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班主任在班级建设过程中，必须在了解学生个性与心理特点的基础上，让学生主动参与其中，满足学生的成长需求，促进学生健康发展。在此过程中，班主任需要智慧设计，耐心引导;家长需要支持配合;学生需要主动参与、献计献策。我在班级建设的过程中有过彷徨迷茫，有过困难失败，但就是在这些经历中，我才慢慢感悟到，借心理学助推班级建设，可以达到事半功倍的效果。
心理游戏助力班级初建设
俗话说，好的开始是成功的一半。回顾这几年来班主任的工作经历，我越来越深刻地体会到在起始年级进行有效班级建设的重要性。刚接手班级时，学生的脾性如何，能力怎样，我们一无所知。因此，为了尽早了解班级学生情况，掌握班级动态，引导学生尽快适应中学生活，在班级建设初期，我尝试了一些心理游戏，通过这些游戏的开展，有的放矢地解决问题。
1. “幻影移位”选班级干部。
班干部是班集体的骨干和核心，是落实班级管理、实现班集体奋斗目标的中坚力量。班主任要建设一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质高、工作认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。为了在班级建设初期选拔出得力干将，我尝试了“幻影移位”的心理游戏。
游戏准备：若干根棍子，棍子约80厘米长。（棍子数量与班级人数相同）
参与人数：全班学生。（一般情况下我会把学生分成两组，每组10～20名学生，尽可能男女各半）
在游戏开始前，我会详细地告诉学生游戏规则：参赛同学每人一根棍子，围成圆圈，用右手掌将棍子撑地保持垂直。棍子与棍子间隔为1米左右。比赛开始后，同学们顺时针换位，换位时手放开原先扶的棍子，迅速撑住左侧的棍子。在比赛中，不可以用手握住棍子，只能将手掌摊平，撑住棍子。若棍子倒下，必须将其扶起，本次换位宣告失败，重新开始计数。同学们要掌握好时间，同时移动，同时扶住棍子。2分钟比赛结束后，成功移动次数最多的队伍为胜利方。在游戏规则宣读完毕后，我还会给孩子们5分钟的准备时间，之后我就会静静地找个角度观察他们的表现。
在幻影移位的挑战中，每个队员不仅要自己能撑住左侧的棍子，同时也要使自己放开的那根棍子能够被右侧同伴撑稳。在这个过程中，我们不仅会发现学生的组织能力和领导能力，发现善于管理班级的好苗子，还会找到团队合作意识强、具备服务精神的好学生，当然，也能看到些不善于合作、以自我为中心的学生。这个游戏不只是让同学们感受团队游戏的快乐，更增强了同学间的协作能力，促进了团队合作意识与能力的增强，从而促进班级群体的形成。
2. “个性名片”促新生适应。
我通过“个性名片”活动，让孩子了解他人，学会推荐自己，尽快地熟悉班级成员。这个游戏操作简单，一般只需要每个学生准备一小张卡纸和一支笔，活动场地不受限制。
首先主持人（可以是学生，也可以是班主任）给每名学生发一小张卡纸，要求每名学生在5分钟内为自己设计一张个性名片，个性名片要求不少于5条个人信息，除文字外可用图形等多种形式表示。学生设计完毕之后进行小组交流，集体分享。在此过程中需要注意的是，这5条个人信息可以是具体的，也可以是抽象的，但要求是个性化的。
在活动中，主持人若发现与众不同的个人信息，要深入提问，充分挖掘学生的个性特质，帮助学生进一步了解自己。实践证明，在入学教育的时候开展这一活动不仅能让学生在轻松的班级氛围中推荐自己、了解他人，以便自己在陌生群体中较快互相熟悉，更能培养学生主动交往的意识，帮助学生快速建立起良好的人际关系。
游戏是一种最能启发个性、自我创造的教育方式。在班级建设中，班主任应充分运用心理游戏，使学生轻松地参与体验、深入地反思与感悟、真实地收获与成长，使我们的教育工作真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
善用心理资源开展丰富的系列主题教育活动
塑造班级精神，打造班级特色，要依靠一系列的主题教育活动。班级只有切合实际地开展富有班级特色的主题教育活动，班级制度才能够得到执行，团队精神建设，班风、学风建设才能够深化，班级的凝聚力、团队的战斗力和个体的活力才能够形成，而利用各种心理资源开展班级主题活动更能调动学生参与的积极性，满足学生的实际心理需求，活动效果更加真实有效。
例如，我所带班级的学生在期中考试时焦虑情绪比较突出，学习效率下降，逆反情绪加重，直接导致孩子们无心学习，成绩下滑，家长和老师们甚是着急。对此，我们开展了一系列的相关主题活动。
首先，通过问卷、访谈、主题谈话等方式了解学生存在的问题，并积极寻找原因。接着我们就这些问题逐一开展针对强的主题教育活动。详见表格：
通过这一系列活动，学生不仅了解了焦虑的含义、焦慮与学业的关系，懂得焦虑情绪产生的原因，更学习了调节自身焦虑情绪的方法，提高调控情绪的能力，树立了合适的学习目标，从而更好地适应学习生活。
根据学生的实际情况，我结合校情设计了如下系列教育活动。
这一有关学习辅导的系列活动的设计和实施，有效促进了学生的心理健康，帮助学生合理安排学习计划，让学生学会调节学业带来的压力，缓解学业焦虑情绪。
当然，班级的主题教育活动不局限于此，主题班会、社会实践等都属于主题教育活动的范畴，但不管是何种形式，我始终坚信主题教育活动是以“触动学生心灵，满足学生需求，促进学生健康成长”为前提的。
提供“菜单式”指导，形成高效的家校互动新模式
家庭和学校的正向合力，对孩子的健康成长十分重要。但是，随着社会大环境的变化和影响，家庭教育存在的问题也越来越凸显。
针对此类情况，为了提高家长的教育水平，增强家庭教育的实效性，健全孩子的人格，我班经常利用家长会对家长进行“菜单式”培训。
无论是主题培训，还是家长微沙龙，与会家长都能从这些针对性的指导中受益。
将心理学知识与班主任工作融合，运用心理游戏挖掘学生潜力，精心打造班集体;结合学生实际，开展系列主题教育活动;利用心理微沙龙为学生、家长提供个性化的指导服务，形成高效的家校互动新模式……班级群体的建设，是一项细致而又漫长的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我们将借鉴已有的经验，积极探索未知的领域，努力做好班级建设工作。
（作者单位：湖北省武汉市东西湖区打靶堤小学）
心理游戏助力班级初建设
俗话说，好的开始是成功的一半。回顾这几年来班主任的工作经历，我越来越深刻地体会到在起始年级进行有效班级建设的重要性。刚接手班级时，学生的脾性如何，能力怎样，我们一无所知。因此，为了尽早了解班级学生情况，掌握班级动态，引导学生尽快适应中学生活，在班级建设初期，我尝试了一些心理游戏，通过这些游戏的开展，有的放矢地解决问题。
1. “幻影移位”选班级干部。
班干部是班集体的骨干和核心，是落实班级管理、实现班集体奋斗目标的中坚力量。班主任要建设一个积极向上、朝气蓬勃的良好班集体，必须建设一支素质高、工作认真负责、积极肯干、能独立高效开展工作的班干部队伍。为了在班级建设初期选拔出得力干将，我尝试了“幻影移位”的心理游戏。
游戏准备：若干根棍子，棍子约80厘米长。（棍子数量与班级人数相同）
参与人数：全班学生。（一般情况下我会把学生分成两组，每组10～20名学生，尽可能男女各半）
在游戏开始前，我会详细地告诉学生游戏规则：参赛同学每人一根棍子，围成圆圈，用右手掌将棍子撑地保持垂直。棍子与棍子间隔为1米左右。比赛开始后，同学们顺时针换位，换位时手放开原先扶的棍子，迅速撑住左侧的棍子。在比赛中，不可以用手握住棍子，只能将手掌摊平，撑住棍子。若棍子倒下，必须将其扶起，本次换位宣告失败，重新开始计数。同学们要掌握好时间，同时移动，同时扶住棍子。2分钟比赛结束后，成功移动次数最多的队伍为胜利方。在游戏规则宣读完毕后，我还会给孩子们5分钟的准备时间，之后我就会静静地找个角度观察他们的表现。
在幻影移位的挑战中，每个队员不仅要自己能撑住左侧的棍子，同时也要使自己放开的那根棍子能够被右侧同伴撑稳。在这个过程中，我们不仅会发现学生的组织能力和领导能力，发现善于管理班级的好苗子，还会找到团队合作意识强、具备服务精神的好学生，当然，也能看到些不善于合作、以自我为中心的学生。这个游戏不只是让同学们感受团队游戏的快乐，更增强了同学间的协作能力，促进了团队合作意识与能力的增强，从而促进班级群体的形成。
2. “个性名片”促新生适应。
我通过“个性名片”活动，让孩子了解他人，学会推荐自己，尽快地熟悉班级成员。这个游戏操作简单，一般只需要每个学生准备一小张卡纸和一支笔，活动场地不受限制。
首先主持人（可以是学生，也可以是班主任）给每名学生发一小张卡纸，要求每名学生在5分钟内为自己设计一张个性名片，个性名片要求不少于5条个人信息，除文字外可用图形等多种形式表示。学生设计完毕之后进行小组交流，集体分享。在此过程中需要注意的是，这5条个人信息可以是具体的，也可以是抽象的，但要求是个性化的。
在活动中，主持人若发现与众不同的个人信息，要深入提问，充分挖掘学生的个性特质，帮助学生进一步了解自己。实践证明，在入学教育的时候开展这一活动不仅能让学生在轻松的班级氛围中推荐自己、了解他人，以便自己在陌生群体中较快互相熟悉，更能培养学生主动交往的意识，帮助学生快速建立起良好的人际关系。
游戏是一种最能启发个性、自我创造的教育方式。在班级建设中，班主任应充分运用心理游戏，使学生轻松地参与体验、深入地反思与感悟、真实地收获与成长，使我们的教育工作真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
善用心理资源开展丰富的系列主题教育活动
塑造班级精神，打造班级特色，要依靠一系列的主题教育活动。班级只有切合实际地开展富有班级特色的主题教育活动，班级制度才能够得到执行，团队精神建设，班风、学风建设才能够深化，班级的凝聚力、团队的战斗力和个体的活力才能够形成，而利用各种心理资源开展班级主题活动更能调动学生参与的积极性，满足学生的实际心理需求，活动效果更加真实有效。
例如，我所带班级的学生在期中考试时焦虑情绪比较突出，学习效率下降，逆反情绪加重，直接导致孩子们无心学习，成绩下滑，家长和老师们甚是着急。对此，我们开展了一系列的相关主题活动。
首先，通过问卷、访谈、主题谈话等方式了解学生存在的问题，并积极寻找原因。接着我们就这些问题逐一开展针对强的主题教育活动。详见表格：
通过这一系列活动，学生不仅了解了焦虑的含义、焦慮与学业的关系，懂得焦虑情绪产生的原因，更学习了调节自身焦虑情绪的方法，提高调控情绪的能力，树立了合适的学习目标，从而更好地适应学习生活。
根据学生的实际情况，我结合校情设计了如下系列教育活动。
这一有关学习辅导的系列活动的设计和实施，有效促进了学生的心理健康，帮助学生合理安排学习计划，让学生学会调节学业带来的压力，缓解学业焦虑情绪。
当然，班级的主题教育活动不局限于此，主题班会、社会实践等都属于主题教育活动的范畴，但不管是何种形式，我始终坚信主题教育活动是以“触动学生心灵，满足学生需求，促进学生健康成长”为前提的。
提供“菜单式”指导，形成高效的家校互动新模式
家庭和学校的正向合力，对孩子的健康成长十分重要。但是，随着社会大环境的变化和影响，家庭教育存在的问题也越来越凸显。
针对此类情况，为了提高家长的教育水平，增强家庭教育的实效性，健全孩子的人格，我班经常利用家长会对家长进行“菜单式”培训。
无论是主题培训，还是家长微沙龙，与会家长都能从这些针对性的指导中受益。
将心理学知识与班主任工作融合，运用心理游戏挖掘学生潜力，精心打造班集体;结合学生实际，开展系列主题教育活动;利用心理微沙龙为学生、家长提供个性化的指导服务，形成高效的家校互动新模式……班级群体的建设，是一项细致而又漫长的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我们将借鉴已有的经验，积极探索未知的领域，努力做好班级建设工作。
（作者单位：湖北省武汉市东西湖区打靶堤小学）