论文部分内容阅读
在教学经验中，我们发现高中聋生的汉语言理解方面有一定的困难。而目前高中阶段的语文学科教学并不太明确高中聋生汉语言学习的这些特点，语文教材与学生的基础相距较远，教师所用的手语表达问题重重，其他学科又不太关注对聋生汉语言环境的创设，这些都成为高中聋生汉语言学习困难的教学因素。高中聋生的汉语言水平不但直接影响其语文学科的学业成绩，还影响其他学科的学习效果，并对其日后进入高等院校继续深造或就业后与主流社会的沟通产生较大影响，同时又间接影响其思维的深刻性和情感的丰富性。于是，北京市第四聋人学校开展了《高中聋生汉语言学习困难研究》，形成提高聋生汉语言能力的策略。
1.开发高中聋校语言教学策略
词句理解策略：多元描摹。目前高中聋校教师大多偏爱运用汉语口语或书面语解释词句，但高中聋生理解汉语本身就存在较多的障碍，因此在解释的过程中容易产生新的障碍，导致词句难以最终理解透彻。“多元描摹”指运用适合高中聋生的多种方式来解释词句。针对聋生形象思维发达的特点，尽量使词句的解释方式“形象化”。
词句巩固策略：语言训练。高中阶段的语文教学由于学习内容较多等原因常忽略练习巩固，但学生的语言基础并不牢固。“语言训练”是指加强对高中语文学科重点词句的巩固练习，以帮助聋生真正掌握一些难点词句。
词句积累策略：学情测试。“学情测试”指对聋生词句学习情况进行考查，包括学前测试和学后测试，最好辅以“过关考试”策略（即规定一定的过关标准，并对学生的达标情况进行追踪）。
词句认知策略：提要猜测。认知策略即个体用来调节自身学习、记忆和思维的方法，这是在传授知识之外，引导学生关注学习方法的运用。“提要猜测”是针对高中阶段聋生需大量阅读的特点提出的一种策略，即先提取词句的要点，忽略次要内容，并根据科学的方法对“不知”的内容进行猜测。
2.提高高中聋校教师手语技能
有关研究表明，语文课教师手语表达信息能够被聋生准确接受的平均仅为39.87%，可以说由于教师手语技能不足导致了教学信息大量阻滞和流失，严重影响聋生汉语言学习的质量和效果。
我们发现教师手语技能的主要问题后，让教师了解这些问题的存在，同时要求教师有区别地运用手语和口语，在朗读课文或组织教学时，注意手口的一致性，锻炼学生的看口能力，给聋生规范汉语的学习环境。在用手语解释文意时，则最好以形象生动的手语为主，手口不一致处不妨只打手语不张口。而且，教师要注重提高自身手语的形象性来解决教学难点。
3.缩小语文教材与学生的差距
目前高中聋校一般采用普校语文教材，对大部分聋生来说，普校的高中语文教材字面障碍多、内容难度大、语言练习少、信息提示缺、作文指导简，这与大部分聋生的语言基础、理解能力、信息掌握、写作经验不相适宜。于是，我们编写了聋校职高语文教材并形成如下经验。
1.控制生词，选取适当篇幅的文章。避免运用普校教材时生词大量堆积的情况，保证一篇课文的生词在20以内，篇幅2000字左右。
2.精选内容，配套读本练习。内容理解难度适当降低；内容选择加强应用性；单元安排兼顾文体和题材，以强化理解；读本练习通俗易懂，加强泛读。
3.重视积累，加强语言训练。借鉴低年级语言教学和对外汉语教学经验，巧设练习。如“字词点滴”环节、“细读细品”环节等。
4.针对缺陷，增加信息容量。聋生的信息量远不如健全听力的学生，在新教材中，将作者、文体、文中难点知识等分散在阅读提示、注释和课后知识等内容里，使学生在轻松的阅读中积累信息。
5.读写结合，加强作文引导。如运用四环节加强作文引导：“知识讲解”环节帮助学生理解要写作的内容，“美文欣赏”提供浅显有趣的例文，“写作要求”规范指导学生的写作方向，“写作热身”启发学生的写作思路。
4.创设聋生汉语言学习的环境
创设汉语言学习环境对聋生的语言能力提高至关重要，但目前高中聋校各学科教学对此不是很重视，如不注意给直观信息辅以文字说明，手语满堂灌，对教材中大量字面障碍置之不理，等等，总的来说，重直观，轻语言；重意会，轻表述；重教授，轻阅读。如此，难以积极地帮助高中聋生创设汉语言的习得环境，培养其阅读能力和终身学习的能力。
经探索，高中聋校各学科教学具有汉语言环境创设的共通方法，如对重要概念运用“阐释法”保证真正排除障碍（如英语中的“频度副词”、数学概念中的“弦”、物理中的“功”等）；对复杂句子可运用“切词法”帮助聋生整体理解（如数学概念“从左边第一个不是零的数字起 / 到这个数最右边一个数字止 / 的所有数字 / 都叫做有效数字”）；对抽象内容辅以“图示法”契合聋生直观思维特点等。
本课题研究填补了多项空白，如编制并进行了七届高中聋生汉语言水平考试LHSK、运用“依文填空”和“句子缩写”策略对高中聋生词句理解特点进行调查研究等。研究过程为教师提供了更为适宜的科研平台，提高了教师的科研能力，为学生提供了更为优质的教学，提高了高中聋生的汉语言能力。■
□栏目编辑 王雪莉
1.开发高中聋校语言教学策略
词句理解策略：多元描摹。目前高中聋校教师大多偏爱运用汉语口语或书面语解释词句，但高中聋生理解汉语本身就存在较多的障碍，因此在解释的过程中容易产生新的障碍，导致词句难以最终理解透彻。“多元描摹”指运用适合高中聋生的多种方式来解释词句。针对聋生形象思维发达的特点，尽量使词句的解释方式“形象化”。
词句巩固策略：语言训练。高中阶段的语文教学由于学习内容较多等原因常忽略练习巩固，但学生的语言基础并不牢固。“语言训练”是指加强对高中语文学科重点词句的巩固练习，以帮助聋生真正掌握一些难点词句。
词句积累策略：学情测试。“学情测试”指对聋生词句学习情况进行考查，包括学前测试和学后测试，最好辅以“过关考试”策略（即规定一定的过关标准，并对学生的达标情况进行追踪）。
词句认知策略：提要猜测。认知策略即个体用来调节自身学习、记忆和思维的方法，这是在传授知识之外，引导学生关注学习方法的运用。“提要猜测”是针对高中阶段聋生需大量阅读的特点提出的一种策略，即先提取词句的要点，忽略次要内容，并根据科学的方法对“不知”的内容进行猜测。
2.提高高中聋校教师手语技能
有关研究表明，语文课教师手语表达信息能够被聋生准确接受的平均仅为39.87%，可以说由于教师手语技能不足导致了教学信息大量阻滞和流失，严重影响聋生汉语言学习的质量和效果。
我们发现教师手语技能的主要问题后，让教师了解这些问题的存在，同时要求教师有区别地运用手语和口语，在朗读课文或组织教学时，注意手口的一致性，锻炼学生的看口能力，给聋生规范汉语的学习环境。在用手语解释文意时，则最好以形象生动的手语为主，手口不一致处不妨只打手语不张口。而且，教师要注重提高自身手语的形象性来解决教学难点。
3.缩小语文教材与学生的差距
目前高中聋校一般采用普校语文教材，对大部分聋生来说，普校的高中语文教材字面障碍多、内容难度大、语言练习少、信息提示缺、作文指导简，这与大部分聋生的语言基础、理解能力、信息掌握、写作经验不相适宜。于是，我们编写了聋校职高语文教材并形成如下经验。
1.控制生词，选取适当篇幅的文章。避免运用普校教材时生词大量堆积的情况，保证一篇课文的生词在20以内，篇幅2000字左右。
2.精选内容，配套读本练习。内容理解难度适当降低；内容选择加强应用性；单元安排兼顾文体和题材，以强化理解；读本练习通俗易懂，加强泛读。
3.重视积累，加强语言训练。借鉴低年级语言教学和对外汉语教学经验，巧设练习。如“字词点滴”环节、“细读细品”环节等。
4.针对缺陷，增加信息容量。聋生的信息量远不如健全听力的学生，在新教材中，将作者、文体、文中难点知识等分散在阅读提示、注释和课后知识等内容里，使学生在轻松的阅读中积累信息。
5.读写结合，加强作文引导。如运用四环节加强作文引导：“知识讲解”环节帮助学生理解要写作的内容，“美文欣赏”提供浅显有趣的例文，“写作要求”规范指导学生的写作方向，“写作热身”启发学生的写作思路。
4.创设聋生汉语言学习的环境
创设汉语言学习环境对聋生的语言能力提高至关重要，但目前高中聋校各学科教学对此不是很重视，如不注意给直观信息辅以文字说明，手语满堂灌，对教材中大量字面障碍置之不理，等等，总的来说，重直观，轻语言；重意会，轻表述；重教授，轻阅读。如此，难以积极地帮助高中聋生创设汉语言的习得环境，培养其阅读能力和终身学习的能力。
经探索，高中聋校各学科教学具有汉语言环境创设的共通方法，如对重要概念运用“阐释法”保证真正排除障碍（如英语中的“频度副词”、数学概念中的“弦”、物理中的“功”等）；对复杂句子可运用“切词法”帮助聋生整体理解（如数学概念“从左边第一个不是零的数字起 / 到这个数最右边一个数字止 / 的所有数字 / 都叫做有效数字”）；对抽象内容辅以“图示法”契合聋生直观思维特点等。
本课题研究填补了多项空白，如编制并进行了七届高中聋生汉语言水平考试LHSK、运用“依文填空”和“句子缩写”策略对高中聋生词句理解特点进行调查研究等。研究过程为教师提供了更为适宜的科研平台，提高了教师的科研能力，为学生提供了更为优质的教学，提高了高中聋生的汉语言能力。■
□栏目编辑 王雪莉