动开展的后期阶段，幼儿的自主搭建意识与能力都得到了进一步的发展，教师可以投入不同颜色、不同种类、不同大小的纸盒，让幼儿自己在围建停车场的同时，在停车场附近建设绿化带，或者是有序地放置各种不同类型的车辆，实现幼儿思维的长足发展。但是上述一切工作的开展都建立在教师的及时观察、归纳分析的基础上，教师应该在保证动态性投放材料的同时，把握好每一个时机，提高材料投放的科学性与合理性。
结论：
综上所述，区域材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在不断地操作材料的过程中获取信息、积累经验，从而获得发展。在区域活动中，教师投放材料应遵循安全性和丰富性、操作性和启发性、生活性和情感性、目标性和探究性原则，有层次性地投放材料，投放有挑战性的材料，以确保投放的材料充分发挥作用，保障区域活动的顺利开展，提高区域活动效果，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]陆思伊.相信孩子 静待花开——浅析区域材料对幼儿游戏的支持策略[J].科学大众（科学教育），2020（06）：111.
[2]侯婧妍，张永玲.不一样的阅读印象——山东省临沂市兰山区区直幼儿园[J].山东教育，2020（18）：65.
[3]徐慧.越自主越开阔越“适宜”——幼儿区域活动支持性策略探究[J].学苑教育，2020（13）：90-91.
关键词：幼儿教育;区域材料;课堂教学
引言：
幼儿园区域活动材料的投放还存在一些问题，最大的问题就是投放的材料没有充分考虑到幼儿的适应性，不能满足幼儿的实际需要，让幼儿对区域活动不感兴趣。在一些主题活动的开展过程中，部分教师完全生搬硬套现有的模式，没有根据班级幼儿的实际情况进行改进和完善，使主题活动的开展大打折扣，无法取得应有的效果。这些问题如果不能有效解决，就会对区域活动的开展产生不良影响。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿区域材料投放策略的研究有着鲜明现实意义。
一、安全性，消除潜在隐患
在幼教的相关文件中明确指出，幼儿园各项教育工作的开展需要将幼儿的生命、健康摆在首要位置。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也指出“为幼儿提供的塑料袋、珠子等活动材料要足够大，材质要安全”，对安全性有着着重的强调。因此，教师在设计安排幼儿区域活动的过程中，不仅要重视材料在投放上的有效性，更需要提高投放的安全性 ;需要站在幼儿的角度，多选择一些对幼儿无伤害、无隐患的材料。在每场区域活动结束前后，都需要仔细做好彻底的消毒清洁工作，只有这样才能真正保证幼儿的安全。教师应该认识到很多幼儿区域活动不可避免地会使用到一些尖、小、利、锐的物品，常见的有珠串、剪刀、锤子等，教师应该结合幼儿的年龄特点，做好妥善的安排，并且正确地进行材料的示范，在此基础上为幼儿提供一个独立的、有趣的活动区域，为后续活动的开展做好积极充分的准备。
首先，教师应该在区域活动开始之前就选择一些无毒、无味的材料，还需要保证幼儿的操作性，选择的材料需要遵守大小适度、合理等特点。另外，由于幼儿的年纪较小，很多时候在材料的使用上并没有那么注意。对此，在一些外表比较坚硬的易拉罐、包装盒等物品的使用上，教师可以使用一些柔软的绒布将其包裹起来，或者是运用一些海绵对原有的材料进行改造 ;对于一些体积较小的纽扣、珠串、豆子，幼儿经常会出现误食、塞进鼻腔等特殊情况，因此教师可以使用一些体积较大的仿制物品，避免这一现象的发生 ;对于一些剪刀等锐利的工具，教师可以先指导示范一些正确的使用姿势、方法，这样既能保证幼儿自身的安全，也避免会伤害到其他幼儿。
二、多样性，力求一物多玩
幼儿区域活动在材料上的投放应该是丰富多彩的，这种丰富与多样并不是指材料需要时刻换新，而是应该在满足教学需求的前提下，根据幼儿的实际兴趣，尽量发挥不同材料的功用，达到一物多玩的目的，只有这样才能保证幼儿活动的整体质量。在此过程中，教师应该正确把握多样性的“度”，投入的材料并不是越多越好，这是因为幼儿的注意力具有不稳定性，五花八门的材料容易造成幼儿注意力的分散，不能专心地开展某一项区域活动，或者是不能对某一个材料进行深入的挖掘、能动的探究，这就违背了材料投放的初衷。针对这一现象，教师需要及时观察幼儿的活动，充分考虑材料与活动目的的相关性，真正做到有的放矢，保证材料在玩法与利用上的多样价值。
例如在科学区域中，教师投放了多米诺骨牌这种材料，幼儿不仅可以运用这种材料来玩常规的骨牌游戏，还可以利用多米诺骨牌来进行垒高、拼图、认识汉字、认识各种动植物和生活用品等不同种类的游戏，这样所使用的材料就有了多样性的变化，能够充分调动幼儿的兴趣。再比如在操作区域，教师提供了不同颜色、不同大小的珠串和线，在开始的阶段，幼儿只会单纯的串珠游戏。为了增强材料运用的丰富性，教师可以在墙壁上张贴有关的标志，组织幼儿进行间隔串、规律串，提高游戏的难度，让幼儿玩出不同的花样。除了操作区域，教师还可以鼓励幼儿将珠串运用到美术等不同区域中，增强幼儿的创造性、能动性，为区域活动的开展提供更多的支持。
三、动态性，及时调整补充
当幼儿的能力发生变化时，教师同样可以及时补充调整材料，让幼儿的各项能力也处于递进发展的状态。动态性的材料投放不代表一味的换新，教师应该在适度调整的基础上，保证各种材料的实用性。
例如在幼儿建构区游戏“停车场”中，对于建构能力处于发展初期的幼儿而言，教师可以先投放大小不同的纸盒，引导幼儿随意使用这些纸盒，通过自由的摆放、围合的方法来围建停车场，这种建构工作的开展较为简单，材料投放也并不复杂，避免因为材料种类过多影响幼儿游戏经验累积的现象出现 ;在发展的中期阶段，教师可以将一些规格较小的纸盒收起来，只提供两种规格的纸盒，让幼儿能够自主分析这两种材料的不同用途，通过充分的协商来进行搭建 ;在区域活动开展的后期阶段，幼儿的自主搭建意识与能力都得到了进一步的发展，教师可以投入不同颜色、不同种类、不同大小的纸盒，让幼儿自己在围建停车场的同时，在停车场附近建设绿化带，或者是有序地放置各种不同类型的车辆，实现幼儿思维的长足发展。但是上述一切工作的开展都建立在教师的及时观察、归纳分析的基础上，教师应该在保证动态性投放材料的同时，把握好每一个时机，提高材料投放的科学性与合理性。
结论：
综上所述，区域材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在不断地操作材料的过程中获取信息、积累经验，从而获得发展。在区域活动中，教师投放材料应遵循安全性和丰富性、操作性和启发性、生活性和情感性、目标性和探究性原则，有层次性地投放材料，投放有挑战性的材料，以确保投放的材料充分发挥作用，保障区域活动的顺利开展，提高区域活动效果，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]陆思伊.相信孩子 静待花开——浅析区域材料对幼儿游戏的支持策略[J].科学大众（科学教育），2020（06）：111.
[2]侯婧妍，张永玲.不一样的阅读印象——山东省临沂市兰山区区直幼儿园[J].山东教育，2020（18）：65.
[3]徐慧.越自主越开阔越“适宜”——幼儿区域活动支持性策略探究[J].学苑教育，2020（13）：90-91.