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编者按
信息技术的发展应该惠及接受教育的每一个人。关于信息技术在普通学校的运用,我们已经进行了大量的论述,而在特殊教育方面的撰文却很少。我们在为计算机及信息技术的飞速发展所带来的巨大变化而欣喜的同时,我们是否也曾想到过:这也为我们那些特殊的孩子更为自由地融入社会创造了更进一步的可能?我们是否也曾想到过:那些特殊的孩子正以他们特殊的方式惊喜地关注着信息技术的一举一动?更为重要的是,我们可曾想到过:那些特殊的孩子更需要信息技术的帮助?基于此,本期,我们遴选了两篇文章主要讨论如何应用信息技术手段来改善听障学生教育这一问题。
信息技术正在直接或间接地改变着我们的教学模式,为教育的科学化、标准化以及个性化提供了可能。这一点对于特殊教育同样具有重要的意义。近年来,随着计算机应用的发展,以计算机为中心的多媒体也进入到特殊学校的教学课堂。以信息技术为核心的现代教育技术的发展,为提高特殊教育教学水平产生了深远的影响。
一、运用CAI课件,加强感知,形成概念表象
表象是感知留下的形象,具有直观的特性。听障学生以目代耳感知和认识事物,造成了其感知的片面性和不准确性,表象贫乏而不稳定,难以在抽象的语言文字和具体的客观事物之间建立对应关系,概念模型难以形成。因此,应最大限度地采用CAI课件进行直观教学,通过各种形式的感知,丰富听障学生的直接经验和感性认识,使听障学生获得生动的表象。
我在教学表格应用题时,先以动画形式出示以前学过的图画应用题:“树上有6只小鸟,又飞来3只,一共有几只?”复习完后,学习新知。课件中第一格出现了树上有6只小鸟,3只小鸟“喳喳”叫着飞入到第二格。我让学生回答后,紧接着闪烁出现“又飞来3只”的字覆盖在了3只小鸟的上面。大括号底下加问号进入第三格。教师提问大括号底下加问号的意思,学生回答后,屏幕闪烁出现“一共有几只小鸟”的字覆盖在大括号上面。这一连串的动态表演紧紧抓住了学生的视知觉,使他们不自觉地跟着动态画面展开思维。应用题的重点、难点就在愉快的视觉感受中轻松地突破了,连反应迟钝的学生看了也争先恐后地举手说出了正确的答案。
二、运用CAI课件,丰富想象,培养创新能力
创新能力是建立在创新精神上的一种创造能力。“创新”就要建构眼前不存在事物的设想。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为,每一种思想,每一种情感,哪怕是在某种程度上改变世界意志动作的,其中总有一些想象,甚至像人的知觉这种反映形式中也包含有想象。想象和记忆交织在一起。亚里士多德认为:“记忆和想象同属于心灵的同一部分,一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西。”丰富的想象是数学创新的必要条件,没有想象就没有创新。要提高听障学生的想象能力,重要的一点就是要帮助他们获得丰富的表象。这就需要用CAI课件来辅助教学,让他们观察、触摸、操作,促使他们的眼、手、脑多种感官协同作用,在头脑中获得丰富的表象。
例如,在教学“千克和克的认识”时,我出示了一道填空题:一只鸭子重1( ),要求学生填出合适的单位。部分学生由于不了解,加之缺乏生活实践,误填了“克”。我就出示了课件,一只鸭子“嘎嘎”叫着走来,同时,出示一枚二分的硬币。告诉学生:一枚二分的硬币重1克,你们比较一下,一只鸭子会重2克吗?学生们个个恍然大悟。
再如,教学美工《窗户》时,我先将收集好的资料制作成一个课件,电脑在大屏幕上展示各种各样的窗户,有精彩绝伦的房屋窗户,精巧多变的汽车窗户,也有心灵之窗、城市之窗。我提问学生:“站在美丽的窗前,打开窗户,你看到了什么?”想象的翅膀于是展开了。学生的头脑中形成了各种事物,有蓝蓝的天空、飞翔的小鸟,有行驶的汽车、漂亮的高楼。又如教学用方、圆等基本图形画各种交通工具,当我用鼠标在屏幕上画出火车头的两道白烟时,有些学生便发出“嘟嘟嘟”的声音,做出开车的动作。我提问:“火车开往什么地方呢?”学生展开了想象:穿大山,过大海……“怎么画呢?”课件展示准备好的各式各样的交通工具行驶图,我只需稍作讲解提示,学生立刻理解并动手操作起来。这样有意识的训练,大大培养了听障学生的想象力和创造力,也提高了他们的绘画兴趣。
三、运用CAI课件,帮助听障学生阅读
阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读所感知的材料并不是一个个单字,而是一系列的字、词、句、段组成的篇章。听障学生由于听力障碍,视觉是他们获取外界信息、认识周围事物的最重要渠道。CAI课件所特有的图文并茂、动静结合、容量大等功能正好满足他们的需要。因此他们对生动、形象、色彩鲜艳的事物非常感兴趣,从而驱动他们主动地去学习。
前段时间,我听了一堂公开课《捞铁牛》,教师用Flash课件来讲解这课,取得较佳效果。《捞铁牛》一文讲述了发生在一千多年前宋朝怀丙和尚利用浮力打捞铁牛的过程,说明了怀丙和尚的聪明和智慧。这篇文章对于语言贫乏的听障学生来说比较抽象。要想理解第一只铁牛的打捞过程,难度比较大。教师利用CAI课件展示这样情景:铁牛陷在淤泥中,怀丙和尚摸清地点,备船装沙,并船搭架,两头拴牢,打捞铁牛,铲沙,划桨,将铁牛拖上岸。教师一边放映动画,一边播放课文,配以手语解说,整个打捞铁牛的过程一清二楚,好像一千多年前的故事就发生在眼前。学生个个瞪大眼睛认真地观看,思想高度集中。这时,教师不失时机地提出问题:(1)第一只铁牛是怎样捞出来的?我们从中受到了什么启示?(2)课文是按什么顺序进行描述的?本来很乏味的课文,学生们对照课件的播放,读了一遍又一遍,他们思维活跃,情绪处于兴奋之中。教师利用情景动画成功地营造了一种乐学的氛围,大大激发了学生的学习兴趣,为自主有效的学习奠定了基础。
语文教学中有些科学散文和寓理性说明文,如果光凭空洞的说教、抽象的讲解,很难激发学生的兴趣。教学中如果能利用CAI课件,通过形象、生动的画面吸引学生的注意力,引发他们的学习动机,使他们在愉快的情境中感知课文,构建知识体系,必能事半功倍。
《看月食》是一篇科学散文。文章通过看月食叙述了月食发生时的现象及形成原因。学生由于听力障碍,接受信息能力差,知识面窄,对天文现象知之甚少,而这篇课文天文现象比较复杂,空间感强,他们很难理解。在学生阅读了月全食和月偏食这部分内容后,他们对这些天文现象感到迷惑。为了使学生充分理解,授课教师用Authware课件来辅助教学。开始,画面上出现圆圆的像个大玉盘的月亮,接着“圆形开始不圆了”。随着鼠标点击,教师引导学生观察月亮的变化过程——开始好像是什么,慢慢地像什么……随着画面的变化,教师启发、引导学生回答:“慢慢地,月亮像小船、像镰刀、像眉毛、像细钩”,最后成了个圆影子,“像一面锣”,“天色也越来越暗”。担心还有的学生不能理解,授课教师又带领学生集体读了一遍这部分内容,并又播放一遍课件。随着画面的变化,指名让学困生起来回答月亮的一系列变化,直到学困生也能根据画面回答正确。教师接着又趁热打铁,引导学生观察月亮复圆的过程,并提问:月亮又露出了什么?根据画面的变化启发学生说出:月亮又露出了“弯弯的细钩”、接着“像眉毛、像镰刀、像小船”,最后,月亮又是“圆圆的”了,而且“天色也越来越亮”。授课教师借助课件的演示,创设了特定的教学情境,将课文内容生动、形象地展现在画面上,使学生动情、入境,很快感知课文,理解了月食过程和形成月食的原因,取得了较好的教学效果。
(作者单位:江苏邳州市特殊教育中心)
信息技术的发展应该惠及接受教育的每一个人。关于信息技术在普通学校的运用,我们已经进行了大量的论述,而在特殊教育方面的撰文却很少。我们在为计算机及信息技术的飞速发展所带来的巨大变化而欣喜的同时,我们是否也曾想到过:这也为我们那些特殊的孩子更为自由地融入社会创造了更进一步的可能?我们是否也曾想到过:那些特殊的孩子正以他们特殊的方式惊喜地关注着信息技术的一举一动?更为重要的是,我们可曾想到过:那些特殊的孩子更需要信息技术的帮助?基于此,本期,我们遴选了两篇文章主要讨论如何应用信息技术手段来改善听障学生教育这一问题。
信息技术正在直接或间接地改变着我们的教学模式,为教育的科学化、标准化以及个性化提供了可能。这一点对于特殊教育同样具有重要的意义。近年来,随着计算机应用的发展,以计算机为中心的多媒体也进入到特殊学校的教学课堂。以信息技术为核心的现代教育技术的发展,为提高特殊教育教学水平产生了深远的影响。
一、运用CAI课件,加强感知,形成概念表象
表象是感知留下的形象,具有直观的特性。听障学生以目代耳感知和认识事物,造成了其感知的片面性和不准确性,表象贫乏而不稳定,难以在抽象的语言文字和具体的客观事物之间建立对应关系,概念模型难以形成。因此,应最大限度地采用CAI课件进行直观教学,通过各种形式的感知,丰富听障学生的直接经验和感性认识,使听障学生获得生动的表象。
我在教学表格应用题时,先以动画形式出示以前学过的图画应用题:“树上有6只小鸟,又飞来3只,一共有几只?”复习完后,学习新知。课件中第一格出现了树上有6只小鸟,3只小鸟“喳喳”叫着飞入到第二格。我让学生回答后,紧接着闪烁出现“又飞来3只”的字覆盖在了3只小鸟的上面。大括号底下加问号进入第三格。教师提问大括号底下加问号的意思,学生回答后,屏幕闪烁出现“一共有几只小鸟”的字覆盖在大括号上面。这一连串的动态表演紧紧抓住了学生的视知觉,使他们不自觉地跟着动态画面展开思维。应用题的重点、难点就在愉快的视觉感受中轻松地突破了,连反应迟钝的学生看了也争先恐后地举手说出了正确的答案。
二、运用CAI课件,丰富想象,培养创新能力
创新能力是建立在创新精神上的一种创造能力。“创新”就要建构眼前不存在事物的设想。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为,每一种思想,每一种情感,哪怕是在某种程度上改变世界意志动作的,其中总有一些想象,甚至像人的知觉这种反映形式中也包含有想象。想象和记忆交织在一起。亚里士多德认为:“记忆和想象同属于心灵的同一部分,一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西。”丰富的想象是数学创新的必要条件,没有想象就没有创新。要提高听障学生的想象能力,重要的一点就是要帮助他们获得丰富的表象。这就需要用CAI课件来辅助教学,让他们观察、触摸、操作,促使他们的眼、手、脑多种感官协同作用,在头脑中获得丰富的表象。
例如,在教学“千克和克的认识”时,我出示了一道填空题:一只鸭子重1( ),要求学生填出合适的单位。部分学生由于不了解,加之缺乏生活实践,误填了“克”。我就出示了课件,一只鸭子“嘎嘎”叫着走来,同时,出示一枚二分的硬币。告诉学生:一枚二分的硬币重1克,你们比较一下,一只鸭子会重2克吗?学生们个个恍然大悟。
再如,教学美工《窗户》时,我先将收集好的资料制作成一个课件,电脑在大屏幕上展示各种各样的窗户,有精彩绝伦的房屋窗户,精巧多变的汽车窗户,也有心灵之窗、城市之窗。我提问学生:“站在美丽的窗前,打开窗户,你看到了什么?”想象的翅膀于是展开了。学生的头脑中形成了各种事物,有蓝蓝的天空、飞翔的小鸟,有行驶的汽车、漂亮的高楼。又如教学用方、圆等基本图形画各种交通工具,当我用鼠标在屏幕上画出火车头的两道白烟时,有些学生便发出“嘟嘟嘟”的声音,做出开车的动作。我提问:“火车开往什么地方呢?”学生展开了想象:穿大山,过大海……“怎么画呢?”课件展示准备好的各式各样的交通工具行驶图,我只需稍作讲解提示,学生立刻理解并动手操作起来。这样有意识的训练,大大培养了听障学生的想象力和创造力,也提高了他们的绘画兴趣。
三、运用CAI课件,帮助听障学生阅读
阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读所感知的材料并不是一个个单字,而是一系列的字、词、句、段组成的篇章。听障学生由于听力障碍,视觉是他们获取外界信息、认识周围事物的最重要渠道。CAI课件所特有的图文并茂、动静结合、容量大等功能正好满足他们的需要。因此他们对生动、形象、色彩鲜艳的事物非常感兴趣,从而驱动他们主动地去学习。
前段时间,我听了一堂公开课《捞铁牛》,教师用Flash课件来讲解这课,取得较佳效果。《捞铁牛》一文讲述了发生在一千多年前宋朝怀丙和尚利用浮力打捞铁牛的过程,说明了怀丙和尚的聪明和智慧。这篇文章对于语言贫乏的听障学生来说比较抽象。要想理解第一只铁牛的打捞过程,难度比较大。教师利用CAI课件展示这样情景:铁牛陷在淤泥中,怀丙和尚摸清地点,备船装沙,并船搭架,两头拴牢,打捞铁牛,铲沙,划桨,将铁牛拖上岸。教师一边放映动画,一边播放课文,配以手语解说,整个打捞铁牛的过程一清二楚,好像一千多年前的故事就发生在眼前。学生个个瞪大眼睛认真地观看,思想高度集中。这时,教师不失时机地提出问题:(1)第一只铁牛是怎样捞出来的?我们从中受到了什么启示?(2)课文是按什么顺序进行描述的?本来很乏味的课文,学生们对照课件的播放,读了一遍又一遍,他们思维活跃,情绪处于兴奋之中。教师利用情景动画成功地营造了一种乐学的氛围,大大激发了学生的学习兴趣,为自主有效的学习奠定了基础。
语文教学中有些科学散文和寓理性说明文,如果光凭空洞的说教、抽象的讲解,很难激发学生的兴趣。教学中如果能利用CAI课件,通过形象、生动的画面吸引学生的注意力,引发他们的学习动机,使他们在愉快的情境中感知课文,构建知识体系,必能事半功倍。
《看月食》是一篇科学散文。文章通过看月食叙述了月食发生时的现象及形成原因。学生由于听力障碍,接受信息能力差,知识面窄,对天文现象知之甚少,而这篇课文天文现象比较复杂,空间感强,他们很难理解。在学生阅读了月全食和月偏食这部分内容后,他们对这些天文现象感到迷惑。为了使学生充分理解,授课教师用Authware课件来辅助教学。开始,画面上出现圆圆的像个大玉盘的月亮,接着“圆形开始不圆了”。随着鼠标点击,教师引导学生观察月亮的变化过程——开始好像是什么,慢慢地像什么……随着画面的变化,教师启发、引导学生回答:“慢慢地,月亮像小船、像镰刀、像眉毛、像细钩”,最后成了个圆影子,“像一面锣”,“天色也越来越暗”。担心还有的学生不能理解,授课教师又带领学生集体读了一遍这部分内容,并又播放一遍课件。随着画面的变化,指名让学困生起来回答月亮的一系列变化,直到学困生也能根据画面回答正确。教师接着又趁热打铁,引导学生观察月亮复圆的过程,并提问:月亮又露出了什么?根据画面的变化启发学生说出:月亮又露出了“弯弯的细钩”、接着“像眉毛、像镰刀、像小船”,最后,月亮又是“圆圆的”了,而且“天色也越来越亮”。授课教师借助课件的演示,创设了特定的教学情境,将课文内容生动、形象地展现在画面上,使学生动情、入境,很快感知课文,理解了月食过程和形成月食的原因,取得了较好的教学效果。
(作者单位:江苏邳州市特殊教育中心)