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摘要：在教师进行初中物理课堂的教学时，往往会采用提问的方式进行教学。但是如果在教师進行教学的过程中，没有针对提问的方法进行有效掌握，往往会导致提问无法得到有效反馈，课堂气氛也难以得到活跃。因此，本文主要针对初中物理课堂提问的方法进行了简要研究。
关键词：初中物理;物理课堂;课堂提问
引言
课堂提问是一种教师在进行教学的过程中经常用到的教学手段。在教师进行教学的过程中，针对这种手段进行应用，能够提升教师与学生之间的互动性，增强学生进行物理学习的兴趣，还能够使教师通过提问的方式针对学生的知识掌握情况进行有效地了解。
一、在进行提问时要循序渐进
学生的认知水平是随着他们学习知识的不断增加而螺旋上升的，一次你在教师进行初中物理教学的过程中，必须要针对学生认知水平的这一特点进行有效地把握，避免在进行教学的过程中出现提出的问题太难，导致学生难以进行回答的情况。在学生进行学习的过程中，针对教师的提问进行回答能够使学生的学习积极性得到有效提升，如果他们能够回答正确教师的问题，还能够通过这样的行为提升自己的满足感与成就感。因此，教师更需要针对自身提问的难度进行把握。在教师进行提问时，最好选择循序渐进的提问手段，通过这样的提问形式，能够使学生随着自己所学习知识的不断深入进行自己认知水平的提升，进而保证学生通过进行教师问题的回答，能够提升自身对于知识的掌握程度[1]。
例如，在教师进行八年级上册《熔化与凝固》时，教师可以首先向学生们抛出问题：“我们常见的物体一共有几种形态？”学生们想了想，回答：“有固态，液态和气态”，这时教师就可以继续提问：“这些物态之间可以相互转化吗？”学生回答：“可以。”老师接着提问：“能举例说明吗？”“例如：冰可以变成水，是由固态变成液态;水可以变成冰，是由液态转化成固态;水也可以变成水蒸气，是由液体变成气态，”学生回答。老师又深入提问：“这些物态的变化，又叫做什么呢？”学生回答：“由固态变成液态这个过程，叫熔化;由液态转化成固态这个过程叫凝固。”随着教师的授课不断地进行着，学生们所学习的知识也在逐渐变得深入，这时教师就可以使学生思考“什么是晶体、什么是非晶体，它们有怎样的区别”等问题。通过这样循序渐进的提问方式，使学生能够针对问题进行合理回答的同时，也能够完成对于知识的有效掌握，从而提升自己对于知识的掌握程度。
二、通过问题引发学生讨论
在教师进行教学的过程中，如果能够通过提问的方式使学生针对问题展开讨论，往往能够针对课堂氛围进行有效地提升，还能够使学生从教师的问题出发，发散思维展开思考，并且在与其他学生进行交流的过程中完成思维层面的碰撞，从而有效提升学生的思维水平，也有助于教师进一步展开教学。
例如，在教师进行九年级《生活用电》这一单元的教学时，教师可以首先向学生提出一个问题：“我们的家中都有用电器，那么你知道在电器使用的过程中都要注意什么吗？”学生们针对这个问题展开了讨论，有的说不能够用湿手触碰用电器，否则会出现触电;有的说不能同时使用几个大功率的用电器。在学生讨论结束后，教师可随机挑选几名学生分享自己都知道怎样使用用电器的知识。在学生讲完后，教师可以继续给出第二个问题使学生进行讨论：“在使用用电器的过程中，为什么会出现保险丝熔断，其原因是什么？”让学生通过讨论的方式回答，保险丝熔断有两个原因：1.用电器的总功率过大;2.电路出现短路。这样让学生深入全面理解，使同学们以后会在生活用电方面真正懂得如何正确使用，从而达到学以致用的效果。
三、针对提问效率进行有效提升
很多教师在进行教学的过程中，都会有一些无用的口头禅，如：“是吗？”、“对吗？”、“有吗？”等等。在教师进行提问的过程中如果经常针对这些口头禅进行应用，很有可能会造成课堂提问的效率降低，甚至还会使学生对于口头禅进行模仿，无益于教师通过提问的方式完成高效课堂的构建。因此，在教师进行教学的过程中，必须要针对提问水平进行提升，从而增强提问的整体效率。例如在教师进行八年级上册《声现象》这一单元的教学时，教师就可以进行提问，注意在进行提问的过程中要简明扼要，去掉那些无用的口头禅，例如：“亲爱的同学们，声音是由物体的震动产生的，对不对？”这样直接的提问对教学的效果不好，我们可以这样提问：“声音是怎样产生的？”同学们思考后会回答：“声音是物体的振动产生的”老师又可以接着提问：“气体能否产生声音？”、“固体能够产生声音？液体呢？”、“举个例子来证明它们。”通过这样的方式，能够有效地提升教学效率，使教学过程变得更加精炼、不拖沓。很多学生虽然八年级刚刚接触物理，但是对于生活中的常识仍然具有一定了解，他们可能会举例如：“晃动水瓶的声音是水振动发出的声音，固体的声音可以使铁块等进行撞击发出声音，人吹口哨的声音就是空气振动发出的声音。”教师就可以以学生的回答进行课程的衔接，通过针对学生所举的例子进行讲解的方式，使学生明白声音是怎样产生的，从而使课堂的效率得到有效提升。
四、鼓励学生进行提问
在传统的教学过程中，可能认为“提问”使教师的专利。其实不然，学生也可以在课堂上进行提问。在教师进行教学的过程中，教师可以给予学生进行提问的时间，使学生将自己感到困惑的问题进行提出，教师可以使其他学生针对问题进行解答，或是自己进行问题的解答。让学生在课堂中进行提问，能够提升学生在进行学习过程中的课堂参与程度，并且能够使教师通过学生的提问了解到当前这名学生对于知识的掌握程度处在哪一层次，如果班级内部针对某一知识提问的人数较多，教师就需要反省自己是否在进行知识讲解的过程中出现了遗漏或是没有讲清楚的情况，并针对这一内容进行重新讲授。通过这样的方式完善自己的教学内容，提升学生的学习水平
结束语：
总而言之，在教师进行初中物理教学的过程中，通过提问的方式能够使学生对于物理学习的积极性得到有效提升，还能够通过提问的方式针对学生的思维进行有效激活，使学生对于进行物理知识的学习感兴趣。教师在教学的过程中通过提问还能够了解学生对于知识的掌握情况，进而针对教学策略进行有效调整，使教师的教学策略与学生的学习水平进行结合，通过这样的方式使学生的学习效果得到有效提升。
参考文献
[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D]. 首都师范大学.
[2]付亚娜.新时期下初中物理课堂提问方式研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2017， 000（006）：33.
关键词：初中物理;物理课堂;课堂提问
引言
课堂提问是一种教师在进行教学的过程中经常用到的教学手段。在教师进行教学的过程中，针对这种手段进行应用，能够提升教师与学生之间的互动性，增强学生进行物理学习的兴趣，还能够使教师通过提问的方式针对学生的知识掌握情况进行有效地了解。
一、在进行提问时要循序渐进
学生的认知水平是随着他们学习知识的不断增加而螺旋上升的，一次你在教师进行初中物理教学的过程中，必须要针对学生认知水平的这一特点进行有效地把握，避免在进行教学的过程中出现提出的问题太难，导致学生难以进行回答的情况。在学生进行学习的过程中，针对教师的提问进行回答能够使学生的学习积极性得到有效提升，如果他们能够回答正确教师的问题，还能够通过这样的行为提升自己的满足感与成就感。因此，教师更需要针对自身提问的难度进行把握。在教师进行提问时，最好选择循序渐进的提问手段，通过这样的提问形式，能够使学生随着自己所学习知识的不断深入进行自己认知水平的提升，进而保证学生通过进行教师问题的回答，能够提升自身对于知识的掌握程度[1]。
例如，在教师进行八年级上册《熔化与凝固》时，教师可以首先向学生们抛出问题：“我们常见的物体一共有几种形态？”学生们想了想，回答：“有固态，液态和气态”，这时教师就可以继续提问：“这些物态之间可以相互转化吗？”学生回答：“可以。”老师接着提问：“能举例说明吗？”“例如：冰可以变成水，是由固态变成液态;水可以变成冰，是由液态转化成固态;水也可以变成水蒸气，是由液体变成气态，”学生回答。老师又深入提问：“这些物态的变化，又叫做什么呢？”学生回答：“由固态变成液态这个过程，叫熔化;由液态转化成固态这个过程叫凝固。”随着教师的授课不断地进行着，学生们所学习的知识也在逐渐变得深入，这时教师就可以使学生思考“什么是晶体、什么是非晶体，它们有怎样的区别”等问题。通过这样循序渐进的提问方式，使学生能够针对问题进行合理回答的同时，也能够完成对于知识的有效掌握，从而提升自己对于知识的掌握程度。
二、通过问题引发学生讨论
在教师进行教学的过程中，如果能够通过提问的方式使学生针对问题展开讨论，往往能够针对课堂氛围进行有效地提升，还能够使学生从教师的问题出发，发散思维展开思考，并且在与其他学生进行交流的过程中完成思维层面的碰撞，从而有效提升学生的思维水平，也有助于教师进一步展开教学。
例如，在教师进行九年级《生活用电》这一单元的教学时，教师可以首先向学生提出一个问题：“我们的家中都有用电器，那么你知道在电器使用的过程中都要注意什么吗？”学生们针对这个问题展开了讨论，有的说不能够用湿手触碰用电器，否则会出现触电;有的说不能同时使用几个大功率的用电器。在学生讨论结束后，教师可随机挑选几名学生分享自己都知道怎样使用用电器的知识。在学生讲完后，教师可以继续给出第二个问题使学生进行讨论：“在使用用电器的过程中，为什么会出现保险丝熔断，其原因是什么？”让学生通过讨论的方式回答，保险丝熔断有两个原因：1.用电器的总功率过大;2.电路出现短路。这样让学生深入全面理解，使同学们以后会在生活用电方面真正懂得如何正确使用，从而达到学以致用的效果。
三、针对提问效率进行有效提升
很多教师在进行教学的过程中，都会有一些无用的口头禅，如：“是吗？”、“对吗？”、“有吗？”等等。在教师进行提问的过程中如果经常针对这些口头禅进行应用，很有可能会造成课堂提问的效率降低，甚至还会使学生对于口头禅进行模仿，无益于教师通过提问的方式完成高效课堂的构建。因此，在教师进行教学的过程中，必须要针对提问水平进行提升，从而增强提问的整体效率。例如在教师进行八年级上册《声现象》这一单元的教学时，教师就可以进行提问，注意在进行提问的过程中要简明扼要，去掉那些无用的口头禅，例如：“亲爱的同学们，声音是由物体的震动产生的，对不对？”这样直接的提问对教学的效果不好，我们可以这样提问：“声音是怎样产生的？”同学们思考后会回答：“声音是物体的振动产生的”老师又可以接着提问：“气体能否产生声音？”、“固体能够产生声音？液体呢？”、“举个例子来证明它们。”通过这样的方式，能够有效地提升教学效率，使教学过程变得更加精炼、不拖沓。很多学生虽然八年级刚刚接触物理，但是对于生活中的常识仍然具有一定了解，他们可能会举例如：“晃动水瓶的声音是水振动发出的声音，固体的声音可以使铁块等进行撞击发出声音，人吹口哨的声音就是空气振动发出的声音。”教师就可以以学生的回答进行课程的衔接，通过针对学生所举的例子进行讲解的方式，使学生明白声音是怎样产生的，从而使课堂的效率得到有效提升。
四、鼓励学生进行提问
在传统的教学过程中，可能认为“提问”使教师的专利。其实不然，学生也可以在课堂上进行提问。在教师进行教学的过程中，教师可以给予学生进行提问的时间，使学生将自己感到困惑的问题进行提出，教师可以使其他学生针对问题进行解答，或是自己进行问题的解答。让学生在课堂中进行提问，能够提升学生在进行学习过程中的课堂参与程度，并且能够使教师通过学生的提问了解到当前这名学生对于知识的掌握程度处在哪一层次，如果班级内部针对某一知识提问的人数较多，教师就需要反省自己是否在进行知识讲解的过程中出现了遗漏或是没有讲清楚的情况，并针对这一内容进行重新讲授。通过这样的方式完善自己的教学内容，提升学生的学习水平
结束语：
总而言之，在教师进行初中物理教学的过程中，通过提问的方式能够使学生对于物理学习的积极性得到有效提升，还能够通过提问的方式针对学生的思维进行有效激活，使学生对于进行物理知识的学习感兴趣。教师在教学的过程中通过提问还能够了解学生对于知识的掌握情况，进而针对教学策略进行有效调整，使教师的教学策略与学生的学习水平进行结合，通过这样的方式使学生的学习效果得到有效提升。
参考文献
[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D]. 首都师范大学.
[2]付亚娜.新时期下初中物理课堂提问方式研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2017， 000（006）：33.