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摘 要：教学反思对改造和提升教师的教学经验具有重要的意义：反思课前备课，让我们的备课更充分；边教边反思，让我们课堂教学更完美；教学后反思——让我们的教学更有效；教学反思伴我成熟。
关键词：教学反思；教学中反思；教学后反思
中图分类号：G633.62 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-013-1
新课程理念认为：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教育专家的专业引领，是教师专业成长的三条有效途径。
教师反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
一、教学前反思——反思课前备课，让我们的备课更充分
备课不能简单地理解为写教案，所谓备课，也就是教师上课前所做的各项准备工作，它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计目的明确、方法适当的教案的过程。
著名特级教师白金声曾对此做过比喻：“在备课上多花点时间，如根上浇水；在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。”
反思备课可以让我们：
1.备好教材，做到心中有书
教材是教师“教”和学生“学”的重要凭证，在实施课程改革的当今，它是学生重要的学习资源。只有把握了教材的特色，教师才能准确理解编写者的意图，与教材真正进行对话。要把教材看做一个范本，把握重点难点，而且要感悟文本的内在意蕴。例如：“平面直角坐标系”第一课，要贯穿三个章节的内容：为了讲清平面上的点与有序实数对一一对应，就要复习初一的数轴，数轴上的点与实数一一对应，同时为下一章节“在平面直角坐标系内画出一次函数的图像”做铺垫。
2.备好学生，做到心中有人
在备课前，老师可以要求学生进行单元预习，布置一定数量的配套练习，收上来批一下，通过这样来了解学生的学习需求，根据学生的个性特点和认知水平确定教学目标。老师可以课前设计几个环节，分小组讨论，分别派代表上台讲解，其他小组点评。不能只讲好或者不好，要讲清好与不好的原因，不好的话要提供修改方案。例如：“平面直角坐标系”第一课，可以分这样几组：第1组是探索为何要学习“平面直角坐标系”第一课？2是平面直角坐标系的概念及一系列的知识点如何理解？3是平面内的点与有序实数对的关系？4是象限内的点与数轴上的点有何特征？第5、6小组分别讲解2个例题。
3.备好教法与数学思想，做到心中有数
教无定法，教师需要克服各种教学方法的局限，面对不同情况选择相应的教学方法。做到“大法必依，小法必活”，优化教学方法，教学效率才会提高。
4.备好重点、突破难点
备课时，一定要弄清教材的重点和教学的重点。
“平面直角坐标系”第一课中：“学习重点是理解并掌握平面直角坐标系的有关概念。在给定的直角坐标系中，根据点的坐标标出点的位置，会根据点的位置写出点的坐标。学习难点是在给定的直角坐标系中，根据点的坐标标出点的位置，会根据点的位置写出点的坐标。”因为这一课是为下一章节“在平面直角坐标系内画出一次函数的图像”做铺垫的，而画图的步骤是：列表、描点、连线。所以为了“描点”，一定要突破这一重点与难点，同时渗透给学生“数形结合”的数学思想。
5.备好开头，做到引人入胜，备好结尾，引发探索
“良好的开端是成功的一半”，教师讲课导入的好，不仅能唤起学生的求职欲望，而且可以燃起學生智慧的火花，使其主动获取知识。
例如：“平面直角坐标系”第一课的开头，在一次青年教师基本功竞赛中，听到一位老师是用情境创设导入法直接导入平面直角坐标系的概念：1.想一想：在教室里怎样确定自己的位置？2.上电影院看电影，电影票上至少要有几个数字才能确定你的位置？这样，学生就非常清楚地了解了学习这一课的目的，并能激起学生想学下去的欲望。
二、教学中反思——边教边反思，让我们课堂教学更完美
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，更好地提高教学质量和教学效果。
例如：“平面直角坐标系”第一课的例题中，分别标出（2，0）与（0，2）所在位置时，学生容易混淆，分不清到底在x轴上还是在y轴上，说明学生分小组讲解时讲得还不到位，那就需要老师重新讲解，并让学生得出结论：x轴上的点纵坐标为0，y轴上的点横坐标为0。
三、教学后反思——让我们的教学更有效
我非常欣赏许传利先生所探讨的课后反思，他提出了“七要”：要反思教学行为是否达到教学目标？要反思教学活动是否“沟通”和“合作”？要反思是否创造性地使用了教材？要反思教学过程是否存在“内伤”？要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”？要反思教学过程是否适应学生的个体差异？要反思教学过程是否存在“伪探究”？
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，而且能将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
关键词：教学反思；教学中反思；教学后反思
中图分类号：G633.62 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-013-1
新课程理念认为：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、教育专家的专业引领，是教师专业成长的三条有效途径。
教师反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
一、教学前反思——反思课前备课，让我们的备课更充分
备课不能简单地理解为写教案，所谓备课，也就是教师上课前所做的各项准备工作，它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计目的明确、方法适当的教案的过程。
著名特级教师白金声曾对此做过比喻：“在备课上多花点时间，如根上浇水；在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。”
反思备课可以让我们：
1.备好教材，做到心中有书
教材是教师“教”和学生“学”的重要凭证，在实施课程改革的当今，它是学生重要的学习资源。只有把握了教材的特色，教师才能准确理解编写者的意图，与教材真正进行对话。要把教材看做一个范本，把握重点难点，而且要感悟文本的内在意蕴。例如：“平面直角坐标系”第一课，要贯穿三个章节的内容：为了讲清平面上的点与有序实数对一一对应，就要复习初一的数轴，数轴上的点与实数一一对应，同时为下一章节“在平面直角坐标系内画出一次函数的图像”做铺垫。
2.备好学生，做到心中有人
在备课前，老师可以要求学生进行单元预习，布置一定数量的配套练习，收上来批一下，通过这样来了解学生的学习需求，根据学生的个性特点和认知水平确定教学目标。老师可以课前设计几个环节，分小组讨论，分别派代表上台讲解，其他小组点评。不能只讲好或者不好，要讲清好与不好的原因，不好的话要提供修改方案。例如：“平面直角坐标系”第一课，可以分这样几组：第1组是探索为何要学习“平面直角坐标系”第一课？2是平面直角坐标系的概念及一系列的知识点如何理解？3是平面内的点与有序实数对的关系？4是象限内的点与数轴上的点有何特征？第5、6小组分别讲解2个例题。
3.备好教法与数学思想，做到心中有数
教无定法，教师需要克服各种教学方法的局限，面对不同情况选择相应的教学方法。做到“大法必依，小法必活”，优化教学方法，教学效率才会提高。
4.备好重点、突破难点
备课时，一定要弄清教材的重点和教学的重点。
“平面直角坐标系”第一课中：“学习重点是理解并掌握平面直角坐标系的有关概念。在给定的直角坐标系中，根据点的坐标标出点的位置，会根据点的位置写出点的坐标。学习难点是在给定的直角坐标系中，根据点的坐标标出点的位置，会根据点的位置写出点的坐标。”因为这一课是为下一章节“在平面直角坐标系内画出一次函数的图像”做铺垫的，而画图的步骤是：列表、描点、连线。所以为了“描点”，一定要突破这一重点与难点，同时渗透给学生“数形结合”的数学思想。
5.备好开头，做到引人入胜，备好结尾，引发探索
“良好的开端是成功的一半”，教师讲课导入的好，不仅能唤起学生的求职欲望，而且可以燃起學生智慧的火花，使其主动获取知识。
例如：“平面直角坐标系”第一课的开头，在一次青年教师基本功竞赛中，听到一位老师是用情境创设导入法直接导入平面直角坐标系的概念：1.想一想：在教室里怎样确定自己的位置？2.上电影院看电影，电影票上至少要有几个数字才能确定你的位置？这样，学生就非常清楚地了解了学习这一课的目的，并能激起学生想学下去的欲望。
二、教学中反思——边教边反思，让我们课堂教学更完美
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，更好地提高教学质量和教学效果。
例如：“平面直角坐标系”第一课的例题中，分别标出（2，0）与（0，2）所在位置时，学生容易混淆，分不清到底在x轴上还是在y轴上，说明学生分小组讲解时讲得还不到位，那就需要老师重新讲解，并让学生得出结论：x轴上的点纵坐标为0，y轴上的点横坐标为0。
三、教学后反思——让我们的教学更有效
我非常欣赏许传利先生所探讨的课后反思，他提出了“七要”：要反思教学行为是否达到教学目标？要反思教学活动是否“沟通”和“合作”？要反思是否创造性地使用了教材？要反思教学过程是否存在“内伤”？要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”？要反思教学过程是否适应学生的个体差异？要反思教学过程是否存在“伪探究”？
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，而且能将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。