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1 研究背景
现行的小学语文教材中，科普文占了一定的比例。虽然小学各年级都开设了科学课，但如何指导学生学会阅读科普文?科普文教学该如何定位?这些都是小学语文教师当前迫切希望解决的问题。下面笔者结合两次执教《有趣的动物两栖现象》的得失，对以上问题谈谈自己的一些探索。
1.1 激趣导入。
①师讲故事。
②揭题。板书：有趣的动物共栖现象
齐读课题。
③师：你认为哪些词语值得研究?
1.2初读课文。感知内容。
出示要求：①把课文读正确。读通顺。
②用自己的话说说什么是共栖?
③找出文中讲了哪些动物的共栖现象?
①生自读课文。
②反馈交流。
①什么是共栖?出示概念
②课文讲了哪几种动物共栖?出示
1.3细读课文，探究解疑。
师：这几组动物为什么共栖呢?有趣在哪儿呢?我们再读课文。选择你最感兴趣的一组或两组动物共栖现象研究研究。(划一划有关的词句，做个记号)
1.3.1学生根据兴趣自学，教师相机检查读书效果。
1.3.2汇报(随机)
你们选择哪一组，有趣在哪里?共栖的原因是什么?
①犀牛——犀牛鸟
解释“皱褶”，并演示。
犀牛和虻、蝇等是共栖现象吗?为什么?
②鳄鱼——燕千鸟
③百舌鸟—金黄鼠
1.4拓展延伸。
①除了课文中介绍的这几种共栖现象外，你还知道生物界其他的共栖现象吗?
②同学们，自然界有许多的奥秘等待着你们去探索，有许多科学知识等待着你们去掌握。希望同学们多接触课外知识，如《少儿百科全书》；电视节目《人与自然》、《动物世界》、《科技博览》；网站中国科普博览http://www.kepu.com.cn北京科普之窗http://www.bjkp.gov.cn多搜集信息资料，使自己成为知识渊博的人。
2 再度设计
我对《有趣的动物共栖现象》一课重新进行了设计，并进行课堂展示。实践表明，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，而且科学知识落实到位。重点突出。既体现了科普说明文的知识性、科学性，又体现了教学的语文味。
2.1 激趣导入。
师：同学们，你们喜欢看电视吗?最喜欢看哪些节目?
……接下来就让我们一起来欣赏一段录像。
播放视频
师：看了这段录像有什么感受吗?
师小结，并揭题《有趣的动物共栖现象》，板书课题，齐读课题。
师：你了解共栖现象吗?
师简单小结。
师：你们想从这篇课文中知道什么吗?
2.2初读课文，感知内容。
①学生自由朗读课文，教师巡视。
②反馈检查。
(共栖、皱褶、虻、蛆、寝食不安、鳄鱼、残渣、剔牙、孵卵、育雏)
指名学生认读。
③师：通过初读课文，你读懂了什么?
2.3细读课文，探究解疑。
师：通过初读课文，大家就有这么多的感悟和理解，真是不错。接下来老师请你们再次走进课文的字里行间，把你认为写得有趣的地方反复读几遍，如有什么感悟。做一下批注，产生什么问题也可以记录下来，等你有了新的收获再到小组中去交流讨论。
学生自己读课文，划记句子——小组讨论，教师巡视。
(重点探究2—4自然段，穿插教学第一自然段。)
汇报(随机)(重点点拨教学一组，另两组分别采用小组交流、同桌交流的形式完成)
如：犀牛——犀牛鸟：
①学生自由说感受，适当点拨。
师：有趣在哪里?哪些词句中体会到的?
②启发想象：
师：既然犀牛不怕豹、大象等高大凶猛的动物，那还需要犀牛鸟报警吗?
师：犀牛鸟看见了，向犀牛报警：……
师：想看看犀牛和犀牛鸟这对好朋友吗?
播放视频
③朗读。
师：能把你刚才看到的、感受到的有趣，有感情地读出来吗?
指名学生读——齐读。
④小结板书：引读第一自然段
师：是啊，在我们看来“……犀牛……凶猛强大，犀牛鸟弱小无比，从表面看，它们……”
2.4总结课文，齐读第1自然段。
2.5课外拓展推荐。
师：同学们，自然界中的共栖现象除了课文介绍的几种外。还有许多呢?你们想知道吗?
老师向你们推荐一些书籍和网站，课外多搜集信息资料，使自己成为知识渊博的人。
3 归因分析
我想从这堂成功的课例中我们可以得到一些启发。
3.1激发科学兴趣。小学生具有好奇的特点，新奇的内容可以激发他们保持和发展旺盛的求知欲。本文是一篇科普文章，作者用了拟人化的手法，形象地向读者介绍了动物的三种共栖现象，旨在让学生在阅读中抓住要点，准确把握文章的主要内容，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。我开课就问：你们最喜欢看哪些电视节目?接着播放一段有关“鱼儿共栖”的录像。这样抓住了学生对“共栖”的好奇心，激发他们的学习兴趣，教学效果自然就好了。
3.2品味语言精妙。准确、简明、平实、生动、科学、严密是科普文的语言特点。《有趣的动物共栖现象》一文的语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文中还有很明显的句子体现了课文语言形象生动的特色。例如：“有时，百舌鸟落到金黄鼠的背上，用翅膀驱赶着它前进，金黄鼠猛地向洞里钻去，百舌鸟一收翅，就被金黄鼠驮进洞里去了。”这句话讲的是百舌鸟与金黄鼠共栖中的一个特色镜头。百舌鸟像一个骑术高超的骑手，而金黄鼠就像一匹神骏无比的快马，二者合演的“钻洞”一幕，实在让人对动物世界的奇趣叹为观止。
当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。长期以往，引导学生对语言进行朗读和揣摩，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能信手拈来，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生准确精妙地运用语言的能力。
3.3夯实朗读训练。“读”是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、培养语言功底的最佳方法之一。特级教师王崧舟老师曾说到语文味的其中一个表现就是“动情诵读、静心默读”。但看现在科普文的教学课堂，往往更多的是对科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是包含激情的诵读。虽然科普文的文体简洁通俗，但作为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包含作者的情感，因此，我们应力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话。
在教学中，为了能让学生感受到动物共栖的有趣，就是借助了各种形式的读来突破的。先让学生自由读，找出哪些动物共栖；再让学生走进字里行间，反复朗读；然后选择一组或一处。深入研究想象，交流后指名朗读；最后引读。整堂课书声琅琅，学生读得有情有趣，读得津津有味，课文的重点也在这琅琅的书声中迎刃而解了。
现行的小学语文教材中，科普文占了一定的比例。虽然小学各年级都开设了科学课，但如何指导学生学会阅读科普文?科普文教学该如何定位?这些都是小学语文教师当前迫切希望解决的问题。下面笔者结合两次执教《有趣的动物两栖现象》的得失，对以上问题谈谈自己的一些探索。
1.1 激趣导入。
①师讲故事。
②揭题。板书：有趣的动物共栖现象
齐读课题。
③师：你认为哪些词语值得研究?
1.2初读课文。感知内容。
出示要求：①把课文读正确。读通顺。
②用自己的话说说什么是共栖?
③找出文中讲了哪些动物的共栖现象?
①生自读课文。
②反馈交流。
①什么是共栖?出示概念
②课文讲了哪几种动物共栖?出示
1.3细读课文，探究解疑。
师：这几组动物为什么共栖呢?有趣在哪儿呢?我们再读课文。选择你最感兴趣的一组或两组动物共栖现象研究研究。(划一划有关的词句，做个记号)
1.3.1学生根据兴趣自学，教师相机检查读书效果。
1.3.2汇报(随机)
你们选择哪一组，有趣在哪里?共栖的原因是什么?
①犀牛——犀牛鸟
解释“皱褶”，并演示。
犀牛和虻、蝇等是共栖现象吗?为什么?
②鳄鱼——燕千鸟
③百舌鸟—金黄鼠
1.4拓展延伸。
①除了课文中介绍的这几种共栖现象外，你还知道生物界其他的共栖现象吗?
②同学们，自然界有许多的奥秘等待着你们去探索，有许多科学知识等待着你们去掌握。希望同学们多接触课外知识，如《少儿百科全书》；电视节目《人与自然》、《动物世界》、《科技博览》；网站中国科普博览http://www.kepu.com.cn北京科普之窗http://www.bjkp.gov.cn多搜集信息资料，使自己成为知识渊博的人。
2 再度设计
我对《有趣的动物共栖现象》一课重新进行了设计，并进行课堂展示。实践表明，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，而且科学知识落实到位。重点突出。既体现了科普说明文的知识性、科学性，又体现了教学的语文味。
2.1 激趣导入。
师：同学们，你们喜欢看电视吗?最喜欢看哪些节目?
……接下来就让我们一起来欣赏一段录像。
播放视频
师：看了这段录像有什么感受吗?
师小结，并揭题《有趣的动物共栖现象》，板书课题，齐读课题。
师：你了解共栖现象吗?
师简单小结。
师：你们想从这篇课文中知道什么吗?
2.2初读课文，感知内容。
①学生自由朗读课文，教师巡视。
②反馈检查。
(共栖、皱褶、虻、蛆、寝食不安、鳄鱼、残渣、剔牙、孵卵、育雏)
指名学生认读。
③师：通过初读课文，你读懂了什么?
2.3细读课文，探究解疑。
师：通过初读课文，大家就有这么多的感悟和理解，真是不错。接下来老师请你们再次走进课文的字里行间，把你认为写得有趣的地方反复读几遍，如有什么感悟。做一下批注，产生什么问题也可以记录下来，等你有了新的收获再到小组中去交流讨论。
学生自己读课文，划记句子——小组讨论，教师巡视。
(重点探究2—4自然段，穿插教学第一自然段。)
汇报(随机)(重点点拨教学一组，另两组分别采用小组交流、同桌交流的形式完成)
如：犀牛——犀牛鸟：
①学生自由说感受，适当点拨。
师：有趣在哪里?哪些词句中体会到的?
②启发想象：
师：既然犀牛不怕豹、大象等高大凶猛的动物，那还需要犀牛鸟报警吗?
师：犀牛鸟看见了，向犀牛报警：……
师：想看看犀牛和犀牛鸟这对好朋友吗?
播放视频
③朗读。
师：能把你刚才看到的、感受到的有趣，有感情地读出来吗?
指名学生读——齐读。
④小结板书：引读第一自然段
师：是啊，在我们看来“……犀牛……凶猛强大，犀牛鸟弱小无比，从表面看，它们……”
2.4总结课文，齐读第1自然段。
2.5课外拓展推荐。
师：同学们，自然界中的共栖现象除了课文介绍的几种外。还有许多呢?你们想知道吗?
老师向你们推荐一些书籍和网站，课外多搜集信息资料，使自己成为知识渊博的人。
3 归因分析
我想从这堂成功的课例中我们可以得到一些启发。
3.1激发科学兴趣。小学生具有好奇的特点，新奇的内容可以激发他们保持和发展旺盛的求知欲。本文是一篇科普文章，作者用了拟人化的手法，形象地向读者介绍了动物的三种共栖现象，旨在让学生在阅读中抓住要点，准确把握文章的主要内容，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。我开课就问：你们最喜欢看哪些电视节目?接着播放一段有关“鱼儿共栖”的录像。这样抓住了学生对“共栖”的好奇心，激发他们的学习兴趣，教学效果自然就好了。
3.2品味语言精妙。准确、简明、平实、生动、科学、严密是科普文的语言特点。《有趣的动物共栖现象》一文的语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文中还有很明显的句子体现了课文语言形象生动的特色。例如：“有时，百舌鸟落到金黄鼠的背上，用翅膀驱赶着它前进，金黄鼠猛地向洞里钻去，百舌鸟一收翅，就被金黄鼠驮进洞里去了。”这句话讲的是百舌鸟与金黄鼠共栖中的一个特色镜头。百舌鸟像一个骑术高超的骑手，而金黄鼠就像一匹神骏无比的快马，二者合演的“钻洞”一幕，实在让人对动物世界的奇趣叹为观止。
当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。长期以往，引导学生对语言进行朗读和揣摩，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能信手拈来，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生准确精妙地运用语言的能力。
3.3夯实朗读训练。“读”是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、培养语言功底的最佳方法之一。特级教师王崧舟老师曾说到语文味的其中一个表现就是“动情诵读、静心默读”。但看现在科普文的教学课堂，往往更多的是对科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是包含激情的诵读。虽然科普文的文体简洁通俗，但作为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包含作者的情感，因此，我们应力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话。
在教学中，为了能让学生感受到动物共栖的有趣，就是借助了各种形式的读来突破的。先让学生自由读，找出哪些动物共栖；再让学生走进字里行间，反复朗读；然后选择一组或一处。深入研究想象，交流后指名朗读；最后引读。整堂课书声琅琅，学生读得有情有趣，读得津津有味，课文的重点也在这琅琅的书声中迎刃而解了。