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摘 要： 在初中科学教学过程中挖掘隐性教学资源可以充分弥补显性教育资源的不足，对培养学生的科学素养和提高课堂教学效率起到积极的作用。教师如何结合科学教学的特点挖掘教学中丰富的的隐性课程资源，应该成为教师关注的焦点。在教学中利用科学教材多处切入， 将显性教学资源和隐性教学资源教学有机的整合，以提高教学效果 。
关键词： 初中科学;教学;隐性教育资源; 学生
“科学课程的实施，需要特定的课程资源。学校和教师都应努力建设、开发和利用校内外的课程资源” ，在实施新课程教学过程中充分利用各种教学资源是提高教学质量的一条有效途径，而合理利用好隐性教学资源是其中十分重要的一环。所谓隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，它具间接性和隐蔽性的特点，对教学活动的质量起着潜移默化的影响。因此在科学教学过程中充分发挥显性课程资源作用的同时，挖掘和利用好隐性课程资源可以优化初中科学教学。
一、在科学发现教学中，挖掘科学精神教育资源
在科学发现中，有着无数灿烂辉煌发现的诗篇，无论是海王星的发现、魏格纳大陆飘移说的建立，还是阴极射线的确认和电子的发现等，其探究过程都充满着艰巨性，洋溢着科学精神，渗透着科学的思想和方法。我们可以充分利用教材中的这些实例，使学生初步理解科学探究的过程与方法以及初步培养学生的科学探究精神。例如：在“最近的恒星—太阳”的教学中，利用阅读材料“日心说和地心说”和“科学家小注：哥白尼”使学生了解从地心说到日心说的变革是一个真理与谬误斗争的过程，努力学习哥白尼崇尚科学、破除迷信、为科学真理献身的精神。
二、在实验探究中，挖掘利用异质学习资源
一个班级的学生在个性特征、学习兴趣、组织能力、知识结构、生活经验等方面都存在一定的差异。在教学过程中这种差异是一种可以利用的隐性资源。现在的实验课一般是按照学生在教室里的座位顺序进行分组，这种分组方式容易造成好中差学生的组合不均匀，不利与学生间的相互学习。所以在实验前教师按照学习能力、动手能力、合作态度等重新对学生进行分组，在实验过程中对学生的合作实验应给予一定的指导，让优生在自己完成实验的同时，对其他学生进行适当的指导。这样不仅可以让优等生发挥学习和动手上的优势，同时学习稍差的学生也能在实验中不断完善自我认识， 学会参与，学会倾听，学会尊重他人，学会合作。这样在教学中更能充分挖掘异质合作学习资源，使学生个体差异在合作学习中发挥积极作用。
三 、巧用动态生成性课堂资源
动态生成性课堂资源就是在课堂教学过程中，师生之间、学生之间等以双边或多边互动时产生的课程资源。它具有即时性、真实性的特点，稍纵即逝，需要教师确立较强的“资源意识”，善于及时捕捉，随机应变，因势利导，有效利用。在《人的性状差异》一课中，在组织“观察人的指纹”活动时，我上课时才发现忘了通知学生带印泥了，在不得已的情况下问学生能否用身边的器材将自己的指纹取下来，没想到学生凭着自己的生活经验借助身边的文具，有的甚至用讲台上的粉笔，地上的灰尘纷纷成功地取下了自己的指纹……这原本是一次课堂危机，却成为了课堂的一大亮点。虽然指印的效果不如印泥来得漂亮、清晰，但是在这样的问题解决过程中，让学生在学习过程中意识和感觉到了自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，更重要的是在不知不觉、极度亢奋中锻炼了学生思维的灵活性。可见，课堂中学生对问题的解决方法和回答往往会不经意地出现一些亮点，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！
四、挖掘隐形生命教育资源
关注生命，培养生命意识是现代教育的必然要求，是人和自然和谐发展的需要。初中科学因其学科的特殊性，对培养学生的生命意识，提高生命质量，树立积极的人生态度及人与自然和谐发展的基本思想有着十分重要作用。在科学教学中进行生命教育要着重对学生进行认知、情感和行为倾向的教育，从而形成积极向上的生命观。如在学习《人的生育过程》内容时，利用多媒体演示胚胎发育从受精卵开始到胎儿发育成熟的整个过程，使学生感知到我们每一个人的生命都是母亲经过十个月的艰辛的孕育才来到这个世界上的。接着教师提出：我们的生命是属于我们一个人的吗？我们应该怎样更加珍惜生命来报答父母的养育之恩？通过本节内容的学习、讨论和调查活动，使学生更进一步的认识到人的生命不属于某一个人，增强了学生对父母、社会感恩的情感，纷纷表示要倍加珍惜生命，用努力學习来报答父母的养育之恩。
五、挖掘绿色实验隐形资源
科学课是一门实验性很强的学科，许多知识都要通过实验去验证和探究。在实验中不失时机的挖掘绿色实验资源，培养学生的绿色环保意识有着非常重要的作用。例如： 化学实验常用仪器有很多都可以用我们生活中的废弃物作为实验仪器的替代品，如：缺少铁丝、铜丝、铁钉等材料，则可以收集废旧电池壳、铁丝网、老化的电线、 生锈的铁钉等，并加以处理后进行使用。可以用一次性注射器、饮料瓶等一次性用品代替气体的制取、收集的装置，在演示实验和学生实验中，要提倡实验绿色化清洁化，特别是注重化学实验过程中的废水、废渣和废气处理，在潜移默化中培养学生的绿色环保意意识。
隐性课程资源无处不在，但要发现和利用好它需要教师确立对隐性课程资源的开发意识，不断去发现和挖掘。同时也要注重与显性课程资源相结合，以实现提高教学效果的目的。
参考文献
[1]教育部 《初中科学课程标准》北京：北京师范大学出版集团 2011
[2]袁运开 《义务教育教科书科学》（七—九年级）（上）（下）上海：华东师范大学出版社 2013
浙江省宁波市镇海区中兴中学 钟剑明
关键词： 初中科学;教学;隐性教育资源; 学生
“科学课程的实施，需要特定的课程资源。学校和教师都应努力建设、开发和利用校内外的课程资源” ，在实施新课程教学过程中充分利用各种教学资源是提高教学质量的一条有效途径，而合理利用好隐性教学资源是其中十分重要的一环。所谓隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，它具间接性和隐蔽性的特点，对教学活动的质量起着潜移默化的影响。因此在科学教学过程中充分发挥显性课程资源作用的同时，挖掘和利用好隐性课程资源可以优化初中科学教学。
一、在科学发现教学中，挖掘科学精神教育资源
在科学发现中，有着无数灿烂辉煌发现的诗篇，无论是海王星的发现、魏格纳大陆飘移说的建立，还是阴极射线的确认和电子的发现等，其探究过程都充满着艰巨性，洋溢着科学精神，渗透着科学的思想和方法。我们可以充分利用教材中的这些实例，使学生初步理解科学探究的过程与方法以及初步培养学生的科学探究精神。例如：在“最近的恒星—太阳”的教学中，利用阅读材料“日心说和地心说”和“科学家小注：哥白尼”使学生了解从地心说到日心说的变革是一个真理与谬误斗争的过程，努力学习哥白尼崇尚科学、破除迷信、为科学真理献身的精神。
二、在实验探究中，挖掘利用异质学习资源
一个班级的学生在个性特征、学习兴趣、组织能力、知识结构、生活经验等方面都存在一定的差异。在教学过程中这种差异是一种可以利用的隐性资源。现在的实验课一般是按照学生在教室里的座位顺序进行分组，这种分组方式容易造成好中差学生的组合不均匀，不利与学生间的相互学习。所以在实验前教师按照学习能力、动手能力、合作态度等重新对学生进行分组，在实验过程中对学生的合作实验应给予一定的指导，让优生在自己完成实验的同时，对其他学生进行适当的指导。这样不仅可以让优等生发挥学习和动手上的优势，同时学习稍差的学生也能在实验中不断完善自我认识， 学会参与，学会倾听，学会尊重他人，学会合作。这样在教学中更能充分挖掘异质合作学习资源，使学生个体差异在合作学习中发挥积极作用。
三 、巧用动态生成性课堂资源
动态生成性课堂资源就是在课堂教学过程中，师生之间、学生之间等以双边或多边互动时产生的课程资源。它具有即时性、真实性的特点，稍纵即逝，需要教师确立较强的“资源意识”，善于及时捕捉，随机应变，因势利导，有效利用。在《人的性状差异》一课中，在组织“观察人的指纹”活动时，我上课时才发现忘了通知学生带印泥了，在不得已的情况下问学生能否用身边的器材将自己的指纹取下来，没想到学生凭着自己的生活经验借助身边的文具，有的甚至用讲台上的粉笔，地上的灰尘纷纷成功地取下了自己的指纹……这原本是一次课堂危机，却成为了课堂的一大亮点。虽然指印的效果不如印泥来得漂亮、清晰，但是在这样的问题解决过程中，让学生在学习过程中意识和感觉到了自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，更重要的是在不知不觉、极度亢奋中锻炼了学生思维的灵活性。可见，课堂中学生对问题的解决方法和回答往往会不经意地出现一些亮点，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！
四、挖掘隐形生命教育资源
关注生命，培养生命意识是现代教育的必然要求，是人和自然和谐发展的需要。初中科学因其学科的特殊性，对培养学生的生命意识，提高生命质量，树立积极的人生态度及人与自然和谐发展的基本思想有着十分重要作用。在科学教学中进行生命教育要着重对学生进行认知、情感和行为倾向的教育，从而形成积极向上的生命观。如在学习《人的生育过程》内容时，利用多媒体演示胚胎发育从受精卵开始到胎儿发育成熟的整个过程，使学生感知到我们每一个人的生命都是母亲经过十个月的艰辛的孕育才来到这个世界上的。接着教师提出：我们的生命是属于我们一个人的吗？我们应该怎样更加珍惜生命来报答父母的养育之恩？通过本节内容的学习、讨论和调查活动，使学生更进一步的认识到人的生命不属于某一个人，增强了学生对父母、社会感恩的情感，纷纷表示要倍加珍惜生命，用努力學习来报答父母的养育之恩。
五、挖掘绿色实验隐形资源
科学课是一门实验性很强的学科，许多知识都要通过实验去验证和探究。在实验中不失时机的挖掘绿色实验资源，培养学生的绿色环保意识有着非常重要的作用。例如： 化学实验常用仪器有很多都可以用我们生活中的废弃物作为实验仪器的替代品，如：缺少铁丝、铜丝、铁钉等材料，则可以收集废旧电池壳、铁丝网、老化的电线、 生锈的铁钉等，并加以处理后进行使用。可以用一次性注射器、饮料瓶等一次性用品代替气体的制取、收集的装置，在演示实验和学生实验中，要提倡实验绿色化清洁化，特别是注重化学实验过程中的废水、废渣和废气处理，在潜移默化中培养学生的绿色环保意意识。
隐性课程资源无处不在，但要发现和利用好它需要教师确立对隐性课程资源的开发意识，不断去发现和挖掘。同时也要注重与显性课程资源相结合，以实现提高教学效果的目的。
参考文献
[1]教育部 《初中科学课程标准》北京：北京师范大学出版集团 2011
[2]袁运开 《义务教育教科书科学》（七—九年级）（上）（下）上海：华东师范大学出版社 2013
浙江省宁波市镇海区中兴中学 钟剑明