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摘要：小学语文教学中学生的核心素养，主要就是语言运用、语文思维、审美鉴赏与文化传承素养，新课程标准要求小学语文教师在教学中重点培养学生的核心素养。而小学语文作业设计在培养学生核心素养方面具有重要作用，可引导小学生在完成作业的过程中，形成语言构建与运用能力、提升语文思维素养与审美鉴赏素养，传承语文文化知识。因此，小学语文教师在教学中应该重视语文作业的设计，有效培养学生的核心素养，为其后续发展夯实基础。
关键词：核心素养;小学语文;作业设计
前言：小学语文教学工作中教师应该重点关注学生核心素养的培养，合理进行语文作业的设计，注重作业层次的设计，强化作业内容的操作性，提升作业的时效性，通过有效措施培养小学生的语文核心素养，增强整体的教育指导工作效果，达到预期的工作目标。
一、小学生语文核心素养分析
我们在小学语文教学的工作中，学生语文核心素养主要为：①语言运用主要就是学生在丰富的语言实践过程中，主动性的积累与整合语言知识，逐渐掌握我国文字的特点与规律，形成自身的语言经验，在相关的语言情境中，正确采用语言文字交流。语言运用属于语文核心素养中非常重要的部分，也属于语文核心素养整体结构的基础部分，小学生语言运用能力的形成，有助于促使其思维发展、审美素养的发展，传承与理解语言文化知识，将语言的运用作为基础，实现个体语言经验的构建。②语文思维核心素养。小学生语文思维核心素养，主要就是学生在学习语文知识的过程中，思维能力全面发展，思维品质有所提高。一般情况下，语言的发展和思维之间存在相辅相成的特点，语文思维属于核心素養中重要部分，也是小学生语文核心素养发展中较为主要的表征。小学生形成语文思维核心素养之后，会直观体会语言文字形象，在阅读鉴赏的过程中形成独特体验，可辨识与概括语言现象，能够有一句的将自己观点表达出来。③小学生的语文审美鉴赏核心素养，主要是学生在语文学习的过程中，具有语言文字的体验、欣赏与评价的能力。从本质上来讲，语文知识学习属于学生形成审美体验、促使审美能力提升的主要途径，学生在学习语文知识的过程中，可阅读其中的优秀作品，品位体验丰富情感，并形成一定的审美想象能力，领悟其中的哲理，利用口头语言与书面语言的形式表现、创造美，形成一定的审美意识与能力，养成向好的审美情趣。
二、基于核心素养的小学语文作业设计问题
目前在小学语文作业设计的过程中，还存在很多问题，不仅不利于学生核心素养的发展，还会引发厌学情绪，对教学效果会造成不利影响。首先，教师在设计作业的过程中，过于重视作业数量，未能充分意识到作业质量的重要性，一味要求学生重复性的背诵文章段落、写作单词等等，作业的趣味性较低，难以激发学生做作业的兴趣。其次，在设计作业期间，教师并未按照不同学生的学习特点与需求合理设计，为所有学生布置相同的作业，难以分层次培养学生的核心素养，长此以往，会导致学习能力较高的学生优势难以发挥，学习能力较低的学生基础能力无法提升。最后，作业的设计缺乏科学性，难以有效培养学生语言文字运用能力、欣赏能力与传承能力。
三、基于核心素养的小学语文作业设计原则
在小学语文作业实际设计的过程中，要想有效培养学生的核心素养，就应该遵循相关的设计原则，全面提升小学语文作业设计效果。具体原则为：
（一）遵循因材施教的原则
小学语文教师在设计作业的过程中，为有效培养学生的核心素养，应遵循因材施教的原则，注重每位学生核心素养与能力的培养，发挥其特长。在三年级、四年级学生教育指导的过程中，教师就应该遵循因材施教的作业设计原则，根据不同学习能力、学习层次的学生设计作业内容，例如：教师带领学生学习部编版小学四年级《观潮》课程，可为学习能力较低的学生，设计“阅读文字绘画”的课后作业题目，要求小学生仔细阅读文章内容，发挥自己的想象力，将其绘画出来，以此培养学生的审美鉴赏能力;对于学习能力较高的学生，可为其设计“阅读课文写读后感”的作业，要求学生积累丰富的文字，这样不仅可以培养其写作能力，还能增强学生的语言构建运用能力与文化理解能力。
（二）遵循生活化的原则
小学语文教师在设计作业的过程中，应将作业内容与学生的现实生活联系在一起，遵循生活化的原则，借助生活中的情境为小学生带来审美体验，从而培养其审美鉴赏的核心素养。小学语文教师可以为学生布置一些亲近、享受、记录、描绘自然的感受性作业，引导学生养成观察生活、欣赏自然的良好习惯，并在日常生活中寻找素材，丰富学生的语言结构与文化知识结构，提升审美情趣。如：教师带领小学生学习部编人教版小学四年级语文《乡下人家》课程知识，就可以为学生布置“我们家乡”的课后作业，课后作业的题目就是“我的家乡”，要求学生在观察自己家乡之后写作，这样不仅可以培养小学生良好的欣赏自然习惯，还能增强其语文的审美鉴赏素养。
结语：
近年来在小学语文教学工作中，教师所设计的课后作业数量较多，没有按照小学生核心素养的发展合理布置课后作业，不仅不利于培养其核心素养，还会导致小学生在枯燥乏味的课后作业中出现厌学情绪，对其长远发展造成不利影响。因此，在小学语文教学设计作业的过程中，应该遵循科学化的工作原则，因材施教、提升作业的趣味性，同时注重减负增效，减轻小学生的作业负担，提升其学习效果，致力于培养其语文核心素养，达到预期的教学指导工作目标。
参考文献：
[1]沈素芳.指向核心素养的小学低年级语文预习作业设计[J].名师在线，2019，3（17）：10-11.
[2]张小芳.核心素养视角下的小学语文作业设计[J].数码设计（上），2019，24（6）：63-64.
[3]苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊，2019，26（18）：148-149.
陈曼曼 浙江省瑞安市莘塍第六小学，浙江 瑞安
关键词：核心素养;小学语文;作业设计
前言：小学语文教学工作中教师应该重点关注学生核心素养的培养，合理进行语文作业的设计，注重作业层次的设计，强化作业内容的操作性，提升作业的时效性，通过有效措施培养小学生的语文核心素养，增强整体的教育指导工作效果，达到预期的工作目标。
一、小学生语文核心素养分析
我们在小学语文教学的工作中，学生语文核心素养主要为：①语言运用主要就是学生在丰富的语言实践过程中，主动性的积累与整合语言知识，逐渐掌握我国文字的特点与规律，形成自身的语言经验，在相关的语言情境中，正确采用语言文字交流。语言运用属于语文核心素养中非常重要的部分，也属于语文核心素养整体结构的基础部分，小学生语言运用能力的形成，有助于促使其思维发展、审美素养的发展，传承与理解语言文化知识，将语言的运用作为基础，实现个体语言经验的构建。②语文思维核心素养。小学生语文思维核心素养，主要就是学生在学习语文知识的过程中，思维能力全面发展，思维品质有所提高。一般情况下，语言的发展和思维之间存在相辅相成的特点，语文思维属于核心素養中重要部分，也是小学生语文核心素养发展中较为主要的表征。小学生形成语文思维核心素养之后，会直观体会语言文字形象，在阅读鉴赏的过程中形成独特体验，可辨识与概括语言现象，能够有一句的将自己观点表达出来。③小学生的语文审美鉴赏核心素养，主要是学生在语文学习的过程中，具有语言文字的体验、欣赏与评价的能力。从本质上来讲，语文知识学习属于学生形成审美体验、促使审美能力提升的主要途径，学生在学习语文知识的过程中，可阅读其中的优秀作品，品位体验丰富情感，并形成一定的审美想象能力，领悟其中的哲理，利用口头语言与书面语言的形式表现、创造美，形成一定的审美意识与能力，养成向好的审美情趣。
二、基于核心素养的小学语文作业设计问题
目前在小学语文作业设计的过程中，还存在很多问题，不仅不利于学生核心素养的发展，还会引发厌学情绪，对教学效果会造成不利影响。首先，教师在设计作业的过程中，过于重视作业数量，未能充分意识到作业质量的重要性，一味要求学生重复性的背诵文章段落、写作单词等等，作业的趣味性较低，难以激发学生做作业的兴趣。其次，在设计作业期间，教师并未按照不同学生的学习特点与需求合理设计，为所有学生布置相同的作业，难以分层次培养学生的核心素养，长此以往，会导致学习能力较高的学生优势难以发挥，学习能力较低的学生基础能力无法提升。最后，作业的设计缺乏科学性，难以有效培养学生语言文字运用能力、欣赏能力与传承能力。
三、基于核心素养的小学语文作业设计原则
在小学语文作业实际设计的过程中，要想有效培养学生的核心素养，就应该遵循相关的设计原则，全面提升小学语文作业设计效果。具体原则为：
（一）遵循因材施教的原则
小学语文教师在设计作业的过程中，为有效培养学生的核心素养，应遵循因材施教的原则，注重每位学生核心素养与能力的培养，发挥其特长。在三年级、四年级学生教育指导的过程中，教师就应该遵循因材施教的作业设计原则，根据不同学习能力、学习层次的学生设计作业内容，例如：教师带领学生学习部编版小学四年级《观潮》课程，可为学习能力较低的学生，设计“阅读文字绘画”的课后作业题目，要求小学生仔细阅读文章内容，发挥自己的想象力，将其绘画出来，以此培养学生的审美鉴赏能力;对于学习能力较高的学生，可为其设计“阅读课文写读后感”的作业，要求学生积累丰富的文字，这样不仅可以培养其写作能力，还能增强学生的语言构建运用能力与文化理解能力。
（二）遵循生活化的原则
小学语文教师在设计作业的过程中，应将作业内容与学生的现实生活联系在一起，遵循生活化的原则，借助生活中的情境为小学生带来审美体验，从而培养其审美鉴赏的核心素养。小学语文教师可以为学生布置一些亲近、享受、记录、描绘自然的感受性作业，引导学生养成观察生活、欣赏自然的良好习惯，并在日常生活中寻找素材，丰富学生的语言结构与文化知识结构，提升审美情趣。如：教师带领小学生学习部编人教版小学四年级语文《乡下人家》课程知识，就可以为学生布置“我们家乡”的课后作业，课后作业的题目就是“我的家乡”，要求学生在观察自己家乡之后写作，这样不仅可以培养小学生良好的欣赏自然习惯，还能增强其语文的审美鉴赏素养。
结语：
近年来在小学语文教学工作中，教师所设计的课后作业数量较多，没有按照小学生核心素养的发展合理布置课后作业，不仅不利于培养其核心素养，还会导致小学生在枯燥乏味的课后作业中出现厌学情绪，对其长远发展造成不利影响。因此，在小学语文教学设计作业的过程中，应该遵循科学化的工作原则，因材施教、提升作业的趣味性，同时注重减负增效，减轻小学生的作业负担，提升其学习效果，致力于培养其语文核心素养，达到预期的教学指导工作目标。
参考文献：
[1]沈素芳.指向核心素养的小学低年级语文预习作业设计[J].名师在线，2019，3（17）：10-11.
[2]张小芳.核心素养视角下的小学语文作业设计[J].数码设计（上），2019，24（6）：63-64.
[3]苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊，2019，26（18）：148-149.
陈曼曼 浙江省瑞安市莘塍第六小学，浙江 瑞安