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摘要：小学生作文评价中师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？本文主要谈谈我的几点做法。
关键词：小学 作文 教学 评价
一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：
一、因势利导，树立自信
后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：XX，如果你在XX方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：XX,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。
小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。教师在面临这些问题时，要尽量避免刺激性批语。如我们班有个叫贾磊的男孩，他调皮，思维活跃，一直是老师们心目中公认的有个性的孩子。他作文的思维往往和其他同学不同，想象力确实很丰富，但有时也有点过了头。有一次，我布置学生写一篇想象作文。作文题是“假如你有一支马良的神笔”， 贾磊是这样写的：我如果有了马良的神笔，要给残疾的小朋友画一对像哪吒那样的神奇风火轮，这个风火轮无所不能。可以说，他写到这里时，我觉得他的整篇文章构思立意都不错。可他在文章快结束时，却写到：我真希望这些残疾小朋友，能踩着风火轮去跟曾经嘲笑过他们的小朋友决斗，报一箭之仇。当时，我看到这里，真是哭笑不得。对此，我冷静了一下，并没有对他这篇习作进行“抨击”，而是写下了以下几句话作为评语：贾磊，你的想象力真丰富，你也很有同情心。我承认，有些小朋友嘲笑残疾人是不对，但有必要去跟他们决斗吗？如果那样的话，你觉得残疾小朋友就算拥有了神奇的风火轮，有真正的意义吗？我相信你是个聪明的孩子，一定能让这对风火轮发挥他应有的作用。就这样，我用自己的宽容，既不伤这个孩子写作的积极性，又巧妙地纠正了他思想上的狭隘之处。
二、少改多就，分层评价
叶圣陶先生主张不宜把评价标准定得太高，“若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”为此，叶老提出了两条切合实际的评价标准:一条是“通”与“不通”，另一条是“好”与“不好”。他说:“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”“一篇文章里如果具有这两点，大概是可以称为‘好’的了;不具有呢，那便是‘不好’。这两点是‘诚实’与‘精密’。”他还对这两点作了浅近的解释，指出“诚实”就是有什么说什么，或者内心是怎样想，笔下便怎样写。“精密”则指不能粗疏平常，由写作者至深地发出的、亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。叶老的理论为我们迷茫的作文评价指明了方向，我们应该以其为准则，在适应时代、社会的同时加以发扬，形成少改多就、分层评价的作文评价标准。“少改多就”的“就”意思“依从”，整句话是说教师批改学生作文，要尊重学生的意愿，鼓励学生“我手写我心”，老师不必照着自己的意愿大改。否则，出力不讨好，甚至扼杀了学生作文的兴趣。作文评改是在原有的基础上提高，而不是另起炉灶，面目全非。
三、长善救失，鼓励为先
长善救失，要求教师要在尊重学生差异的基础上，在作文评价活动中，用积极的眼光，从多种角度去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，在春风化雨中获得全面的提高。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”从某种意义上讲，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。我们要善于发现学生作文在思想内容、语言表达、篇章结构和表达技巧方面的闪光点，也许光亮微弱，只是黎明前的一缕微光，但是经过老师的精心培育，耐心的期待，终有一天她会喷薄而出，光耀大地。当然，肯定优点的时候要实事求是，把握分寸，如果学生觉得老师态度不诚恳，也会产生逆反心理。指出学生作文中的缺点必须切中肯綮，不能含含糊糊，数量上要控制，重点要突出，不能面面俱到，否则欲速则不达。
鼓励为先，教师要充分表扬学生作文的可取之处，让学生看到自己的进步。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”指导学生进行作文评改时，要把握学生的心理发展趋势，相机诱导，使作文评改与作文训练融为一体。古代学者说过:“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。譬之时雨春风，雳被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”这“时雨春风”，就是要教师以鼓励为主，热诚地培养学生作文的兴趣。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，热情鼓励，善于鼓励。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语:“好笔刀，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器!”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩:“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入……”读着这样的文字，可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明：一个人如果体验到一次成功的快乐，就会激起追求成功的情感力量。新课标认为：“评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。”要尽量发掘学生作文中的成功之处，大至节段篇，小至字词句，只要有闪光点，都要予以肯定，要使学生看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。
总之，我们作为语文教师，要努力尝试做到以上三点，使学生在写作的天空飞得更高更远。
关键词：小学 作文 教学 评价
一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：
一、因势利导，树立自信
后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：XX，如果你在XX方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：XX,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。
小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。教师在面临这些问题时，要尽量避免刺激性批语。如我们班有个叫贾磊的男孩，他调皮，思维活跃，一直是老师们心目中公认的有个性的孩子。他作文的思维往往和其他同学不同，想象力确实很丰富，但有时也有点过了头。有一次，我布置学生写一篇想象作文。作文题是“假如你有一支马良的神笔”， 贾磊是这样写的：我如果有了马良的神笔，要给残疾的小朋友画一对像哪吒那样的神奇风火轮，这个风火轮无所不能。可以说，他写到这里时，我觉得他的整篇文章构思立意都不错。可他在文章快结束时，却写到：我真希望这些残疾小朋友，能踩着风火轮去跟曾经嘲笑过他们的小朋友决斗，报一箭之仇。当时，我看到这里，真是哭笑不得。对此，我冷静了一下，并没有对他这篇习作进行“抨击”，而是写下了以下几句话作为评语：贾磊，你的想象力真丰富，你也很有同情心。我承认，有些小朋友嘲笑残疾人是不对，但有必要去跟他们决斗吗？如果那样的话，你觉得残疾小朋友就算拥有了神奇的风火轮，有真正的意义吗？我相信你是个聪明的孩子，一定能让这对风火轮发挥他应有的作用。就这样，我用自己的宽容，既不伤这个孩子写作的积极性，又巧妙地纠正了他思想上的狭隘之处。
二、少改多就，分层评价
叶圣陶先生主张不宜把评价标准定得太高，“若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”为此，叶老提出了两条切合实际的评价标准:一条是“通”与“不通”，另一条是“好”与“不好”。他说:“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”“一篇文章里如果具有这两点，大概是可以称为‘好’的了;不具有呢，那便是‘不好’。这两点是‘诚实’与‘精密’。”他还对这两点作了浅近的解释，指出“诚实”就是有什么说什么，或者内心是怎样想，笔下便怎样写。“精密”则指不能粗疏平常，由写作者至深地发出的、亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。叶老的理论为我们迷茫的作文评价指明了方向，我们应该以其为准则，在适应时代、社会的同时加以发扬，形成少改多就、分层评价的作文评价标准。“少改多就”的“就”意思“依从”，整句话是说教师批改学生作文，要尊重学生的意愿，鼓励学生“我手写我心”，老师不必照着自己的意愿大改。否则，出力不讨好，甚至扼杀了学生作文的兴趣。作文评改是在原有的基础上提高，而不是另起炉灶，面目全非。
三、长善救失，鼓励为先
长善救失，要求教师要在尊重学生差异的基础上，在作文评价活动中，用积极的眼光，从多种角度去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，在春风化雨中获得全面的提高。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”从某种意义上讲，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。我们要善于发现学生作文在思想内容、语言表达、篇章结构和表达技巧方面的闪光点，也许光亮微弱，只是黎明前的一缕微光，但是经过老师的精心培育，耐心的期待，终有一天她会喷薄而出，光耀大地。当然，肯定优点的时候要实事求是，把握分寸，如果学生觉得老师态度不诚恳，也会产生逆反心理。指出学生作文中的缺点必须切中肯綮，不能含含糊糊，数量上要控制，重点要突出，不能面面俱到，否则欲速则不达。
鼓励为先，教师要充分表扬学生作文的可取之处，让学生看到自己的进步。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”指导学生进行作文评改时，要把握学生的心理发展趋势，相机诱导，使作文评改与作文训练融为一体。古代学者说过:“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。譬之时雨春风，雳被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”这“时雨春风”，就是要教师以鼓励为主，热诚地培养学生作文的兴趣。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，热情鼓励，善于鼓励。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语:“好笔刀，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器!”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩:“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入……”读着这样的文字，可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明：一个人如果体验到一次成功的快乐，就会激起追求成功的情感力量。新课标认为：“评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。”要尽量发掘学生作文中的成功之处，大至节段篇，小至字词句，只要有闪光点，都要予以肯定，要使学生看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。
总之，我们作为语文教师，要努力尝试做到以上三点，使学生在写作的天空飞得更高更远。