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同伴互助是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，大胆提出自己的想法与意见，形成相互交流经验、相互交流心得的研究团队，在同伴互动中共同分享经验，互相学习，共同成长。
我们学校根据教师意愿与校本资源，多管齐下，组建团队，网状建构，立体联结，为教师间同伴互助创设了条件。
一、培养苗子，打造骨干，立足常态，分层发展
教师专业发展的终级指向应是全体教师的专业发展。这是一项全方位的系统工程，若能先组建一支主力军，打造一批教师骨干，由骨干引领，梯队行进，则能以点串线，以线带面，滚动推进。为此，学校着力培养三支骨干队伍：新教师、校级骨干、市级骨干，并分层制定培养方案。
青蓝工程方案是为新教师专门定制，新教师进校就建档，由教科室物色与牵线，与中老年教师实行“青蓝结对”， 按“一年上路，两年胜任，三年挑大梁”为培养目标，通过“目标—培养—辅导—感悟—实践—提高—发展”的方式进行带培。
校级骨干教师有专门的定向发展方案，以“目标—培训—研究—反思—指导—发展”为培训模式，用心做好“四个一”工程，即一月一文、一学期一课、一人一子课题、一人一专著。
市级骨干教师以“目标—研究—专家引领—成果考评”为培训发展模式，一方面要根据市级相关文件加强练功，创设再发展平台，另一方面要凸显“高师”的传、帮、带作用，实现骨干力量的阶梯式发展。
三支队伍有机结对，携手共进，以课堂教学改革和课题研究为重点，始终坚持常态培训的主旋律，以集体备课为抓手，以开放课堂为载体，以教师论坛为窗口，以教学展示为舞台，以专题培训为阶梯，形式丰富，灵活多样地开展培训活动，确保认识上提高，操作上到位，过程上见效，研究上发展。
二、加强集体备课，聚焦高效，同心合力，打造精品
教导处每学期都会提出集体备课要求，实现备课组价值引领。备课组集体备课一般遵循以下流程：在教研组长的安排下，预先指定一个主备人，主备人在研读教材基础上生成的“个体教案—集体研讨—改进教案—修改定稿—每位教师根据需要再进行修改，制作出自己的个性化教案—课堂教学—教后反思—即时研讨—再改教案……”式的循环往复过程。通过参与集体备课，教师们能够了解或熟悉一个知识点或一类课文的教学方法，掌握一些教学技能，明晰教学的重难点，从整体上驾驭教材。通过集备，教师们拓宽了专业知识，增强了驾驭教材的能力。
每次活动时，我们都充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用。集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。主备人经过对教材的钻研，备好初稿，其余每位教师也要认真钻研教材，在集体讨论时充分发表意见。根据教研组内集备意见，汇聚大家智慧结晶的修改稿出炉，这是我们的第二级备课。然后每位教师根据自身的教学特色赋予其个性化的东西，可以是个性化的预设环节，也可以是在使用教 案时，个性化地生成新的东西，即时调整教学，然后在课后整理、修改教案，形成第三级备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，在个性化光芒的闪耀中，我们将先进的教育理念融入实际操作，使集备这一环节成为弥补教学缺陷、营造教学亮点、改变教学策略、打造精品课堂的关键环节。通过集备，教师们明确了教学的重难点，增强了驾驭教材、把握教材的能力，拓宽了专业知识，厚实了专业功底。
三、教研创新，人人参与，团队作战，提升教师能力
学校的教研活动、业务学习以沙龙形式开展，每次活动分为“头脑风暴”“话题传递” “课堂风景” “讯息传递”四个板块交替进行，强调教师的参与性、反思的深刻性和课堂教学的实践性，努力通过提升研讨活动的内涵和张力，提高教师的创新、反思能力。
“话题传递”是我校教研创新的一个亮点。所谓“话题传递”，是指由学科组开课教师发起，全组教师均参与的一种主题研讨活动形式。先由每学期第一位开课教师根据开课情况，精心提炼一个话题，话题内容可以是教学中的困惑，也可以是相关的教育热点理论，然后大家围绕此话题结合自己的教学实践来发表见解，必须有实际案例来佐证自己的观点。老师们的观点及案例上交后，打破学科、年级的界限在教师中相互传阅，人人打分，最后由教研组长评出各年级参与者中的最高分，最高分得主将有权利提出下一轮话题……这是教师聚会、交流的平台，更是铸造研究团体、切磋研究方法、探讨研究疑惑、展示研究成果的窗口。
四、开放课堂，能者为师，见智见仁，携手共进
学校将课堂作为教师专业成长的草根基地，“推门课”“抽签上课” “同课异构”等教研活动，都以“开放式课堂”的形式进行。如“同课异构”教学比赛，要求相同年级组先通过组内竞赛选出执教者，然后集年级组合力进行集体备课，最后通过同段PK，选出优课。而听课时，将会打破年级、学段、学科的界限，邀请教师听课研讨，开放课堂，促进了教学的进一步优化。听课前，由执教者发邀请函给听课老师。收到邀请函的老师要在上面留下真诚宝贵的意见。如本课教学策略的成功之处、想提出商量的地方、如果我来上会怎样处理……而听课老师要利用业务学习时间或课题组活动时间对开放式课堂的执教情况进行评议，评议时要求人人发言。这一版块主要将镜头对准课堂这一主阵地，检验教学策略在课堂中的应用是否有效。此活动要求教师坚持实话实说原则，畅谈个人见解，切中要害，给出中肯意见。鼓励针对焦点热点问题，现场争鸣。
开放课堂就是要让每一堂课，都有公开课的气氛，让每一节课都经得起听，每个教研组须将议课内容整理成文，交教导处存档，同时将电子稿上传到学校网站相关栏目，以提高教研活动的质量。通过这样的教研活动，达到教研组内“骨干引领，团体共进”的专业发展目的。
五、用活网络，坦诚交流，百家争鸣，百花齐放
学校网站应老师们的要求开设了“丁小博客”，设立了“教学笔记”“三尺讲台”“教学沙龙”“教学科研”等栏目，为教师创设了新型的交流平台，鼓励百花齐放，百家争鸣。通过富有时代气息的新平台，老师们不受时空限制，推荐优秀文章，撰写教学心得，推敲教学细节，商讨教学重难点，倾听各方意见，充分开展共同阅读，相互鼓励，互助支招的活动。网络，为每位教师创造了自主、合作、探究的学习空间，专业成长成为教师的自觉需求，教师的专业生命也因此更显生机。
更可喜的是，网络还实现了教师间的跨学科研讨。例如，去年12月，学校开展了市级“区域推进有效教学”的现场推进会活动，四位老师分别执教了语、数、英、信息四节研讨课。课上完后，除了现场的研讨，执教老师还把教学设计和反思及时上传到了网站的“教学沙龙”栏目，由教导处号召，众多教师通过校园网各个端口，汇聚一处，举行了一场别开生面的沙龙活动。
网络为教师们提供了便捷的教研新方式，每位教师都敞开心扉，彼此接纳，将网络作为一个共同研修的平台，或借鉴，或建议，或商榷，各抒己见，畅所欲言，共同研讨，深入反思，协同成长。
同伴互助是教师个体专业发展的必由之路，是教师群体专业成长的巨大熔炉。时代飞速发展，科技突飞猛进，教育的新形势、新局面，要求教育者相互合作、共同进步，正所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园。”
(本文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165)
我们学校根据教师意愿与校本资源，多管齐下，组建团队，网状建构，立体联结，为教师间同伴互助创设了条件。
一、培养苗子，打造骨干，立足常态，分层发展
教师专业发展的终级指向应是全体教师的专业发展。这是一项全方位的系统工程，若能先组建一支主力军，打造一批教师骨干，由骨干引领，梯队行进，则能以点串线，以线带面，滚动推进。为此，学校着力培养三支骨干队伍：新教师、校级骨干、市级骨干，并分层制定培养方案。
青蓝工程方案是为新教师专门定制，新教师进校就建档，由教科室物色与牵线，与中老年教师实行“青蓝结对”， 按“一年上路，两年胜任，三年挑大梁”为培养目标，通过“目标—培养—辅导—感悟—实践—提高—发展”的方式进行带培。
校级骨干教师有专门的定向发展方案，以“目标—培训—研究—反思—指导—发展”为培训模式，用心做好“四个一”工程，即一月一文、一学期一课、一人一子课题、一人一专著。
市级骨干教师以“目标—研究—专家引领—成果考评”为培训发展模式，一方面要根据市级相关文件加强练功，创设再发展平台，另一方面要凸显“高师”的传、帮、带作用，实现骨干力量的阶梯式发展。
三支队伍有机结对，携手共进，以课堂教学改革和课题研究为重点，始终坚持常态培训的主旋律，以集体备课为抓手，以开放课堂为载体，以教师论坛为窗口，以教学展示为舞台，以专题培训为阶梯，形式丰富，灵活多样地开展培训活动，确保认识上提高，操作上到位，过程上见效，研究上发展。
二、加强集体备课，聚焦高效，同心合力，打造精品
教导处每学期都会提出集体备课要求，实现备课组价值引领。备课组集体备课一般遵循以下流程：在教研组长的安排下，预先指定一个主备人，主备人在研读教材基础上生成的“个体教案—集体研讨—改进教案—修改定稿—每位教师根据需要再进行修改，制作出自己的个性化教案—课堂教学—教后反思—即时研讨—再改教案……”式的循环往复过程。通过参与集体备课，教师们能够了解或熟悉一个知识点或一类课文的教学方法，掌握一些教学技能，明晰教学的重难点，从整体上驾驭教材。通过集备，教师们拓宽了专业知识，增强了驾驭教材的能力。
每次活动时，我们都充分发挥教研组长和骨干教师的引领作用。集体备课前，备课组长都要提前作出规划，确定内容、主讲人，并传达给组内教师。主备人经过对教材的钻研，备好初稿，其余每位教师也要认真钻研教材，在集体讨论时充分发表意见。根据教研组内集备意见，汇聚大家智慧结晶的修改稿出炉，这是我们的第二级备课。然后每位教师根据自身的教学特色赋予其个性化的东西，可以是个性化的预设环节，也可以是在使用教 案时，个性化地生成新的东西，即时调整教学，然后在课后整理、修改教案，形成第三级备课。这样在集体智慧的碰撞、交流中，在个性化光芒的闪耀中，我们将先进的教育理念融入实际操作，使集备这一环节成为弥补教学缺陷、营造教学亮点、改变教学策略、打造精品课堂的关键环节。通过集备，教师们明确了教学的重难点，增强了驾驭教材、把握教材的能力，拓宽了专业知识，厚实了专业功底。
三、教研创新，人人参与，团队作战，提升教师能力
学校的教研活动、业务学习以沙龙形式开展，每次活动分为“头脑风暴”“话题传递” “课堂风景” “讯息传递”四个板块交替进行，强调教师的参与性、反思的深刻性和课堂教学的实践性，努力通过提升研讨活动的内涵和张力，提高教师的创新、反思能力。
“话题传递”是我校教研创新的一个亮点。所谓“话题传递”，是指由学科组开课教师发起，全组教师均参与的一种主题研讨活动形式。先由每学期第一位开课教师根据开课情况，精心提炼一个话题，话题内容可以是教学中的困惑，也可以是相关的教育热点理论，然后大家围绕此话题结合自己的教学实践来发表见解，必须有实际案例来佐证自己的观点。老师们的观点及案例上交后，打破学科、年级的界限在教师中相互传阅，人人打分，最后由教研组长评出各年级参与者中的最高分，最高分得主将有权利提出下一轮话题……这是教师聚会、交流的平台，更是铸造研究团体、切磋研究方法、探讨研究疑惑、展示研究成果的窗口。
四、开放课堂，能者为师，见智见仁，携手共进
学校将课堂作为教师专业成长的草根基地，“推门课”“抽签上课” “同课异构”等教研活动，都以“开放式课堂”的形式进行。如“同课异构”教学比赛，要求相同年级组先通过组内竞赛选出执教者，然后集年级组合力进行集体备课，最后通过同段PK，选出优课。而听课时，将会打破年级、学段、学科的界限，邀请教师听课研讨，开放课堂，促进了教学的进一步优化。听课前，由执教者发邀请函给听课老师。收到邀请函的老师要在上面留下真诚宝贵的意见。如本课教学策略的成功之处、想提出商量的地方、如果我来上会怎样处理……而听课老师要利用业务学习时间或课题组活动时间对开放式课堂的执教情况进行评议，评议时要求人人发言。这一版块主要将镜头对准课堂这一主阵地，检验教学策略在课堂中的应用是否有效。此活动要求教师坚持实话实说原则，畅谈个人见解，切中要害，给出中肯意见。鼓励针对焦点热点问题，现场争鸣。
开放课堂就是要让每一堂课，都有公开课的气氛，让每一节课都经得起听，每个教研组须将议课内容整理成文，交教导处存档，同时将电子稿上传到学校网站相关栏目，以提高教研活动的质量。通过这样的教研活动，达到教研组内“骨干引领，团体共进”的专业发展目的。
五、用活网络，坦诚交流，百家争鸣，百花齐放
学校网站应老师们的要求开设了“丁小博客”，设立了“教学笔记”“三尺讲台”“教学沙龙”“教学科研”等栏目，为教师创设了新型的交流平台，鼓励百花齐放，百家争鸣。通过富有时代气息的新平台，老师们不受时空限制，推荐优秀文章，撰写教学心得，推敲教学细节，商讨教学重难点，倾听各方意见，充分开展共同阅读，相互鼓励，互助支招的活动。网络，为每位教师创造了自主、合作、探究的学习空间，专业成长成为教师的自觉需求，教师的专业生命也因此更显生机。
更可喜的是，网络还实现了教师间的跨学科研讨。例如，去年12月，学校开展了市级“区域推进有效教学”的现场推进会活动，四位老师分别执教了语、数、英、信息四节研讨课。课上完后，除了现场的研讨，执教老师还把教学设计和反思及时上传到了网站的“教学沙龙”栏目，由教导处号召，众多教师通过校园网各个端口，汇聚一处，举行了一场别开生面的沙龙活动。
网络为教师们提供了便捷的教研新方式，每位教师都敞开心扉，彼此接纳，将网络作为一个共同研修的平台，或借鉴，或建议，或商榷，各抒己见，畅所欲言，共同研讨，深入反思，协同成长。
同伴互助是教师个体专业发展的必由之路，是教师群体专业成长的巨大熔炉。时代飞速发展，科技突飞猛进，教育的新形势、新局面，要求教育者相互合作、共同进步，正所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园。”
(本文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165)