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教师只有适时、适度地利用网络技术，有效地实施教学准备、教学过程、教学辅导等环节，处理好备、教、学的关系，才能提高网络教学的实效。
作为一种新型教学形式，网络教学经历了硬件发展期、理论探索期、平台设计与开发期、实践反思期等发展阶段。人们对网络教学的认识从“懵懂的崇拜”进入到“积极的反思”，开始思考如何合理利用网络教学，以促进教学的有效性。大多数教师在初步认识网络教学优势的同时，认为网络教学的物质投入、精力（特别是备课）投入以及时间投入成本比较高，存在教学效果、教学效益和教学效率之间的“不调和”矛盾，从而影响了应用网络教学的积极性。事实上，产生这些观点和想法的根本原因是没有正确看待传统教学的投入，同时又把网络教学的投入成本简单地与传统教学投入相比较，没有真正理解网络教学的实施策略和方法。
一、全面认识网络教学
网络教学是在网络技术支持下产生的教学活动。与一般教学活动相比，网络教学最明显的特征是教学资源对教学信息的承载作用。网络教学形式可以是班级课堂授课形式，也可以是开放的网络教学形式。
由于网络教学中的教师和学生基本处于分离状态，教学过程的控制和评价都依赖于网络，教师是网络教学的策划者和学生学习的指导者。因此，网络教学要求学生具有很强的自主学习能力和自控能力，否则必然导致教学效果和教学效率的低下。
网络教学的有效性在本质上是一种价值属性，要求对网络教学活动结果与教育价值需求是否相符及相符程度的高低进行判断。理想的网络教学要遵循网络教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、人力和物力投入，实现特定教学目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。
关于网络教学的认识，不同的人有不同的见解。有人认为网络教学具有绝对优势，可以代替一切教学形式；有人认为网络教学费时费力，敬而远之，抵制或否定网络教学。事实上，任何技术都有其两面性：当技术被合理利用时，其价值得以充分体现；当技术被误解或错误利用时，其价值则难以发挥甚至适得其反。因此，对于网络教学，其发展趋势不可逆，只有挖掘其积极的价值体现，合理地规避其消极应用，适时、适度地利用网络技术，有效地实施教学准备、教学过程、教学辅导等环节，处理好备、教、学的关系，才能提高网络教学的实效性。
美国大众传媒学家施拉姆曾指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学生和教师两者之间做到合情合理的均衡。网络教学中，并非所使用的网络多媒体技术越多越先进，所产生的教学效果就越好，效率就越高。如果使用简单媒体就能表达的内容，反而偏要用复杂的技术来实现，这必然导致时间、精力、资源的浪费，造成教学效益的下降。
二、网络环境下有效教学的实施策略
教学策略是为达到某种教学目的所使用的手段和方法。从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。网络教学策略包含教学准备策略、教学行为策略、指导学习策略和教学评价策略等多个方面的含义。
1.教学准备的策略——有效备课
确定教学目标：网络环境下的教学目标要增加学生对网络资源的利用能力目标。教学目标的完成不局限在规定的时间范围内。如果是在以课堂教学为主、网络教学为辅的情况下，教学目标的制定应充分考虑网络教学环节，设置部分学生自学的目标。
分析教学对象：网络教学的对象主要以班级和选课学生为主。分析教学对象就是分析他们的年龄特征、起点能力以及计算机操作基础。起点能力是学生习得新能力的内部前提条件，对新的学习起更大的决定作用。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式来确定学生的起点能力。
选择教学材料：网络教学中的教学材料包括与教学内容相关的所有资源，既包括一般多媒体课件资源，也包括网络课程开发的资源，还包括传统教学的其他资源。随着国家基础教育资源网和地方教育资源网的建设完成，教学材料的选择显得更为容易和方便，网络教学的备课环节也更加有效了。
有些教师把大量的精力与时间花在素材制作上，忽略了吃透教材、了解学生学习要求这些最基本的备课内容，只是把制作网络教学资源和多媒体课件当做备课的全过程。显然是有失偏颇的。备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。网络教学中的教学资源制作只是备课的一个环节，只能辅助备课，而不能替代备课。
2.教学行为的策略——教学过程的有效实施
根据实施情况的不同，网络教学过程分为以课堂教学为主和以网络自学为主两种形式。从实践来看，传统基于课堂的教学过程常常采用被动程度比较高、以集体为组织的同步讲授型教学模式，而以网络自学为主的教学活动更侧重于由以集体为主向以个人为主变化，或由被动型向主动型变化的，活动模式以异步讲授、小组方式（同步讨论型、异步讨论型和协作型）和个人形式（自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型和探索学习型）相结合来进行。
在网络教学过程中，激发学生学习动机是网络学习组织的一项重要内容。一方面，要求教师指导学生掌握网络学习方法，明确网络学习目标，唤起学生学习的积极性。这是保证学生主体作用得到充分发挥的前提条件。另一方面，让学生自拟学习计划，发展个性。教师引导学生根据自己的实际情况，自主地安排学习计划可以很好地树立学习信心，增强学习动机，还可以让学生自由选择教学内容与作业，增强学习的主动性。
3.教学辅导的策略——有效的开放教学指导
传统教学中，课后辅导是教学延伸和教学优化的催化剂，是解决学生难点的有效途径。同样，网络教学中指导学习也是一项极为重要的工作。通过指导可以帮助学生解决网络学习中遇到的问题，可以由教师发起讨论，也可以有学生“风暴式”发言。网络教学的指导可以通过E-mail、BBS等方式实现。网络教学的指导内容还可以作为其他学生学习的内容，可以作为网络教学资源的有效补充，从而有利于教师教学经验的积累。
4.教学评价的策略——有效评价
网络环境下的教学评价应充分发挥网络的作用，借助网络所具有的资源共享、实时处理、存储记忆等功能，使评价更为科学、合理。
诊断性评价：我们可以借助网络在一门课程或一个学习单元开始之前，对教学背景及学生所具有的认知、情感和技能等方面的条件进行评估。通常，将需要测评的内容设计制作成一些可定量分析的选择题，学生选择后，再由网络实时分析统计。这样既使学生能了解各自的能力水平和需要提前复习或预习的知识，也可以为教师确定教学目标、进行备课、实施教学提供参考依据，同时还为学生后一阶段的总结性评价提供参照。
形成性评价：形成性评价是在教学过程中对学生的学习情况实施的评价。教师可以随时了解学生的学习情况，获得教学反馈，随时调整教学计划，改进教学方法。以课堂教学为主的形成性评价，主要通过学生在传统课堂上的表现、出勤、书面作业等，并辅助课后网络环境中的自测、电子作业、网络登录情况等进行数据统计。以网络自学为主的形成性评价，主要依据学生在网络课程学习过程中形成的电子学档。
总结性评价：网络环境下的总结性评价要改革传统的纸质试卷考试，逐步实现网络电子化考试。网络考试可以从试题库中随机产生试卷，要求学生在规定的时间、规定的地点完成考试。总结性评价可以作为评价教学有效性的一个综合性依据，但不能作为决定性依据。总结性评价应和诊断性评价进行比较分析。
以上主要是针对学生学习效果的评价。网络环境下的教师教学评价可以由教师自评，也可以由学校行政部门对教师进行测评。对教师教学评价的主要内容包含运用网络对学习过程进行监控、管理和指导的能力，制定网络教学行为策略的能力（对学生是否具有针对性，是否利于自主学习能力的培养），运用网络环境进行教学改革研究的能力，网络环境下的课程开发能力等等。
参考文献
[1]高慎英,刘良华.有效教学论——新课程的视野[M].广东教育出版社.2004,5.
[2]张 璐.略论有效教学的标准,教育理论与实践[J]2000,11.
[3] Merill M,Li S,Jones M.Second generation instructional design(ID2).EducationalTechnology.1990,30(2).
[4]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社,1999.
[5]蒯超英.学习策略[M].湖北教育出版社,1999.
作为一种新型教学形式，网络教学经历了硬件发展期、理论探索期、平台设计与开发期、实践反思期等发展阶段。人们对网络教学的认识从“懵懂的崇拜”进入到“积极的反思”，开始思考如何合理利用网络教学，以促进教学的有效性。大多数教师在初步认识网络教学优势的同时，认为网络教学的物质投入、精力（特别是备课）投入以及时间投入成本比较高，存在教学效果、教学效益和教学效率之间的“不调和”矛盾，从而影响了应用网络教学的积极性。事实上，产生这些观点和想法的根本原因是没有正确看待传统教学的投入，同时又把网络教学的投入成本简单地与传统教学投入相比较，没有真正理解网络教学的实施策略和方法。
一、全面认识网络教学
网络教学是在网络技术支持下产生的教学活动。与一般教学活动相比，网络教学最明显的特征是教学资源对教学信息的承载作用。网络教学形式可以是班级课堂授课形式，也可以是开放的网络教学形式。
由于网络教学中的教师和学生基本处于分离状态，教学过程的控制和评价都依赖于网络，教师是网络教学的策划者和学生学习的指导者。因此，网络教学要求学生具有很强的自主学习能力和自控能力，否则必然导致教学效果和教学效率的低下。
网络教学的有效性在本质上是一种价值属性，要求对网络教学活动结果与教育价值需求是否相符及相符程度的高低进行判断。理想的网络教学要遵循网络教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、人力和物力投入，实现特定教学目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。
关于网络教学的认识，不同的人有不同的见解。有人认为网络教学具有绝对优势，可以代替一切教学形式；有人认为网络教学费时费力，敬而远之，抵制或否定网络教学。事实上，任何技术都有其两面性：当技术被合理利用时，其价值得以充分体现；当技术被误解或错误利用时，其价值则难以发挥甚至适得其反。因此，对于网络教学，其发展趋势不可逆，只有挖掘其积极的价值体现，合理地规避其消极应用，适时、适度地利用网络技术，有效地实施教学准备、教学过程、教学辅导等环节，处理好备、教、学的关系，才能提高网络教学的实效性。
美国大众传媒学家施拉姆曾指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学生和教师两者之间做到合情合理的均衡。网络教学中，并非所使用的网络多媒体技术越多越先进，所产生的教学效果就越好，效率就越高。如果使用简单媒体就能表达的内容，反而偏要用复杂的技术来实现，这必然导致时间、精力、资源的浪费，造成教学效益的下降。
二、网络环境下有效教学的实施策略
教学策略是为达到某种教学目的所使用的手段和方法。从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。网络教学策略包含教学准备策略、教学行为策略、指导学习策略和教学评价策略等多个方面的含义。
1.教学准备的策略——有效备课
确定教学目标：网络环境下的教学目标要增加学生对网络资源的利用能力目标。教学目标的完成不局限在规定的时间范围内。如果是在以课堂教学为主、网络教学为辅的情况下，教学目标的制定应充分考虑网络教学环节，设置部分学生自学的目标。
分析教学对象：网络教学的对象主要以班级和选课学生为主。分析教学对象就是分析他们的年龄特征、起点能力以及计算机操作基础。起点能力是学生习得新能力的内部前提条件，对新的学习起更大的决定作用。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式来确定学生的起点能力。
选择教学材料：网络教学中的教学材料包括与教学内容相关的所有资源，既包括一般多媒体课件资源，也包括网络课程开发的资源，还包括传统教学的其他资源。随着国家基础教育资源网和地方教育资源网的建设完成，教学材料的选择显得更为容易和方便，网络教学的备课环节也更加有效了。
有些教师把大量的精力与时间花在素材制作上，忽略了吃透教材、了解学生学习要求这些最基本的备课内容，只是把制作网络教学资源和多媒体课件当做备课的全过程。显然是有失偏颇的。备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。网络教学中的教学资源制作只是备课的一个环节，只能辅助备课，而不能替代备课。
2.教学行为的策略——教学过程的有效实施
根据实施情况的不同，网络教学过程分为以课堂教学为主和以网络自学为主两种形式。从实践来看，传统基于课堂的教学过程常常采用被动程度比较高、以集体为组织的同步讲授型教学模式，而以网络自学为主的教学活动更侧重于由以集体为主向以个人为主变化，或由被动型向主动型变化的，活动模式以异步讲授、小组方式（同步讨论型、异步讨论型和协作型）和个人形式（自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型和探索学习型）相结合来进行。
在网络教学过程中，激发学生学习动机是网络学习组织的一项重要内容。一方面，要求教师指导学生掌握网络学习方法，明确网络学习目标，唤起学生学习的积极性。这是保证学生主体作用得到充分发挥的前提条件。另一方面，让学生自拟学习计划，发展个性。教师引导学生根据自己的实际情况，自主地安排学习计划可以很好地树立学习信心，增强学习动机，还可以让学生自由选择教学内容与作业，增强学习的主动性。
3.教学辅导的策略——有效的开放教学指导
传统教学中，课后辅导是教学延伸和教学优化的催化剂，是解决学生难点的有效途径。同样，网络教学中指导学习也是一项极为重要的工作。通过指导可以帮助学生解决网络学习中遇到的问题，可以由教师发起讨论，也可以有学生“风暴式”发言。网络教学的指导可以通过E-mail、BBS等方式实现。网络教学的指导内容还可以作为其他学生学习的内容，可以作为网络教学资源的有效补充，从而有利于教师教学经验的积累。
4.教学评价的策略——有效评价
网络环境下的教学评价应充分发挥网络的作用，借助网络所具有的资源共享、实时处理、存储记忆等功能，使评价更为科学、合理。
诊断性评价：我们可以借助网络在一门课程或一个学习单元开始之前，对教学背景及学生所具有的认知、情感和技能等方面的条件进行评估。通常，将需要测评的内容设计制作成一些可定量分析的选择题，学生选择后，再由网络实时分析统计。这样既使学生能了解各自的能力水平和需要提前复习或预习的知识，也可以为教师确定教学目标、进行备课、实施教学提供参考依据，同时还为学生后一阶段的总结性评价提供参照。
形成性评价：形成性评价是在教学过程中对学生的学习情况实施的评价。教师可以随时了解学生的学习情况，获得教学反馈，随时调整教学计划，改进教学方法。以课堂教学为主的形成性评价，主要通过学生在传统课堂上的表现、出勤、书面作业等，并辅助课后网络环境中的自测、电子作业、网络登录情况等进行数据统计。以网络自学为主的形成性评价，主要依据学生在网络课程学习过程中形成的电子学档。
总结性评价：网络环境下的总结性评价要改革传统的纸质试卷考试，逐步实现网络电子化考试。网络考试可以从试题库中随机产生试卷，要求学生在规定的时间、规定的地点完成考试。总结性评价可以作为评价教学有效性的一个综合性依据，但不能作为决定性依据。总结性评价应和诊断性评价进行比较分析。
以上主要是针对学生学习效果的评价。网络环境下的教师教学评价可以由教师自评，也可以由学校行政部门对教师进行测评。对教师教学评价的主要内容包含运用网络对学习过程进行监控、管理和指导的能力，制定网络教学行为策略的能力（对学生是否具有针对性，是否利于自主学习能力的培养），运用网络环境进行教学改革研究的能力，网络环境下的课程开发能力等等。
参考文献
[1]高慎英,刘良华.有效教学论——新课程的视野[M].广东教育出版社.2004,5.
[2]张 璐.略论有效教学的标准,教育理论与实践[J]2000,11.
[3] Merill M,Li S,Jones M.Second generation instructional design(ID2).EducationalTechnology.1990,30(2).
[4]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社,1999.
[5]蒯超英.学习策略[M].湖北教育出版社,1999.