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陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美，从语文课堂教学中体味美。那么，如何在小学语文课堂教学中渗透美育呢？下面，根据我的教学实践，谈谈自己在这方面的认识。
一、在朗读中认识美
入编教材中的文章，都是美文。如何在这一篇篇文章中引导学生发现美，认识美？我首先选择的方式是朗读。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而让学生在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而体会文章的语言美、情感美、意境美。这种学习活动才是美的享受，才是活力四射的。怎样朗读才能读出文章的意境，感受文章的美呢？我认为可以从以下几方面入手：
（一）教会学生朗读的方法。
不同体裁、不同内容、不同写作手法的文章读的方法是不一样的，但无论读什么文章，都遵循一些简单的朗读的方法，那就是首先要抓好朗读的节奏，没有节奏地乱读一通，就算把文章流利地读出来，也不会给人带来任何的美感。有节奏地朗读就是我们常说的“抑扬顿挫”，使听者仿佛置身美妙的乐曲当中不能自拔。其次是学会适当地停顿，在引人入胜处停，在悬人心魄处停，在千钧一发处停，每一篇文章带给我们的都是独特的感受。最后，是要正确地读，读课文要尽量不读错字，不读错音，不丢字，不添字，不重读字或词，唯有这样，才能感受字里行间的真意。
（二）学会边读边思考，深入理解课文。
理解文章内容是课堂教学的一个重要组成部分，它通过对文章语句的深入分析，帮助学生了解作者的写作目的和思想，帮助学生深入感受文章中人物的命运起跌和心理状态。这种深入的理解恰恰就带领着学生走进文章的灵魂，体会文章是如何地美。如教学小学一年级下册《小壁虎借尾巴》一文，当孩子们读到小壁虎挣断尾巴一句时，我让学生思考问题：小壁虎失去了尾巴，心里是怎么想的呢？它会有怎样的心情？解决了这两个问题，就会为以后它不停地向其它动物借尾巴的那种急切和尾巴重新长出时的那种喜悦所吸引，深深感受到这篇知识性童话所带来的趣味。
（三）有感情的朗读。
只有充满感情的朗读，才能让学生从读中受到美的感染。要做到读得有感情，就要读出不同的语调，把各种年龄的人的语调读出来，把不同的情绪和性格，如快乐、痛苦、希望、开朗等，都通过语气、语调形象地表现出来。还要把作者对所写人物的态度，如同情、讽刺、批判、赞扬等表达出来。如朗读《小壁虎借尾巴》一文，读小壁虎的部分时，要依据它“害怕——焦急——难过——喜悦”的心理变化过程来读，而读它借尾巴的过程中，则要读出小鱼的活泼，黄牛的稳重，燕子的机灵。
二、在观察中感知美
美，隐藏在万事万物之中，在平凡中。我们只有细心地观察，观察，再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。若是察人，就从他的言行举止中，提练出人物的思想美、行为美。现代作家刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻练敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻练有这样一双眼睛才行。”语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。
三、在想像中创造美
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在《语文课程标准》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学追求美的过程中，依然少不了想像。丰富的想象不仅能够帮助学生更快更深入地理解文章，还能够帮助学生超越文本，直达文章灵魂，感悟文章所要表达的意境，释放美的旋律。怎样培养学生的想象力呢。我认为也要做到几点：
一是在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。有时候一个鼓励的眼神，一朵親切的笑花，就可以激发学生无限的想象力。同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
二要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意教给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生丰富的想象。比如在讲“竹子”时，可以给学生讲讲“岁寒三友”的故事，使他们不仅加深对竹子的理解，同时能够在头脑中想像到“竹”“梅”“松”这三种植物所隐喻的坚忍不拔、傲霜斗雪的高尚品格；再如教学《五彩池》时，跟孩子们讲清楚五彩池形成的科学原因，鼓励他们想像池水还能变化出怎样的色彩，五彩池如何能带给我们视觉的享受。学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。
三是在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想像的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如教学《荷花》一文时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想像成一朵洁白的荷花。同时，还要培养学生的表达能力。
英国诗人济慈说：“美是一种永恒的愉快。”在小学语文课堂教学中进行美的教育，就是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，陶冶孩子爱美的情趣，使他们体会到学习的快乐，从而促进孩子的全面发展。
一、在朗读中认识美
入编教材中的文章，都是美文。如何在这一篇篇文章中引导学生发现美，认识美？我首先选择的方式是朗读。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而让学生在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而体会文章的语言美、情感美、意境美。这种学习活动才是美的享受，才是活力四射的。怎样朗读才能读出文章的意境，感受文章的美呢？我认为可以从以下几方面入手：
（一）教会学生朗读的方法。
不同体裁、不同内容、不同写作手法的文章读的方法是不一样的，但无论读什么文章，都遵循一些简单的朗读的方法，那就是首先要抓好朗读的节奏，没有节奏地乱读一通，就算把文章流利地读出来，也不会给人带来任何的美感。有节奏地朗读就是我们常说的“抑扬顿挫”，使听者仿佛置身美妙的乐曲当中不能自拔。其次是学会适当地停顿，在引人入胜处停，在悬人心魄处停，在千钧一发处停，每一篇文章带给我们的都是独特的感受。最后，是要正确地读，读课文要尽量不读错字，不读错音，不丢字，不添字，不重读字或词，唯有这样，才能感受字里行间的真意。
（二）学会边读边思考，深入理解课文。
理解文章内容是课堂教学的一个重要组成部分，它通过对文章语句的深入分析，帮助学生了解作者的写作目的和思想，帮助学生深入感受文章中人物的命运起跌和心理状态。这种深入的理解恰恰就带领着学生走进文章的灵魂，体会文章是如何地美。如教学小学一年级下册《小壁虎借尾巴》一文，当孩子们读到小壁虎挣断尾巴一句时，我让学生思考问题：小壁虎失去了尾巴，心里是怎么想的呢？它会有怎样的心情？解决了这两个问题，就会为以后它不停地向其它动物借尾巴的那种急切和尾巴重新长出时的那种喜悦所吸引，深深感受到这篇知识性童话所带来的趣味。
（三）有感情的朗读。
只有充满感情的朗读，才能让学生从读中受到美的感染。要做到读得有感情，就要读出不同的语调，把各种年龄的人的语调读出来，把不同的情绪和性格，如快乐、痛苦、希望、开朗等，都通过语气、语调形象地表现出来。还要把作者对所写人物的态度，如同情、讽刺、批判、赞扬等表达出来。如朗读《小壁虎借尾巴》一文，读小壁虎的部分时，要依据它“害怕——焦急——难过——喜悦”的心理变化过程来读，而读它借尾巴的过程中，则要读出小鱼的活泼，黄牛的稳重，燕子的机灵。
二、在观察中感知美
美，隐藏在万事万物之中，在平凡中。我们只有细心地观察，观察，再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。若是察人，就从他的言行举止中，提练出人物的思想美、行为美。现代作家刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻练敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻练有这样一双眼睛才行。”语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。
三、在想像中创造美
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在《语文课程标准》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学追求美的过程中，依然少不了想像。丰富的想象不仅能够帮助学生更快更深入地理解文章，还能够帮助学生超越文本，直达文章灵魂，感悟文章所要表达的意境，释放美的旋律。怎样培养学生的想象力呢。我认为也要做到几点：
一是在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。有时候一个鼓励的眼神，一朵親切的笑花，就可以激发学生无限的想象力。同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
二要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意教给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生丰富的想象。比如在讲“竹子”时，可以给学生讲讲“岁寒三友”的故事，使他们不仅加深对竹子的理解，同时能够在头脑中想像到“竹”“梅”“松”这三种植物所隐喻的坚忍不拔、傲霜斗雪的高尚品格；再如教学《五彩池》时，跟孩子们讲清楚五彩池形成的科学原因，鼓励他们想像池水还能变化出怎样的色彩，五彩池如何能带给我们视觉的享受。学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。
三是在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想像的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如教学《荷花》一文时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想像成一朵洁白的荷花。同时，还要培养学生的表达能力。
英国诗人济慈说：“美是一种永恒的愉快。”在小学语文课堂教学中进行美的教育，就是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，陶冶孩子爱美的情趣，使他们体会到学习的快乐，从而促进孩子的全面发展。