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【摘要】中职教育与经济社会发展之间有着极为紧密的联系，是为我国社会主义建设培养劳动者和技术人才的重要渠道，是推进我国现代化建设的重要力量。随着社会经济的不断发展，中职教育不管是教学内容还是教学策略方面都进行了有效革新，且取得了明显效果。但是现阶段下，中职院校的数学教学距离教学目标仍然存在一定差距，如何提升中职数学教学效率，已经成为当前诸多中职数学教师亟待思考的首要问题。
【关键词】中职 数学教学 现状 对策分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0108-02
与其他学科相比，数学学科的基础性和实用性相对较强，对于中职学校教学有着重要意义。因此，在中职生的课堂教学过程中，教师应当以帮助学生掌握理论知识、提高学生数学知识应用能力作为教学重点。但是当前我国中职数学教学现状却不容乐观，不管是教学质量还是教学效率都没有明显提升。基于此，本文首先就中职数学教学现状进行了简单分析，而后针对其存在问题提出了几点解决对策，望为后续工作人员提供一些参考意见。
一、中职数学教学现状分析
（一）中职生数学知识水平参差不齐
众所周知，大多数中职院校学生都是没有被高中学校录取的学生，其数学基础本身就相对薄弱，且对于数学学科的学习兴趣也存在较大差异，导致不同学生之间的数学水平差距不断拉大。再加上在中职数学教学过程中，教师认识不到学生之间个体差异的重要性，忽视了“因材施教”这一教学理念，在教学过程中仍然选用“一刀切”的教学方式，导致数学学习水平较差的学生逐渐产生了厌学、倦学情绪，进而拉低了课堂教学效率，影响了学生的自身发展。
（二）中职院校教学大纲较为落后
中职院校数学教学大纲落后是中职教育水平不高的主要原因。数学教学大纲一般由数学学习目的、数学特点、数学性质、数学课堂评价等多个部分组成，对于中职院校而言，教学大纲对于课堂教学有着极为重要的指导意义。由于传统教学大纲较为落后，不能及时更新、调整，导致教师教学理念、教学方式以及教学目标都过于老旧，根本无法满足当前学生实际需求。
（三）专业课程与基础课程无法统一
观察我国文化基础课程不难发现，每个基础课程之间都有着极强的独立性，且各个学科之间的逻辑性相对较强，各学科之间的关系也较为紧凑。虽然中职专业课程与基础课程关联知识相对较少，但是从知识层面来看，他们的大体方向应当是统一的。但是受课时、就业等诸多现实因素影响，中职的专业课程、基础课程始终无法实现统一。
二、中职数学教学对策分析
中职的教育目标是培养技能型人才，这与普通中学的教育理念有着极大的差别。因此，在中职学校中的教学理念也大都是“教师学生双主体，以技能为中心”的教学理念。在中职数学教学过程中教师可以选用“导、读、议、讲、练”的教学方式，进而更好的激发学生学习兴趣，帮助学生将问题探究与教学目标进行有效融合。
（一）导—激发学生学习兴趣
所谓“导”即课堂导入，教师应当以教材内容要求为依据，结合学生实际情况设计导学提纲，引入课程标准。既可以利用旧知识引发新知识，也可以利用案例引出问题。但是在导入过程中，教师必须要注意，所提出的问题必须是学生迫切想要自主解答的，又是单单凭借以前知识无法解开的问题，进而有效激发学生探究欲望，提升其学习兴趣。课堂导入是课堂教学中的重要环节，这一环节的教学内容必须要做到“引人入胜”。
比如在《指数函数》教学过程中，由于中职学生数学基础较差且学习兴趣不高，所以在课堂导入环节我设置了动手操作和课件演示两个导入环节，希望可以有效吸引学生注意力，激发其求知欲。同时，还可以让学生感受到数学知识与实际生活之间的关系，为后续新课教学奠定了良好基础。
动手操作：请所有的同学都拿出一张纸，然后把他对折两次，计算它的面积。在计算完成后，再次对折，再次计算面积。而后探索对折次数x与纸的面积y之间的关系，并列出函数关系式。
课件演示：利用多媒体为学生演示整个细胞分裂过程，探索分裂次数x与细胞个数y之间的关系，并列出函数关系式。
在上述过程中，教师要引导学生以上函数的定义域为N*，与即将学习的指数函数定义域不同，为学生留下悬念。
除此之外，在课堂导入环节教师还可以利用问题引导学生完成预习，进而更好的提升学生预习针对性，突破教学中的重难点内容。为了实现更好的课堂预习效果，在课前可以将班级学生分组，要求各个小组讨论出自己认为的重难点问题，并尝试求助其他小组解决。在整个学习过程中，学生的问题发现能力、解决能力都得到了有效培养，还激发了学生的合作意识。但需要注意的是，课前导入环节的重难点内容，也都是上课讲解过程中的重难点。
（二）读—引导学生发现问题
“读”简单来说就是要求学生认真研读教材，在课前研读中发现问题，在课后阅读中理解问题。在中职数学教学过程中，教师可以将本节教学中的重难点内容为学生列举出来，并为学生布置下读完书要回答的问题，要求学生背诵并理解教材中的公式及相关概念，了解教材中的例题考点以及解题思路，而后提出针对性的数学问题，进而更好的帮助学生发现问题，提升学生学习效率，营造良好的交流学习范围，提升其学习信心、探究能力。
比如在集合的真子集学习过程中，教师可以为学生布置以下几个阅读问题，要求学生在阅读完成后解答以下问题：
①集合的子集与集合的真子集定义之间的差别在哪儿？
②什么是一个集合的真子集？
③舉一个集合的真子集的例子？
④怎么改变集合的子集定义就可以成为集合的真子集定义？
⑤集合的子集、真子集的特征是什么？用自己的表达方式概括出来。 上述五个问题难度参差不齐，在教学过程中，教师可以依据当前学生实际情况要求不同层次学生回答，进而更好的培养学生数学学习信心，帮助学生发现数学学习乐趣。
（三）议—帮助学生简化难点
在“读”完教材内容后，可以让学生以小组讨论的形式对本节学习内容以及学习重难点内容进行讨论，进而更好的明确学习重点，加深对教材内容的理解。但是，在小组讨论过程中，教师必须要注意到当前小组学生的学习层次，要保证当前小组成员可以自主讨论并实力相当，进而更好的培养学生发现问题能力，培养学生团結协作精神。在讨论过程中，学生的个人知识框架、思维能力都得到了有效发展，可真正实现自主学习。
比如在《集合》相关知识点讲解过程中，为了更好的帮助学生明确学习重点，理解“集合”这一定义，教师可以为学生设定这样的讨论问题：如果你现在要开一间超市，现在有一批货物在门口，里面有牛奶、笔记本、钢笔、香肠、尺子、薯片、面包等等，现在你需要把他们放在货架上，那么怎么样才可以吸引到更多顾客呢？在这一问题引导下，学生将数学知识与自己的生活经验相结合，很快就知道了只要将吃的放在一起，将该部分命名为食品区;将文具放在一起，将该部分命名为文具区就可以了。在这一问题引导下，学生很快就理解了“集合”这一定义，提升了课堂教学效率。不仅如此，在此过程中，还有很多同学提出了其他放置方式，也都各有优势，在此种氛围下，学生在不断讨论、沟通中实现了相互学习，感受到了自主学习的乐趣，培养了自身创新思维。
（四）讲—分析解释学习内容
讲，即教师或者学生对本节学习内容进行解释分析。新课改要求：在教学过程中，教师要明确自身的引导角色，帮助学生形成良好的学习习惯，培养其探究学习精神，锻炼学生思维能力。所以，在授课过程中，教师必须要注意自己讲课时的语气、模式、策略，对于一些难度较小的问题可以由思路较为清晰的学生讲解，进而更好的激发学生自主学习兴趣，激励学生自主预习教材内容。课堂模式也要由原来的教师为主、学生为辅转变为教师、学生双主体课堂。适当的将课堂还给学生。
比如在“三角形的中位线”这一内容教学时，教师就可以引导学生，让学生说出三角形的中位线定理。首先，我让每个学生在练习纸上画一个三角形，并找出任意两条边的中点将其连接。并提出问题：这条线段与三角形的第三条边有什么关系？谁能说一下自己的思考方向与得出的结论？
在问题提出后，有一个学生站起来说：“我愿意试一下。我认为，这个问题可以从位置关系和数量关系两个方面进行考虑。从位置来看，该线段与第三边平行，从数量关系来看，它是第三边的1/2。”在他回答完成后，所有学生都向他投去了羡慕的眼光。而后由我引出了三角形中位线定理。
当然，如果遇到一些重难点内容需要精细讲解时，教师就必须要做好讲解工作。在讲解过程中要遵循由易至难，由简至繁，化难为浅的教学定理，不可一味的“灌输式”讲解，而是要循循善诱引导学生。通过此种讲解方式，不仅活跃了当前课堂学习氛围，还激发了学生求知欲望，提升了学生集体荣誉感。
（五）练—巩固课堂学习知识
“练”即随堂小测验。在随堂小测验过程中，学生要依据当前学生的个人能力、学习基础设计多个层次题型，真正做到“面向全体”。
①数学概念练习：数学概念层次较为丰富，且前提条件相对较多。在课堂教学中，教师可以以前提条件作为入手点设立问题，进而更好的帮助学生理解数学概念，比如判断sin260°+cos230°=1。
②数学定理练习：每一个数学定理都是对某一类数学问题的归纳与分析。比如在立体几何中证明两平面垂直。其实是要分为两部分：首先要判定两条直线垂直，而后再判定直线与平面垂直，最后再判定两平面垂直。所以要想解决这类问题，必须要注意层层递进。
③解题方法练习：举一反三是数学学习中较为常用的一种解题方式，在各个章节学习中均为适用。比如在三角函数这一章节学习过程中，就可以利用“举一反三”为学生设置课堂习题。如“求值sin65°cos65°”“求函数y=sinx+■cosx的值域”等等。
总而言之，中职学生在数学学科基础知识、认知及学习兴趣方面有其特殊性。并且，中职院校实际教学安排也与普通高中有所不同。因此，中职数学教师应当从学习新的教学理论、方法，结合实际，对数学教学方式进行改进、优化，努力提升学生对数学的学习兴趣，促进中职数学的发展。
参考文献：
[1]马雪梅.基于微课的中职数学教学实践探究[J].才智，2018（34）：159.
[2]缪佳俊.对中职数学教学的问题思考及建议[J].学周刊，2018（33）：29-30.
[3]卢洁.谈如何把握中职特点，提高数学教学质量[J].才智，2018（28）：120.
【关键词】中职 数学教学 现状 对策分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0108-02
与其他学科相比，数学学科的基础性和实用性相对较强，对于中职学校教学有着重要意义。因此，在中职生的课堂教学过程中，教师应当以帮助学生掌握理论知识、提高学生数学知识应用能力作为教学重点。但是当前我国中职数学教学现状却不容乐观，不管是教学质量还是教学效率都没有明显提升。基于此，本文首先就中职数学教学现状进行了简单分析，而后针对其存在问题提出了几点解决对策，望为后续工作人员提供一些参考意见。
一、中职数学教学现状分析
（一）中职生数学知识水平参差不齐
众所周知，大多数中职院校学生都是没有被高中学校录取的学生，其数学基础本身就相对薄弱，且对于数学学科的学习兴趣也存在较大差异，导致不同学生之间的数学水平差距不断拉大。再加上在中职数学教学过程中，教师认识不到学生之间个体差异的重要性，忽视了“因材施教”这一教学理念，在教学过程中仍然选用“一刀切”的教学方式，导致数学学习水平较差的学生逐渐产生了厌学、倦学情绪，进而拉低了课堂教学效率，影响了学生的自身发展。
（二）中职院校教学大纲较为落后
中职院校数学教学大纲落后是中职教育水平不高的主要原因。数学教学大纲一般由数学学习目的、数学特点、数学性质、数学课堂评价等多个部分组成，对于中职院校而言，教学大纲对于课堂教学有着极为重要的指导意义。由于传统教学大纲较为落后，不能及时更新、调整，导致教师教学理念、教学方式以及教学目标都过于老旧，根本无法满足当前学生实际需求。
（三）专业课程与基础课程无法统一
观察我国文化基础课程不难发现，每个基础课程之间都有着极强的独立性，且各个学科之间的逻辑性相对较强，各学科之间的关系也较为紧凑。虽然中职专业课程与基础课程关联知识相对较少，但是从知识层面来看，他们的大体方向应当是统一的。但是受课时、就业等诸多现实因素影响，中职的专业课程、基础课程始终无法实现统一。
二、中职数学教学对策分析
中职的教育目标是培养技能型人才，这与普通中学的教育理念有着极大的差别。因此，在中职学校中的教学理念也大都是“教师学生双主体，以技能为中心”的教学理念。在中职数学教学过程中教师可以选用“导、读、议、讲、练”的教学方式，进而更好的激发学生学习兴趣，帮助学生将问题探究与教学目标进行有效融合。
（一）导—激发学生学习兴趣
所谓“导”即课堂导入，教师应当以教材内容要求为依据，结合学生实际情况设计导学提纲，引入课程标准。既可以利用旧知识引发新知识，也可以利用案例引出问题。但是在导入过程中，教师必须要注意，所提出的问题必须是学生迫切想要自主解答的，又是单单凭借以前知识无法解开的问题，进而有效激发学生探究欲望，提升其学习兴趣。课堂导入是课堂教学中的重要环节，这一环节的教学内容必须要做到“引人入胜”。
比如在《指数函数》教学过程中，由于中职学生数学基础较差且学习兴趣不高，所以在课堂导入环节我设置了动手操作和课件演示两个导入环节，希望可以有效吸引学生注意力，激发其求知欲。同时，还可以让学生感受到数学知识与实际生活之间的关系，为后续新课教学奠定了良好基础。
动手操作：请所有的同学都拿出一张纸，然后把他对折两次，计算它的面积。在计算完成后，再次对折，再次计算面积。而后探索对折次数x与纸的面积y之间的关系，并列出函数关系式。
课件演示：利用多媒体为学生演示整个细胞分裂过程，探索分裂次数x与细胞个数y之间的关系，并列出函数关系式。
在上述过程中，教师要引导学生以上函数的定义域为N*，与即将学习的指数函数定义域不同，为学生留下悬念。
除此之外，在课堂导入环节教师还可以利用问题引导学生完成预习，进而更好的提升学生预习针对性，突破教学中的重难点内容。为了实现更好的课堂预习效果，在课前可以将班级学生分组，要求各个小组讨论出自己认为的重难点问题，并尝试求助其他小组解决。在整个学习过程中，学生的问题发现能力、解决能力都得到了有效培养，还激发了学生的合作意识。但需要注意的是，课前导入环节的重难点内容，也都是上课讲解过程中的重难点。
（二）读—引导学生发现问题
“读”简单来说就是要求学生认真研读教材，在课前研读中发现问题，在课后阅读中理解问题。在中职数学教学过程中，教师可以将本节教学中的重难点内容为学生列举出来，并为学生布置下读完书要回答的问题，要求学生背诵并理解教材中的公式及相关概念，了解教材中的例题考点以及解题思路，而后提出针对性的数学问题，进而更好的帮助学生发现问题，提升学生学习效率，营造良好的交流学习范围，提升其学习信心、探究能力。
比如在集合的真子集学习过程中，教师可以为学生布置以下几个阅读问题，要求学生在阅读完成后解答以下问题：
①集合的子集与集合的真子集定义之间的差别在哪儿？
②什么是一个集合的真子集？
③舉一个集合的真子集的例子？
④怎么改变集合的子集定义就可以成为集合的真子集定义？
⑤集合的子集、真子集的特征是什么？用自己的表达方式概括出来。 上述五个问题难度参差不齐，在教学过程中，教师可以依据当前学生实际情况要求不同层次学生回答，进而更好的培养学生数学学习信心，帮助学生发现数学学习乐趣。
（三）议—帮助学生简化难点
在“读”完教材内容后，可以让学生以小组讨论的形式对本节学习内容以及学习重难点内容进行讨论，进而更好的明确学习重点，加深对教材内容的理解。但是，在小组讨论过程中，教师必须要注意到当前小组学生的学习层次，要保证当前小组成员可以自主讨论并实力相当，进而更好的培养学生发现问题能力，培养学生团結协作精神。在讨论过程中，学生的个人知识框架、思维能力都得到了有效发展，可真正实现自主学习。
比如在《集合》相关知识点讲解过程中，为了更好的帮助学生明确学习重点，理解“集合”这一定义，教师可以为学生设定这样的讨论问题：如果你现在要开一间超市，现在有一批货物在门口，里面有牛奶、笔记本、钢笔、香肠、尺子、薯片、面包等等，现在你需要把他们放在货架上，那么怎么样才可以吸引到更多顾客呢？在这一问题引导下，学生将数学知识与自己的生活经验相结合，很快就知道了只要将吃的放在一起，将该部分命名为食品区;将文具放在一起，将该部分命名为文具区就可以了。在这一问题引导下，学生很快就理解了“集合”这一定义，提升了课堂教学效率。不仅如此，在此过程中，还有很多同学提出了其他放置方式，也都各有优势，在此种氛围下，学生在不断讨论、沟通中实现了相互学习，感受到了自主学习的乐趣，培养了自身创新思维。
（四）讲—分析解释学习内容
讲，即教师或者学生对本节学习内容进行解释分析。新课改要求：在教学过程中，教师要明确自身的引导角色，帮助学生形成良好的学习习惯，培养其探究学习精神，锻炼学生思维能力。所以，在授课过程中，教师必须要注意自己讲课时的语气、模式、策略，对于一些难度较小的问题可以由思路较为清晰的学生讲解，进而更好的激发学生自主学习兴趣，激励学生自主预习教材内容。课堂模式也要由原来的教师为主、学生为辅转变为教师、学生双主体课堂。适当的将课堂还给学生。
比如在“三角形的中位线”这一内容教学时，教师就可以引导学生，让学生说出三角形的中位线定理。首先，我让每个学生在练习纸上画一个三角形，并找出任意两条边的中点将其连接。并提出问题：这条线段与三角形的第三条边有什么关系？谁能说一下自己的思考方向与得出的结论？
在问题提出后，有一个学生站起来说：“我愿意试一下。我认为，这个问题可以从位置关系和数量关系两个方面进行考虑。从位置来看，该线段与第三边平行，从数量关系来看，它是第三边的1/2。”在他回答完成后，所有学生都向他投去了羡慕的眼光。而后由我引出了三角形中位线定理。
当然，如果遇到一些重难点内容需要精细讲解时，教师就必须要做好讲解工作。在讲解过程中要遵循由易至难，由简至繁，化难为浅的教学定理，不可一味的“灌输式”讲解，而是要循循善诱引导学生。通过此种讲解方式，不仅活跃了当前课堂学习氛围，还激发了学生求知欲望，提升了学生集体荣誉感。
（五）练—巩固课堂学习知识
“练”即随堂小测验。在随堂小测验过程中，学生要依据当前学生的个人能力、学习基础设计多个层次题型，真正做到“面向全体”。
①数学概念练习：数学概念层次较为丰富，且前提条件相对较多。在课堂教学中，教师可以以前提条件作为入手点设立问题，进而更好的帮助学生理解数学概念，比如判断sin260°+cos230°=1。
②数学定理练习：每一个数学定理都是对某一类数学问题的归纳与分析。比如在立体几何中证明两平面垂直。其实是要分为两部分：首先要判定两条直线垂直，而后再判定直线与平面垂直，最后再判定两平面垂直。所以要想解决这类问题，必须要注意层层递进。
③解题方法练习：举一反三是数学学习中较为常用的一种解题方式，在各个章节学习中均为适用。比如在三角函数这一章节学习过程中，就可以利用“举一反三”为学生设置课堂习题。如“求值sin65°cos65°”“求函数y=sinx+■cosx的值域”等等。
总而言之，中职学生在数学学科基础知识、认知及学习兴趣方面有其特殊性。并且，中职院校实际教学安排也与普通高中有所不同。因此，中职数学教师应当从学习新的教学理论、方法，结合实际，对数学教学方式进行改进、优化，努力提升学生对数学的学习兴趣，促进中职数学的发展。
参考文献：
[1]马雪梅.基于微课的中职数学教学实践探究[J].才智，2018（34）：159.
[2]缪佳俊.对中职数学教学的问题思考及建议[J].学周刊，2018（33）：29-30.
[3]卢洁.谈如何把握中职特点，提高数学教学质量[J].才智，2018（28）：120.