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摘 要：统编教材最显著的特点，就是以语文要素为主线进行整合编排。要想用好教材，促使学生与编者进行精准对话，就得用好语文要素。本文以《夏天里的成长》中几个教学片断谈如何聚焦语文要素，从而综合性提升学生语用能力。
关键词：部编教材;语文要素;语用能力;学法迁移
2019年9月，于众多语文老师老师来说，是不寻常的——拿到了期待已久的统编教材。细致研读之后，不难发现，与人教版教材相比较，统编教材最显著的特点，就是以语文要素为主线进行整合编排。要用好教材，促使学生与编者进行精准对话，前提是得用好语文要素。
统编教材六年级上册第五单元是习作单元，是以习作能力的发展为线索进行编排的。这一单元不再围绕某种题材或体裁方面的习作能力编排，而是针对该阶段学生习作应突出强调的能力，编排了以“围绕中心意思来写”为主线的习作单元。接下来，笔者以《夏天里的成长》教学为例，谈如何聚焦单元语文要素，从而提升学生的语用能力。
《夏天里的成长》是作家梁容若写的一篇散文，主要围绕“夏天万物迅速生长”这一中心意思，从动植物、事物、人等不同方面来写，感受夏天万物生长的蓬勃生命力。
教学片断一：紧扣关键语句，感悟中心意思
师：课文哪一个自然段写了动植物的生长？
师：（投影）请默读课文第二自然段，思考：
1.这一自然段围绕哪一句话写出生物在夏天里飞快生长的状态？请用横线画出。
2.请圈画出段中写到了哪些动植物，作者又是怎样体现这一段的中心意思的？
生汇报学习成果，师根据生回答指导感情朗读。
师：段中围绕这个中心句写到了哪些动植物？ 作者是怎么写出这些动植物生长的？
师根据生回答小结：作者就是通过这几个关键语句来体现“万物迅速生长”这一中心意思的。
【评析：课后练习题是制定教学目标的重要依据之一，也是引领学生进行学习的重要凭借。这一部分的教学，笔者恰到好处地将课后练习题融入教学中，以教材课后题2为抓手，指导学生找出文段中的中心句，通过找关键词句、情感朗读等方式，领悟到可以通过关键语句体现中心意思，有效地落实了本单元的语文要素】
教学片断二：指导方法梳理，进行学法迁移
师：接下来，请让我们一起来梳理一下学习这一自然段的方法。
（师生共同交流探讨，梳理出学习方法。如下：）
1.找出段中的中心句。
2.圈画出写了哪些生物，并理清作者是怎样体现这一段的中心意思的。
3.尝试进行情感朗读。
师：让我们运用这一学习方法来自学课文三四自然段。
生根据学习提示先进行自学，随后与同桌展开互动交流，并参与全班展示学习成果的活动。
【评析：我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。继上一环节学生明了可以通过关键词句来体现中心意思之后，这一环节就落实强化了本单元“围绕中心意思来写”这一语文要素，通过学法迁移，使学生的语用能力得到了充分的锻炼和提升。】
教学片断三：适当拓展交流，领悟人性之美
师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长。请你谈谈哪些是看得见的长，哪些是看不见的长？
生：看得见的长例如我比去年长高了，也多了一岁，去年读五年级，今年就六年级了。
生：看不见的长例如知识、能力、智慧。
师：能说得具体点吗？
生：例如我今年心态不一样了！我去年比较幼稚，爱跟妈妈顶撞，今年变成熟了，能站在妈妈的角度理解她的不容易。现在我更加明白了，我应该在我人生的夏天里努力奋发向上，成为更好的自己。
【评析：《语文课程标准》中总体目标提到：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。这一环节中，学生能围绕文段中心句谈自己的看不见的长——从幼稚走向成熟，不仅是他自己，同学一定也受益匪浅。学生的精彩回答使师生共同见证了人性之美——积极的人生态度和正确的世界观、价值观。】
教学片断四：借助练笔途径，强化语文要素
师：通过这一节课的学习，你都收获了什么？（引导学生从课文内容到写作方法畅谈自己的收获）
师：让我们把这一节课学到的写作方法，透过我们的文字表达出来吧。（投影出示小练笔，生在作业纸上完成）
生根据谈收获获取完成小练笔的方法：
1.可采用總分的结构进行练笔。
2.抓关键词句从不同方面表达中心意思。
3.运用恰当的修辞手法，使文章语句更优美。
3、投影点评生完成情况。
4.生完成小练笔后师生共同评议、订正。
【评析：统编教材根据课文不同的表达特点以及各单元不同的语文要素，安排了不同的书面表达类课后小练笔，每次小练笔都承担着落实语文要素的功能。这一环节的落实，有效地检查了学生对这一单元的语文要素——“围绕中心意思来写”的掌握情况，在练笔的过程中，生的语用能力也得到一个展现的平台。】
语文要素是学生走进语文教材，精准用好语文教材的钥匙。教师只有在与教材、编者、学生进行充分对话，才能更有效地促进语文要素落地生根，有效提升学生语用能力，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁昌辉，统编教材习作单元教什么 怎么教〔J〕.语文教学通讯，2018（10）：64-66.
[2]苏蜜团.明晰语文要素 构建知识体系〔J〕.福建基础教育研究，2018（3）：33-34.
关键词：部编教材;语文要素;语用能力;学法迁移
2019年9月，于众多语文老师老师来说，是不寻常的——拿到了期待已久的统编教材。细致研读之后，不难发现，与人教版教材相比较，统编教材最显著的特点，就是以语文要素为主线进行整合编排。要用好教材，促使学生与编者进行精准对话，前提是得用好语文要素。
统编教材六年级上册第五单元是习作单元，是以习作能力的发展为线索进行编排的。这一单元不再围绕某种题材或体裁方面的习作能力编排，而是针对该阶段学生习作应突出强调的能力，编排了以“围绕中心意思来写”为主线的习作单元。接下来，笔者以《夏天里的成长》教学为例，谈如何聚焦单元语文要素，从而提升学生的语用能力。
《夏天里的成长》是作家梁容若写的一篇散文，主要围绕“夏天万物迅速生长”这一中心意思，从动植物、事物、人等不同方面来写，感受夏天万物生长的蓬勃生命力。
教学片断一：紧扣关键语句，感悟中心意思
师：课文哪一个自然段写了动植物的生长？
师：（投影）请默读课文第二自然段，思考：
1.这一自然段围绕哪一句话写出生物在夏天里飞快生长的状态？请用横线画出。
2.请圈画出段中写到了哪些动植物，作者又是怎样体现这一段的中心意思的？
生汇报学习成果，师根据生回答指导感情朗读。
师：段中围绕这个中心句写到了哪些动植物？ 作者是怎么写出这些动植物生长的？
师根据生回答小结：作者就是通过这几个关键语句来体现“万物迅速生长”这一中心意思的。
【评析：课后练习题是制定教学目标的重要依据之一，也是引领学生进行学习的重要凭借。这一部分的教学，笔者恰到好处地将课后练习题融入教学中，以教材课后题2为抓手，指导学生找出文段中的中心句，通过找关键词句、情感朗读等方式，领悟到可以通过关键语句体现中心意思，有效地落实了本单元的语文要素】
教学片断二：指导方法梳理，进行学法迁移
师：接下来，请让我们一起来梳理一下学习这一自然段的方法。
（师生共同交流探讨，梳理出学习方法。如下：）
1.找出段中的中心句。
2.圈画出写了哪些生物，并理清作者是怎样体现这一段的中心意思的。
3.尝试进行情感朗读。
师：让我们运用这一学习方法来自学课文三四自然段。
生根据学习提示先进行自学，随后与同桌展开互动交流，并参与全班展示学习成果的活动。
【评析：我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。继上一环节学生明了可以通过关键词句来体现中心意思之后，这一环节就落实强化了本单元“围绕中心意思来写”这一语文要素，通过学法迁移，使学生的语用能力得到了充分的锻炼和提升。】
教学片断三：适当拓展交流，领悟人性之美
师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长。请你谈谈哪些是看得见的长，哪些是看不见的长？
生：看得见的长例如我比去年长高了，也多了一岁，去年读五年级，今年就六年级了。
生：看不见的长例如知识、能力、智慧。
师：能说得具体点吗？
生：例如我今年心态不一样了！我去年比较幼稚，爱跟妈妈顶撞，今年变成熟了，能站在妈妈的角度理解她的不容易。现在我更加明白了，我应该在我人生的夏天里努力奋发向上，成为更好的自己。
【评析：《语文课程标准》中总体目标提到：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。这一环节中，学生能围绕文段中心句谈自己的看不见的长——从幼稚走向成熟，不仅是他自己，同学一定也受益匪浅。学生的精彩回答使师生共同见证了人性之美——积极的人生态度和正确的世界观、价值观。】
教学片断四：借助练笔途径，强化语文要素
师：通过这一节课的学习，你都收获了什么？（引导学生从课文内容到写作方法畅谈自己的收获）
师：让我们把这一节课学到的写作方法，透过我们的文字表达出来吧。（投影出示小练笔，生在作业纸上完成）
生根据谈收获获取完成小练笔的方法：
1.可采用總分的结构进行练笔。
2.抓关键词句从不同方面表达中心意思。
3.运用恰当的修辞手法，使文章语句更优美。
3、投影点评生完成情况。
4.生完成小练笔后师生共同评议、订正。
【评析：统编教材根据课文不同的表达特点以及各单元不同的语文要素，安排了不同的书面表达类课后小练笔，每次小练笔都承担着落实语文要素的功能。这一环节的落实，有效地检查了学生对这一单元的语文要素——“围绕中心意思来写”的掌握情况，在练笔的过程中，生的语用能力也得到一个展现的平台。】
语文要素是学生走进语文教材，精准用好语文教材的钥匙。教师只有在与教材、编者、学生进行充分对话，才能更有效地促进语文要素落地生根，有效提升学生语用能力，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁昌辉，统编教材习作单元教什么 怎么教〔J〕.语文教学通讯，2018（10）：64-66.
[2]苏蜜团.明晰语文要素 构建知识体系〔J〕.福建基础教育研究，2018（3）：33-34.