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【摘要】数学学科具有较强的逻辑性，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，而小学阶段作为学生成长发展的初级阶段，教师需要注重学生多方法解决问题能力的培养，这既能够有利于学生数学思维兴趣的提升，又能够有助于学生解题思路的开拓，为学生综合素养的提升提高保障，使学生能够在掌握数学知识技能的同时，也能够将其更好的应用于实际问题的解决过程中。
【关键词】小学 数学 多方法 解决问题 实际情况 情景教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0109-02
学生的身心发展在很大程度上受到良好小学数学教育的影响，就目前的小学数学教学而言，当中还存在很多亟待解决的教学问题，比如说学生的自主思考能力以及独立解决问题能力受到“灌输式”教学模式的舒服，教师的教学方法缺乏尚未满足学生的多样化学习需求。因此，为了能够使学生的多方法解决问题能力得到有效培养，教师需要结合小学阶段学生的实际需求对其教学策略进行优化，比如说注重多样化情景教育模式的创设，由此促进学生更加深入的认识多方法解题，确保多方位互动教学模式的顺利开展，由此促进学生学习体验的提高，使学生的学习主体地位能够在问题解决过程中得到有效突出，从而培养学生的自主创新意识。
一、注重多样化情景教学模式的创设
为了能够使学生发掘问题的能力得到更好培养，小学数学教师需要合理提取和组合生活环境，并在教学中对其生活场景进行创设性的融入，使学生的问题解决能力能够受其环境影响得到有效提高。探究式情景教学能够有助于学生在实际问题的解决过程中主动进行研究和思考，促进学生学习兴趣的提升，使学生能够摸索出多样化问题解决方法对问题进行解决，除了学生的创新思维能力能够在这个过程中得到提高之外，学生的思考水平也能够因此得到有效提高。比如说在讲解“加减法”相关教学内容时，对于传统教学而言，教师主要是对公式的计算结果进行提问，然而倘若教师能够提问学生计算购买生活物品的相关问题，不仅能够使学生更加真切的感受到该教学场景的实际性，还能够使学生体会到数学解题过程的趣味性，从而更加有兴趣参与到问题的解决过程中，愿意主动对其问题结果进行思考。由此可见，注重多样化情景教学模式的创设，能够激发学生的问题探索意识，使学生更加直观的了解数学知识与实际生活的关联，从而促进学生整体素质的提高，使学生的课堂学习热情得到有效调动。
二、结合学生的实际学习情况进行培养
在对学生的解题方法多样化能力进行培养的过程中，教师既需要对学生的知识储备情况进行了解，还需要对学生的学习能力进行掌握，使其教学能够符合学生的实际情况，具有一定的针对性，从而真正做到“因材施教”。教师可以通过课余时间聊天的方式对学生的大致情况进行了解，由此在教学中根据学生的情况使用不同的解题方法对学生进行引导。一方面，教师需要充分尊重学生的思维以及学习成效，通过鼓励的方式使学生乐于主动思考教学问题，进而对其解题方法进行总结和归纳。另一方面，对学生数学思维能力进行培养就是数学教学的核心，教师需要鼓励学生在解题中运用自己的方法，由此使学生对解题方法中所蕴含的数学思想有更加深入的了解和认识。除此之外，教师还应注重多样化教学方法的运用，比如说情景教学法就是目前小学教学中最为常见的教学方法，比如说，小明拿着26元钱去买菜，要求他需要同时买到三种蔬菜，并且需要做到搭配合理。教师可以引导学生针对这个与实际生活相关的问题进行讨论，由此使学生的开放性思维得到培养。
三、引导学生更加全面的认识多种解决方法
小学阶段作为教育体系的基础阶段，对于学生日后的学习发展发挥着重要的基础性作用，所以小学数学教师有必要引导学生从多种角度对问题进行思考和认识，由此使学生的动脑能力得到有效培养，促进学生思维能力的提升，同时教师还需要在教学中灵活运用多种教学方式。比如说，教师可以通过划分学习小组的方式引导学生讨论某个问题，这样既有利于教师对学生的不同解题思维进行了解，又能够有助于学生思维方式的拓展。另外，教师还应在学生讨论过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，不仅要对学生的意见予以尊重，还要认真吸取正确的解题方式，总结并分析错误的解题方式，由此确保学生对问题有多角度的认识和了解，为学生数学思维能力的提升提供保障，使学生的多方法解决问题能力得到培养。
对于小学数学教育而言，学生的数学思维能够在多方法解决问题能力的推动下得到有效提升，促进学生思维方式的拓展。因此，为了能够使学生的多方法解决问题意识得到培养，教师需要对学生之间的差异进行了解和尊重，以学生的实际情况为导向對其教学计划进行调整和设计，鼓励学生对问题进行创造性思考和认识，从而对其解题方法进行探究、总结和归纳，促进学生解题思维能力的提升，使学生对多方法解题思维有更加全面的认识，从而促进学生学习效率的提升。
参考文献：
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]程丽霞.小学数学教学中如何对学生进行创新教育[J].学周刊，2016（35）.
[3]向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（08）.
【关键词】小学 数学 多方法 解决问题 实际情况 情景教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0109-02
学生的身心发展在很大程度上受到良好小学数学教育的影响，就目前的小学数学教学而言，当中还存在很多亟待解决的教学问题，比如说学生的自主思考能力以及独立解决问题能力受到“灌输式”教学模式的舒服，教师的教学方法缺乏尚未满足学生的多样化学习需求。因此，为了能够使学生的多方法解决问题能力得到有效培养，教师需要结合小学阶段学生的实际需求对其教学策略进行优化，比如说注重多样化情景教育模式的创设，由此促进学生更加深入的认识多方法解题，确保多方位互动教学模式的顺利开展，由此促进学生学习体验的提高，使学生的学习主体地位能够在问题解决过程中得到有效突出，从而培养学生的自主创新意识。
一、注重多样化情景教学模式的创设
为了能够使学生发掘问题的能力得到更好培养，小学数学教师需要合理提取和组合生活环境，并在教学中对其生活场景进行创设性的融入，使学生的问题解决能力能够受其环境影响得到有效提高。探究式情景教学能够有助于学生在实际问题的解决过程中主动进行研究和思考，促进学生学习兴趣的提升，使学生能够摸索出多样化问题解决方法对问题进行解决，除了学生的创新思维能力能够在这个过程中得到提高之外，学生的思考水平也能够因此得到有效提高。比如说在讲解“加减法”相关教学内容时，对于传统教学而言，教师主要是对公式的计算结果进行提问，然而倘若教师能够提问学生计算购买生活物品的相关问题，不仅能够使学生更加真切的感受到该教学场景的实际性，还能够使学生体会到数学解题过程的趣味性，从而更加有兴趣参与到问题的解决过程中，愿意主动对其问题结果进行思考。由此可见，注重多样化情景教学模式的创设，能够激发学生的问题探索意识，使学生更加直观的了解数学知识与实际生活的关联，从而促进学生整体素质的提高，使学生的课堂学习热情得到有效调动。
二、结合学生的实际学习情况进行培养
在对学生的解题方法多样化能力进行培养的过程中，教师既需要对学生的知识储备情况进行了解，还需要对学生的学习能力进行掌握，使其教学能够符合学生的实际情况，具有一定的针对性，从而真正做到“因材施教”。教师可以通过课余时间聊天的方式对学生的大致情况进行了解，由此在教学中根据学生的情况使用不同的解题方法对学生进行引导。一方面，教师需要充分尊重学生的思维以及学习成效，通过鼓励的方式使学生乐于主动思考教学问题，进而对其解题方法进行总结和归纳。另一方面，对学生数学思维能力进行培养就是数学教学的核心，教师需要鼓励学生在解题中运用自己的方法，由此使学生对解题方法中所蕴含的数学思想有更加深入的了解和认识。除此之外，教师还应注重多样化教学方法的运用，比如说情景教学法就是目前小学教学中最为常见的教学方法，比如说，小明拿着26元钱去买菜，要求他需要同时买到三种蔬菜，并且需要做到搭配合理。教师可以引导学生针对这个与实际生活相关的问题进行讨论，由此使学生的开放性思维得到培养。
三、引导学生更加全面的认识多种解决方法
小学阶段作为教育体系的基础阶段，对于学生日后的学习发展发挥着重要的基础性作用，所以小学数学教师有必要引导学生从多种角度对问题进行思考和认识，由此使学生的动脑能力得到有效培养，促进学生思维能力的提升，同时教师还需要在教学中灵活运用多种教学方式。比如说，教师可以通过划分学习小组的方式引导学生讨论某个问题，这样既有利于教师对学生的不同解题思维进行了解，又能够有助于学生思维方式的拓展。另外，教师还应在学生讨论过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，不仅要对学生的意见予以尊重，还要认真吸取正确的解题方式，总结并分析错误的解题方式，由此确保学生对问题有多角度的认识和了解，为学生数学思维能力的提升提供保障，使学生的多方法解决问题能力得到培养。
对于小学数学教育而言，学生的数学思维能够在多方法解决问题能力的推动下得到有效提升，促进学生思维方式的拓展。因此，为了能够使学生的多方法解决问题意识得到培养，教师需要对学生之间的差异进行了解和尊重，以学生的实际情况为导向對其教学计划进行调整和设计，鼓励学生对问题进行创造性思考和认识，从而对其解题方法进行探究、总结和归纳，促进学生解题思维能力的提升，使学生对多方法解题思维有更加全面的认识，从而促进学生学习效率的提升。
参考文献：
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]程丽霞.小学数学教学中如何对学生进行创新教育[J].学周刊，2016（35）.
[3]向坤.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].时代教育，2015（08）.