摘 要:对于英语学习,有相当一部分学生感到很头痛,觉得整天读呀、记呀太没意思,随着教学内容的增多和难度的加深,就出现了一定数量的学困生。所以,转化学困生工作应有一个长远的计划,他是一项系统的工作,教师要有一个一波三折的思想准备工作。
　　关键词:学困生的出现 学困生的类型 学困生的共同特点 转化学困生的对策
　　
　　英语是当今社会上一门应用非常广泛的语言交际工具,是一门实践技能很强的课程,要求学生大量的反复的长期的模仿、记忆、练习和应用,因此对于英语学习,有相当一部分学生感到很头痛,觉得整天读呀、记呀太没意思,随着教学内容的增多和难度的加深,就出现了一定数量的学困生。细细分析一下学困生就可以得出如下几种类型:
　　一是自卑型:这类学生经常遭到批评,甚至打骂,存在自卑感、自暴自弃、甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要,他们有时又表现为傲慢无礼。
　　二是基础型:因不同原因,如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学习基础太差以致听不懂讲课内容。
　　三是厌学型:这类学生因多次考试成绩不好,而形成失败的心理定势。
　　四是对立型:因对家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪。
　　五是宠溺型:因家庭宠溺,使得部分学生没有坚强的意志力,对学习报无所谓的态度。
　　六是被动型:这类学生只是被动的学习,缺乏自觉性和主动性,大部分精力不在学习上,怕苦畏坚,对学习不感兴趣。
　　这几类学生的共同特点都是学习目的不明确,教师、家长关心不够。那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢?这就需要我们教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。
　　对策之一,热爱学生,赢得学生信任,构建一个亲近和谐的环境
　　学困生可能是调皮生,也可能是班里的“嫌弃儿”,而不一定就不能成为栋梁之才,教学工作是一项双重工作,教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的,这种心理上的沟通,必须从教师对学生的真正的爱入手。唯如此才能走近他们封闭的心灵天地,了解他们的内心世界,找出落后的根源,真诚的爱护他们,消除种种心理障碍,使他们感到老师的爱与尊重,逐步对老师产生信任感,从而创造出一个亲近和谐的学习环境。记得有这样一位学生,脑子灵活,但是由于父母的离异对他造成重大的伤害,慢慢地他变得很孤独,学习成绩也不理想。我了解了情况后,寻找一切可能的机会帮助他关心他鼓励他发现他的点滴进步表扬他。无论课上课下还是活动时都对他从各方面表示关心,让他感觉到老师无时无刻不在关心她,俗话说“日久生情”,这种母爱式的教育,使他的个性发生了变化,学习成绩也逐步得到提高。
　　对策之二,培养良好的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”,我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在,使课堂成为充满活力与创意的学习场所。
　　学困生多数胸无大志,对学习不感兴趣,但他们却又精力旺盛,活泼好动,因此常常惹事生非。如果把他们的兴奋点转移到英语学习上来,就能取得“磁石吸铁,驷马难掰”的教育效果,使他们在英语学习上有显著的变化。因此,在教学中我利用多媒体技术,网络技术,把英语学习的情景设计的生动活泼、富有创意,图文声像并茂,将学生置身于一定的语言环境中去领悟、操练运用语言,在最大程度上吸引学困生注意力,调动他们的学习积极性,让他们感受学英语并不是一项枯燥、单调的苦差事,从而培养和增强他们学习英语的良好兴趣。
　　对策之三:因材施教,解决学困生学习中的具体困难
　　学困生的问题,不是单靠“吃小灶”能解决的,必须针对其实际困难,逐一解决。必须从根本抓起,每节课、每单元、每册书,都不能欠账。
　　学困生的共同困难主要有三个,没有学习的拐杖,记不住单词,不能参加集体学习,闭塞单干。学习拐杖指拼读能力和必要的语法知识,只是学困生的必要公具。由于缺乏拼读能力,记单词记住后面忘记前面,其效果自然是事倍功半。因此对学困生我经常是重新给他们单元音的发音,闭音节的拼读及音标,让他们做到见词能读音、听音能写词。由于缺乏必要的语法知识,学困生对全班的教学茫然不解,虽竭尽全力课下补课,但全班在以更快的速度前进,相形之下,仍然是差。为此,我着重给他们补习词类形态的变化,如be动词,情态动词,实义动词的变化和用法,名词代词的数、格,形容词副词的比较级和最高级。如果学困生在树立信心之际,较快掌握了学习能力,赶上全班就指日可待了。记不住单词和没有独立拼读能力有关,取得了拼读拐杖,就会提高单词记忆效率。不能参加集体学习有两个方面,课内,他们听不懂同学之间师生之间的操练性语言;课外,他们不能参加课外活动小组,看不懂课外书。所以课内,我尽可能多照顾学困生;课外,尽量为学困生补充一些浅显易懂而且有趣的读物,使他们大开眼界,从还债的困境中解脱出来,发挥自己的潜力,培养学习的兴趣。转化学困生具体的方法概括起来就是:在尽快给与他们学习拐杖的同时,要千方百计让他们真正加入到全班的学习活动之中来。
　　对策之四,在成功的氛围中激励他们,使其主动发展
　　德国教育家第斯多惠普说“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”在学困生当中,普遍存在的是自我评价过低,在能够完成的事情面前,认为自己干不了,压抑了潜在能力的发挥。教育心理学告诉我们,学困生同样有进取心他们渴望进步、渴望得到尊重、渴望好成绩。让学困生在学习上获得成功,成功的喜悦可以进一步加强其学习的信心和兴趣,提高学习质量。因此,教学中我很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术,对学困生我总是“小题大做”的表扬,这一行动有两层意思:一是思想上将后进生的小成绩、小进步看得大,充分寻求,发现他们身上的闪光点。二是表扬注意大场合,大范围,大张旗鼓的进行。如我们班曾有这样一位男生,英语考试成绩总是不理想,但其声音洪亮,发音准确。我就抓住这一长处经常提问、鼓励他,渐渐提高了他的听课效果。同时我课下帮他找出语法薄弱处,有的放矢的在课外加以辅导,很快成绩赶了上来。
　　在教学过程中,我还不定期的向学生介绍一些学习英语地方法,组织学生进行经验交流会,让学困生在学习交流中选择适合自己的最佳学习方法,适时组织和开展合作学习,合理划分学习小组,将学生按成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干个最优化的“组异质,组间同质”的合作学习小组。
　　在小组合作学习的活动中,增加学困生的语言实践训练,培养他们的语言实践能力,增强他们的学习自信心。同时,在课堂上面部表情放松亲切,多学困生回答一些力所能及的问题,经常说good,ok,you areclever。即使答错了,也可以说good,but…。总之,不直接批评或否定他们的回答,而多用激励性的语言,并以实际行动去鼓励他们、感化他们,主动帮助他们克服困难,鼓励他们相信自己,相信别人能做好的事情他们也能做好,鼓励他们树立克服困难的坚强意志,有耐心的一步步做好,直到成功。
　　总之,在转化学困生时不可操之过急。许多学生的学习困难是长期学习懒散、自律不严的结果。要讲错误的思想和懒惰的习惯转化过来不是一朝一夕就能够做到的,更何况思想态度转变了,还有一个只是逐渐弥补,技能逐渐训练的过程。所以,转化学困生工作应有一个长远的计划,他是一项系统的工作,教师要有一个一波三折的思想准备工作。任何急功近利,操之过急的想法和做法都是行不通的,反过来,假如某个学困生经过一小段时间的努力,他的成绩上去了,教师也不能盲目乐观,循序渐进的规律是谁也不能打破的。