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语文的最高境界是享受，是让师生都能够在美好世界中感受到语文的诗情画意，在课堂中进行一次愉快的心灵之旅，而善于引导的教师，总能够在课堂开始、堂课之中和课堂结尾不断提出发人深省的问题，在课堂教学中尽可能用问题点燃学生的思维之火。所以“问题”就成了高效课堂的导火索。如何创造问题情境，让课堂充满趣味，从而提高学生学习语文的兴趣呢，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、当前高中语文课堂提问存在的问题
课堂问题的设置不是无章可循，随意提出的，课堂提问是教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置的一系列问题，向学生提出，以此促使学生积极思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。而由于语文学科本质的特殊性，在语文课堂上更应该注意提出具有思维价值的问题，如果提出的问题过于简单，没有思考价值，学生也得不到相应的思维训练；如果提出的问题没有新意，每堂课都是相同的模式，学生也会慢慢生厌；如果提出的问题过于深奥，学生则找不到回答问题的突破口，这样的问题也是无效的。
课堂上，有些教师总是很喜欢有激情的在讲台上滔滔不绝的讲解，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，可是对教学质量的提高并不大，原因是提出来的问题太过于形式，比如说口头禅的“对不对？”“是不是？”“好不好？”学生只是机械式的回答，得不到思维的训练；有时候课堂又显得特别沉闷，关键是问题提出来学生听着是一头雾水，不知道问题该从哪方面回答，最终在老师的自问自答中呈现出答案。比如在讲到波兰作家雅—伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》的中邦故园对现实的影响时，直接抛出一个问题“经过时间的洗涤，肖邦故园已经发生了很大变化，那么今天的肖邦故园有着什么样的意义？”学生不理解肖邦故园在那个“简陋、朴素、清寒的小屋”中已发生着很多很多让人们精神得到享受，思想得到陶冶的故事，所以并不能从课文中找到关键的句子，在提示了课文中的重要段落后才能够发现答案，而也没有在根据现实中一些古迹的作用中得到引申。语文课堂上一个很明显的模式就是给课文划分段落，可是要是每节课都按着从头到尾的分析课文，会让学生在单调和呆板的文本解读中渐渐失去创新的活力。
二、高中语文课堂有效提问的策略
教学课堂是一个提疑、解疑的过程，语文也不例外，完整的课堂上，学生能够在回答问题的过程中不仅获得知识，更能在释疑的过程中体会思考的意义，思维得到开发和提升，课堂问题富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松，使课堂变得有效。
1．问题的设置要达到师生互动，应该以较高起点和悬念激励学生思维作为切入点。这种切入点可以是课堂教学的重点、难点，也可以是能引出重点、难点的问题。总之，可以让学生在课堂上又紧张的气氛，并且很快进入课堂状态。比如在讲解《合欢树》的课堂教学中，导语部分引用的是合欢花的传说，在传说中，合欢树是苦情、痴情的象征，在引出课文时就提出来“在这片文章中，史铁生要用合欢树表达怎样的感情呢？”的问题，学生能够在刚接触课文的时候就明白本文要解决的一个重要问题。阅读课文会更有针对性。
2．化难为易、化大为小，因人而异，随时调整，有层次感，步步为营，让学生有成功的体验。比如在刘白羽先生的《长江三峡》中，问到“这篇课文有什么样的写作特色？”稍微弱一些的同学马上反问道什么是“写作特色”，而这时候如果能够把写作特色角度具体拿出来问，效果可能会更具有指向性，比如用了什么修辞，抒情方面有什么特色，在对比与《祖国山川颂》中开头的直接喊出来“我爱祖国”不同的是，这篇文章是借写游三峡的风光表达自己的爱国感情，属于借景抒情。比如在听另一位老师在上《肖邦故园》时，问为什么再写肖邦故园时，还提到了那座宫殿。学生很快答出来是与肖邦那个故园作对比，起到突出作用。但是老师追问道突出什么的时候，学生有的回答突出肖邦故园受到光辉的照耀或者某位神明的庇护。老师马上换一个问法，现在肖邦故园还存在，还成为了什么？学生立刻就能从后文中找到正确答案。
3．让学生主动参与提问，增强学生主人翁意识。问题的提出有时候是连环式的，当提出一个问题并得到顺利解决时，如果这个问题能够马上引出下一个问题，可以尝试性由学生自己提出。在上《我与地坛》时，分析地坛有什么特点，与“我”的相似点是什么，大家很快得出两者都是被社会遗弃或者被社会遗忘的，但是地坛荒芜但不衰败，而“我”残疾但不颓废。联系课文标题，很自然的，学生们会引申出“地坛对我用什么作用？”的问题，而这，也是这篇课文第一部分所要重点解决的问题，学生参与了问题的提出，在解答时就更主动从文章中体会这种关系，感受地坛在帮“我”走出困境时所起到的作用，甚至再想到第二部分母亲对“我”成长的作用。
4．问题的设置还应该上升到普遍性指导，让学生学会在问题中总结相似问题的共同点，形成一定的规律，对今后学生答题能够提供一定的指示性作用。还是在《长江三峡》中，运用了许多的诗歌、传说、故事和谚语，在散文中出现这样的引用现象，作用是什么？在分析的时候出了具体讲解在本文中这些引用的作用外，更可以引申到一般文章中，故事和诗句的普遍性作用都有丰富文章内容，提高文学色彩，吸引读者，使文章富于神奇或神秘情调。而学生在掌握了这样的普遍性技巧后，在今后遇到相近的题目可以根据具体情况进行更全面和更具有针对性的回答。
总之，老师在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，不可以包办一切，课堂上的问题应该由学生自主达成共识，自主解决。而当出现具有探究性的问题，学生答案出现分派竞争时，可以让学生自由争辩讨论，发挥他们自己的理解能力。适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，从而提高学生的学习兴趣。
一、当前高中语文课堂提问存在的问题
课堂问题的设置不是无章可循，随意提出的，课堂提问是教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置的一系列问题，向学生提出，以此促使学生积极思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。而由于语文学科本质的特殊性，在语文课堂上更应该注意提出具有思维价值的问题，如果提出的问题过于简单，没有思考价值，学生也得不到相应的思维训练；如果提出的问题没有新意，每堂课都是相同的模式，学生也会慢慢生厌；如果提出的问题过于深奥，学生则找不到回答问题的突破口，这样的问题也是无效的。
课堂上，有些教师总是很喜欢有激情的在讲台上滔滔不绝的讲解，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，可是对教学质量的提高并不大，原因是提出来的问题太过于形式，比如说口头禅的“对不对？”“是不是？”“好不好？”学生只是机械式的回答，得不到思维的训练；有时候课堂又显得特别沉闷，关键是问题提出来学生听着是一头雾水，不知道问题该从哪方面回答，最终在老师的自问自答中呈现出答案。比如在讲到波兰作家雅—伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》的中邦故园对现实的影响时，直接抛出一个问题“经过时间的洗涤，肖邦故园已经发生了很大变化，那么今天的肖邦故园有着什么样的意义？”学生不理解肖邦故园在那个“简陋、朴素、清寒的小屋”中已发生着很多很多让人们精神得到享受，思想得到陶冶的故事，所以并不能从课文中找到关键的句子，在提示了课文中的重要段落后才能够发现答案，而也没有在根据现实中一些古迹的作用中得到引申。语文课堂上一个很明显的模式就是给课文划分段落，可是要是每节课都按着从头到尾的分析课文，会让学生在单调和呆板的文本解读中渐渐失去创新的活力。
二、高中语文课堂有效提问的策略
教学课堂是一个提疑、解疑的过程，语文也不例外，完整的课堂上，学生能够在回答问题的过程中不仅获得知识，更能在释疑的过程中体会思考的意义，思维得到开发和提升，课堂问题富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松，使课堂变得有效。
1．问题的设置要达到师生互动，应该以较高起点和悬念激励学生思维作为切入点。这种切入点可以是课堂教学的重点、难点，也可以是能引出重点、难点的问题。总之，可以让学生在课堂上又紧张的气氛，并且很快进入课堂状态。比如在讲解《合欢树》的课堂教学中，导语部分引用的是合欢花的传说，在传说中，合欢树是苦情、痴情的象征，在引出课文时就提出来“在这片文章中，史铁生要用合欢树表达怎样的感情呢？”的问题，学生能够在刚接触课文的时候就明白本文要解决的一个重要问题。阅读课文会更有针对性。
2．化难为易、化大为小，因人而异，随时调整，有层次感，步步为营，让学生有成功的体验。比如在刘白羽先生的《长江三峡》中，问到“这篇课文有什么样的写作特色？”稍微弱一些的同学马上反问道什么是“写作特色”，而这时候如果能够把写作特色角度具体拿出来问，效果可能会更具有指向性，比如用了什么修辞，抒情方面有什么特色，在对比与《祖国山川颂》中开头的直接喊出来“我爱祖国”不同的是，这篇文章是借写游三峡的风光表达自己的爱国感情，属于借景抒情。比如在听另一位老师在上《肖邦故园》时，问为什么再写肖邦故园时，还提到了那座宫殿。学生很快答出来是与肖邦那个故园作对比，起到突出作用。但是老师追问道突出什么的时候，学生有的回答突出肖邦故园受到光辉的照耀或者某位神明的庇护。老师马上换一个问法，现在肖邦故园还存在，还成为了什么？学生立刻就能从后文中找到正确答案。
3．让学生主动参与提问，增强学生主人翁意识。问题的提出有时候是连环式的，当提出一个问题并得到顺利解决时，如果这个问题能够马上引出下一个问题，可以尝试性由学生自己提出。在上《我与地坛》时，分析地坛有什么特点，与“我”的相似点是什么，大家很快得出两者都是被社会遗弃或者被社会遗忘的，但是地坛荒芜但不衰败，而“我”残疾但不颓废。联系课文标题，很自然的，学生们会引申出“地坛对我用什么作用？”的问题，而这，也是这篇课文第一部分所要重点解决的问题，学生参与了问题的提出，在解答时就更主动从文章中体会这种关系，感受地坛在帮“我”走出困境时所起到的作用，甚至再想到第二部分母亲对“我”成长的作用。
4．问题的设置还应该上升到普遍性指导，让学生学会在问题中总结相似问题的共同点，形成一定的规律，对今后学生答题能够提供一定的指示性作用。还是在《长江三峡》中，运用了许多的诗歌、传说、故事和谚语，在散文中出现这样的引用现象，作用是什么？在分析的时候出了具体讲解在本文中这些引用的作用外，更可以引申到一般文章中，故事和诗句的普遍性作用都有丰富文章内容，提高文学色彩，吸引读者，使文章富于神奇或神秘情调。而学生在掌握了这样的普遍性技巧后，在今后遇到相近的题目可以根据具体情况进行更全面和更具有针对性的回答。
总之，老师在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，不可以包办一切，课堂上的问题应该由学生自主达成共识，自主解决。而当出现具有探究性的问题，学生答案出现分派竞争时，可以让学生自由争辩讨论，发挥他们自己的理解能力。适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，从而提高学生的学习兴趣。