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通过在学科学习活动中寓理于事，增强个体的社会角色意识，学会为他人着想，学习从社会、集体、他人等不同视角出发，审视自己的行为和决策，这显然要比单纯的说教，或者把问题处理托付给班主任更有效，更能建立教师在学生心目中的专业形象，增强学生对学科价值的认同感。
作为教师，我们都知道这句话：“人人都是德育工作者”，我们也在教学中通过情感与价值观等教学目标的设计和实施开展学科德育。但是，一旦学生在课堂上出现了思想或行为上的问题，很多教师还是习惯于将学生问题反映给班主任老师，由班主任进行思想教育。学科德育成了口号和空谈，不落实地、不接地气。学科教师如果这样消极地解决学生问题，也会导致学生降低对教师的信任感。如何把学科教学和学生问题的处理融合起来，使学生“亲其师，信其道”呢？
一、合作小组被当堂“举报”了
每年在高中生物课上教授细胞结构之前，我都会组织学生用太空泥做细胞模型进行课前预习。细胞模型的制作活动，包括了两方面的教学目的，一是通过物理模型的构建，概括真核细胞的结构特征，为“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”这一重要概念的理解奠定基础;二是以小组合作的方式开展活动，探索学科活动中小组合作的路径，培养学生学会如何在团队中进行分工与合作，培养其团队合作精神。
太空泥色彩鲜艳，可塑性强，用它来制作形态、大小各异的细胞结构，既是对细胞微观世界的探索，又颇有些童趣，因此学生们对这项活动非常有兴趣。模型制作活动分成三部分：首先是小组合作完成细胞模型，然后进行模型展示和讲解，最后通过小组互评和自评选出最优作品。从每年的学习活动效果来看，展示和评价的激励作用有效促进了学生小组团队合作的积极性，但是今年在A班的活动中却发生了一段插曲。
在A班进行模型展示和讲解前，我告诉学生此次评出的部分优秀作品将在学校橱窗展出，以进一步激励他们积极参与活动。果然，每组学生都有商有量，尽全力展示和讲解自己的细胞模型。展示和讲解环节结束后，我把评价表发给每个小组，并指导学生进行自评和互评。这时，我注意到第二组的几个女生一边在评价表上涂涂写写，一边脸色郁郁地互相讨论起来。
过了一会儿，女生小怡举手跟我说：“老师，我要说一个情况，第五组展示时用的资料是我的。我准备了两份资料，小宇说想看一下我们怎么准备的，我就借给他了。后来他代表他们组展示时，讲解的内容都是我写的。”
此话一出，全班顿时安静了。大家的目光都集中在小宇身上，小宇看了看我，低下了头不说话。教室里愉快的课堂氛围转眼化作了尴尬。
是立刻问清楚还是照顾小宇的面子含糊过去？我在心里犹豫了一下：如果以课堂时间有限为由，把小宇的不当竞争行为含糊过去，会在无形中暗示学生，学习和研究可以走一些所谓的“捷径”，这是违背科学精神的。但是一般而言，在教师的教育行为中，表扬是公开的，批评是私下的，当堂“审问”容易伤了学生的自尊，对后续的思想引导并不有利。
我看了看一直低着頭的小宇，和学生们说：“刚才小怡向我反映了第五组的问题。为了不影响我们的活动进程，在我没有完全搞清楚问题之前，我请大家给第五组打两次分。第一次按照第五组是独立完成模型制作和讲解的情况来评分，第二次按照他们是借鉴了其他组资料的情况来评分。等明确真实情况以后，我会选择相应的分数计入。”通过这番协调后，A班的小组评价才得以完成。
二、看看细胞是如何工作的
课后，我先统计了评价表分数，发现了一个有趣的现象：与第一次评分相比，第二次评分时班级学生对第五组在模型制作、展示讲解等项目上的评分都有不同程度的降低。看来在班级学生眼里，团队中一个人的错需要整个小组一起担责。这让我想起了细胞的功能：一种细胞结构的功能丧失，会影响整个细胞的生命活动;每个细胞都有它特定的职责和使命，如此才能构建出精密运转的生命系统。细胞模型制作中蕴含的这一生物学群体思想，不正好可以用来解决这次学生矛盾吗？
于是，我请第二组和第五组的学生一起来办公室。事情很快澄清了——小怡所说属实。我让小宇看了评价表上第五组的两次分数统计情况。小宇发现他们组的第二次评分统计表上，不仅是他自己的展示讲解分很低，其他项目的评分也都比第一次评分低。这让小宇激动起来，他对我说：“老师，这不公平！我没有准备展示讲解是我的错，但是我们组其他人没有错啊，为什么也扣分了？”
我没有正面回答他的问题，而是说：“你现在能为你的小组考虑，这很好！我给你们看看动画版的细胞模型吧。”接着我打开电脑，给大家播放了一段浆细胞合成并分泌抗体的过程：在线粒体持续提供能量支援的前提下，细胞核内转录出一段mRNA，这段mRNA穿过核孔来到核糖体上，核糖体以mRNA为模板翻译出多肽，多肽依次经过内质网和高尔基体的加工、转运和分泌，最终将抗体（蛋白质）分泌出去。
看完之后，我问小宇：“如果你是细胞中的内质网，你偷懒不认真工作的话，对蛋白质的合成和分泌有影响吗？核糖体的工作是不是白干了？”
小宇点头。我又问他：“那如果你是细胞核呢？高尔基体呢？哪一个细胞器是可以独善其身的？”
他沉默了一会儿，转身向他的同伴们看去，似乎是在表示歉意。
这时候，第五组的另一名学生说话了：“老师，虽然他用别人的稿子讲解是他的错，但是我们也有问题，我们为了成绩好看，没有阻止他。”
我说：“你们肯这样互相承担问题是很好的，那你们想一想，这次合作制作模型的过程是不是还有别的问题？第二组的同学也可以帮着讲一讲。”
小怡说：“你们最后才发现小宇没准备好。我们这个活动准备那么久了，为什么当中不互相提醒呢？课前不相互检查呢？细胞器的工作都是互相衔接配合的，你们只知道各管各的。这说明你们不会合作。”
小怡的话显然很起作用。原来低着头的只有小宇，而现在呢，第五组的男生们都低下了头。 三、做一回“牺牲小我”的抗体
办公室里很安静，学生们似乎都在思考什么。我陪着他们一起沉默了一会儿，才说：“小怡说得对，不过老师愿意给你们一个重新合作的机会，来弥补这次的遗憾。细胞的太空泥模型是静态的，而真正的细胞更像一家各部门密切合作、高效运转的大工厂。第五组的小伙伴们可以再合作一次，用拟人化的方法排练一出细胞工厂剧！”
之后，我对第五组的学生进行了单独辅导，以浆细胞合成并分泌抗体蛋白为情境，帮助他们编排了一台生动有趣的细胞工厂情景剧。情景剧表演获得了全班学生的好评，在掌声中，我问扮演“抗体”的小宇：“小宇，你作为细胞团队的最终成果，成功地抓住了病原体，使它再也跑不掉了，为什么你能成功呢？”
小宇非常肯定地说：“因为我们这个细胞里的每一部分都同心协力一起工作！”
我说：“你理解得很正确！细胞是极其复杂的系统，如果不分解成部分可能没法进行研究，但是真的把各部分分解开了就失去系统运作的意义了。同学们的分工与合作也是一样的，要意识到自己在团队中的不可或缺，并承担起这份责任！那么小宇，你现在已经被细胞分泌出去了，还和病原体成了一个整体，你又何去何从？”
还和“病原体”紧紧靠在一起的“抗体”小宇有点傻眼了，班里的学生一边笑一边起哄：“把小宇和病原体一起从身体里排出去！”
我也笑了，给学生们展示了另一个细胞——巨噬细胞：“这是我们免疫系统中的另一种细胞，它可以把病原体和抗体一起吞噬并将他们分解掉，彻底消灭病原体。同学们，抗体的成功是浆细胞中各细胞器协作的结果，那身体防御病原体的成功，需要的是什么？”
立刻有学生回答：“需要不同的细胞一起合作！”
“是的！细胞间是通过合作来完成生命活动的，比如免疫系统就是通过免疫细胞间相互配合、支援甚至是牺牲小我来保护我们的身体的，这不就是集体精神吗？再来看看我们的这次活动，展示、讲解每个小组的细胞模型，目的是希望小组间取长补短，更好地理解细胞结构，在彼此分享中把我们的学习活动成果最大化，而不是一定要争个你输我赢。”说完这段话，我在黑板上写下了几个字：集体的成功才是每个人的成功！
細胞模型制作中的风波虽然过去了，但这引发了我对学科思想与学科德育关系的一些思考。生命系统的有序性和整体性是生命活动高效、精准的基础。这在学科教学中的例子很多，除了细胞内部的分工外，细胞分裂的过程，生态系统中种群与种群、个体与种群的关系等都体现了这种分工与合作的群体思想。以生命活动喻人，能促进学生领悟整体大于部分之和的道理，理解个体与群体的辩证关系，从而学会做好群体中的个体，感恩群体，服务群体，为合作学习奠定思想基础。这次模型制作中学生合作问题的成功处理，就是建立在生物学群体思想的基础上。通过在学科学习活动中寓理于事，增强个体的社会角色意识，学会为他人着想，学习从社会、集体、他人等不同视角出发，审视自己的行为和决策，这显然要比单纯的说教，或者把问题处理托付给班主任更有效，更能建立教师在学生心目中的专业形象，增强学生对学科价值的认同感。学科教学，何尝不是德育工作的重要阵地呢？
【张燕，上海市淞浦中学】
责任编辑︱郭鑫超
作为教师，我们都知道这句话：“人人都是德育工作者”，我们也在教学中通过情感与价值观等教学目标的设计和实施开展学科德育。但是，一旦学生在课堂上出现了思想或行为上的问题，很多教师还是习惯于将学生问题反映给班主任老师，由班主任进行思想教育。学科德育成了口号和空谈，不落实地、不接地气。学科教师如果这样消极地解决学生问题，也会导致学生降低对教师的信任感。如何把学科教学和学生问题的处理融合起来，使学生“亲其师，信其道”呢？
一、合作小组被当堂“举报”了
每年在高中生物课上教授细胞结构之前，我都会组织学生用太空泥做细胞模型进行课前预习。细胞模型的制作活动，包括了两方面的教学目的，一是通过物理模型的构建，概括真核细胞的结构特征，为“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”这一重要概念的理解奠定基础;二是以小组合作的方式开展活动，探索学科活动中小组合作的路径，培养学生学会如何在团队中进行分工与合作，培养其团队合作精神。
太空泥色彩鲜艳，可塑性强，用它来制作形态、大小各异的细胞结构，既是对细胞微观世界的探索，又颇有些童趣，因此学生们对这项活动非常有兴趣。模型制作活动分成三部分：首先是小组合作完成细胞模型，然后进行模型展示和讲解，最后通过小组互评和自评选出最优作品。从每年的学习活动效果来看，展示和评价的激励作用有效促进了学生小组团队合作的积极性，但是今年在A班的活动中却发生了一段插曲。
在A班进行模型展示和讲解前，我告诉学生此次评出的部分优秀作品将在学校橱窗展出，以进一步激励他们积极参与活动。果然，每组学生都有商有量，尽全力展示和讲解自己的细胞模型。展示和讲解环节结束后，我把评价表发给每个小组，并指导学生进行自评和互评。这时，我注意到第二组的几个女生一边在评价表上涂涂写写，一边脸色郁郁地互相讨论起来。
过了一会儿，女生小怡举手跟我说：“老师，我要说一个情况，第五组展示时用的资料是我的。我准备了两份资料，小宇说想看一下我们怎么准备的，我就借给他了。后来他代表他们组展示时，讲解的内容都是我写的。”
此话一出，全班顿时安静了。大家的目光都集中在小宇身上，小宇看了看我，低下了头不说话。教室里愉快的课堂氛围转眼化作了尴尬。
是立刻问清楚还是照顾小宇的面子含糊过去？我在心里犹豫了一下：如果以课堂时间有限为由，把小宇的不当竞争行为含糊过去，会在无形中暗示学生，学习和研究可以走一些所谓的“捷径”，这是违背科学精神的。但是一般而言，在教师的教育行为中，表扬是公开的，批评是私下的，当堂“审问”容易伤了学生的自尊，对后续的思想引导并不有利。
我看了看一直低着頭的小宇，和学生们说：“刚才小怡向我反映了第五组的问题。为了不影响我们的活动进程，在我没有完全搞清楚问题之前，我请大家给第五组打两次分。第一次按照第五组是独立完成模型制作和讲解的情况来评分，第二次按照他们是借鉴了其他组资料的情况来评分。等明确真实情况以后，我会选择相应的分数计入。”通过这番协调后，A班的小组评价才得以完成。
二、看看细胞是如何工作的
课后，我先统计了评价表分数，发现了一个有趣的现象：与第一次评分相比，第二次评分时班级学生对第五组在模型制作、展示讲解等项目上的评分都有不同程度的降低。看来在班级学生眼里，团队中一个人的错需要整个小组一起担责。这让我想起了细胞的功能：一种细胞结构的功能丧失，会影响整个细胞的生命活动;每个细胞都有它特定的职责和使命，如此才能构建出精密运转的生命系统。细胞模型制作中蕴含的这一生物学群体思想，不正好可以用来解决这次学生矛盾吗？
于是，我请第二组和第五组的学生一起来办公室。事情很快澄清了——小怡所说属实。我让小宇看了评价表上第五组的两次分数统计情况。小宇发现他们组的第二次评分统计表上，不仅是他自己的展示讲解分很低，其他项目的评分也都比第一次评分低。这让小宇激动起来，他对我说：“老师，这不公平！我没有准备展示讲解是我的错，但是我们组其他人没有错啊，为什么也扣分了？”
我没有正面回答他的问题，而是说：“你现在能为你的小组考虑，这很好！我给你们看看动画版的细胞模型吧。”接着我打开电脑，给大家播放了一段浆细胞合成并分泌抗体的过程：在线粒体持续提供能量支援的前提下，细胞核内转录出一段mRNA，这段mRNA穿过核孔来到核糖体上，核糖体以mRNA为模板翻译出多肽，多肽依次经过内质网和高尔基体的加工、转运和分泌，最终将抗体（蛋白质）分泌出去。
看完之后，我问小宇：“如果你是细胞中的内质网，你偷懒不认真工作的话，对蛋白质的合成和分泌有影响吗？核糖体的工作是不是白干了？”
小宇点头。我又问他：“那如果你是细胞核呢？高尔基体呢？哪一个细胞器是可以独善其身的？”
他沉默了一会儿，转身向他的同伴们看去，似乎是在表示歉意。
这时候，第五组的另一名学生说话了：“老师，虽然他用别人的稿子讲解是他的错，但是我们也有问题，我们为了成绩好看，没有阻止他。”
我说：“你们肯这样互相承担问题是很好的，那你们想一想，这次合作制作模型的过程是不是还有别的问题？第二组的同学也可以帮着讲一讲。”
小怡说：“你们最后才发现小宇没准备好。我们这个活动准备那么久了，为什么当中不互相提醒呢？课前不相互检查呢？细胞器的工作都是互相衔接配合的，你们只知道各管各的。这说明你们不会合作。”
小怡的话显然很起作用。原来低着头的只有小宇，而现在呢，第五组的男生们都低下了头。 三、做一回“牺牲小我”的抗体
办公室里很安静，学生们似乎都在思考什么。我陪着他们一起沉默了一会儿，才说：“小怡说得对，不过老师愿意给你们一个重新合作的机会，来弥补这次的遗憾。细胞的太空泥模型是静态的，而真正的细胞更像一家各部门密切合作、高效运转的大工厂。第五组的小伙伴们可以再合作一次，用拟人化的方法排练一出细胞工厂剧！”
之后，我对第五组的学生进行了单独辅导，以浆细胞合成并分泌抗体蛋白为情境，帮助他们编排了一台生动有趣的细胞工厂情景剧。情景剧表演获得了全班学生的好评，在掌声中，我问扮演“抗体”的小宇：“小宇，你作为细胞团队的最终成果，成功地抓住了病原体，使它再也跑不掉了，为什么你能成功呢？”
小宇非常肯定地说：“因为我们这个细胞里的每一部分都同心协力一起工作！”
我说：“你理解得很正确！细胞是极其复杂的系统，如果不分解成部分可能没法进行研究，但是真的把各部分分解开了就失去系统运作的意义了。同学们的分工与合作也是一样的，要意识到自己在团队中的不可或缺，并承担起这份责任！那么小宇，你现在已经被细胞分泌出去了，还和病原体成了一个整体，你又何去何从？”
还和“病原体”紧紧靠在一起的“抗体”小宇有点傻眼了，班里的学生一边笑一边起哄：“把小宇和病原体一起从身体里排出去！”
我也笑了，给学生们展示了另一个细胞——巨噬细胞：“这是我们免疫系统中的另一种细胞，它可以把病原体和抗体一起吞噬并将他们分解掉，彻底消灭病原体。同学们，抗体的成功是浆细胞中各细胞器协作的结果，那身体防御病原体的成功，需要的是什么？”
立刻有学生回答：“需要不同的细胞一起合作！”
“是的！细胞间是通过合作来完成生命活动的，比如免疫系统就是通过免疫细胞间相互配合、支援甚至是牺牲小我来保护我们的身体的，这不就是集体精神吗？再来看看我们的这次活动，展示、讲解每个小组的细胞模型，目的是希望小组间取长补短，更好地理解细胞结构，在彼此分享中把我们的学习活动成果最大化，而不是一定要争个你输我赢。”说完这段话，我在黑板上写下了几个字：集体的成功才是每个人的成功！
細胞模型制作中的风波虽然过去了，但这引发了我对学科思想与学科德育关系的一些思考。生命系统的有序性和整体性是生命活动高效、精准的基础。这在学科教学中的例子很多，除了细胞内部的分工外，细胞分裂的过程，生态系统中种群与种群、个体与种群的关系等都体现了这种分工与合作的群体思想。以生命活动喻人，能促进学生领悟整体大于部分之和的道理，理解个体与群体的辩证关系，从而学会做好群体中的个体，感恩群体，服务群体，为合作学习奠定思想基础。这次模型制作中学生合作问题的成功处理，就是建立在生物学群体思想的基础上。通过在学科学习活动中寓理于事，增强个体的社会角色意识，学会为他人着想，学习从社会、集体、他人等不同视角出发，审视自己的行为和决策，这显然要比单纯的说教，或者把问题处理托付给班主任更有效，更能建立教师在学生心目中的专业形象，增强学生对学科价值的认同感。学科教学，何尝不是德育工作的重要阵地呢？
【张燕，上海市淞浦中学】
责任编辑︱郭鑫超