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【摘 要】教育工作者的根本任务是点燃学生激情，激发学生的想象力和创造力，从而培养高素质的创新人才。在美术教学过程中，通过培养认知兴趣、激发创作个性、鼓励探索求异、打破思维定势、充实课外活动诸方面的努力，能够有效培养大学生的创造能力。
【关键词】美术教学 认知兴趣 创造力
创造力是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的能力。创造决定了个人的发展空间，决定了民族的发展前途。江泽民同志曾说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”那么在高等院校的美术教学中，如何培养大学生的创造力呢？
一、培养认知兴趣
孔子说得好：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生自然会主动地深入学习的殿堂，乐此不疲地探索创新。只有从兴趣入手，从学生生活的“源头活水”入手，把课本中的知识与活生生的现实生活相联接，才能让学生找到艺术的触发点。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣？教师必须酷爱自己所教的学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序。从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。例如，笔者在教大学一年级《线的性格研究》时，为了创设情境，首先请几位善于表演的学生分别演示狂笑、大笑、微笑、苦笑，大家被他们逗人的脸部表情逗得开怀大笑。这时，从启发学生作画思维入手，很快在黑板上画出四种不同神态的笑的线形，学生兴趣盎然。笔者趁机问：“谁想上来也试画几个表现酸、甜、苦、辣的线形。”话音未落，十几双手“刷”的举起，都想跃跃欲试。不一会儿表情各异的线形聚集在黑板上。为了让学生了解更多种线的性格，我特地设置了一个个不同性格的线形，学生们兴趣勃发，很快，有趣的线形，跃然纸上，使课堂教学真正成为学生愉快学习的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生对某一知识产生一种亟待解决的心情。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。
二、激发创作个性
对于学生而言没有生活感受是缺憾，有了生活感受无法表达更是遗憾。艺术的本性就是表达，没有个性就没有创新，美术教学的基本任务之一是教会学生表达个性。教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特征，并且要在课堂上营造和谐、平等的学术气氛，让学生相信自己具备巨大的创新潜力。罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义！”我想这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，而生命的意义就在于创新。众所周知，马克思的座右铭便是“怀疑一切”。这种可贵的气质或锐气需要教师发现和保护。美术教学的基本原则就是让学生处于自由创造的主动地位，万不可用成套的模式意志及公式化的教条去强制学生机械模仿，束缚他们的手脚，失去自主地观察思维方式的机会和表现形式，使其失去自我个性的表现。这样学生的那种天真无邪，天机自发的灵气就会抹杀，他们画出来的画就不生动，同时也了无趣味。在大一人物造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画得更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画得像；要求画熊猫的同学可能是因为怕画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤，应该给他们创作自由。再比如大一的雕塑课，学生用橡皮泥来做雕塑练习，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手根据心里的想象捏，再讲解雕塑工具的使用，使学生根据表达的需求来学习，就能收到最佳学习效果。
三、鼓励探索求异
具有创造力（性）的人看起来与普通人一样，只是他们思考问题时有所不同。具有创造力（性）的人表现出的品质或具有的素质如下。①具有创造性思维，能够创造性地解决问题；②能够发明出前所未有的或已经存在但自己从未知道的成果；③能够创造出新过程；④能够将现有的过程或产品应用到新的、不同范围、领域或市场中去；⑤能用新方法去思考、熟悉、看待已存在的问题（或事情）；⑥能够改变他人对事物所做的判定和思考；⑦具有强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神等创造性人才的个性品质特征。
要培养学生创造性思维能力，就在教学中创设布满趣味性、刺激性、挑战性的情境，激发学生强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神。因此在教学中应打破陈规，鼓励学生大胆求异。例如，有个学生创作了一件名为《拾花生》的雕塑，一个小女孩在田野里拾花生。那颗花生非常大，几乎和小女孩一般高。看似不合理，其实却生动地刻画出小女孩捡到花生后狂喜。作者的思维新奇、独特，表现力强。如果不肯定、不鼓励探索求异，这样的优秀之作是难以出现的。
四、打破思维定势
人们对已往知识的理解和习惯思维方法，产生一种定势心理，严重阻碍着创造性思维活动的开展。要克服思维定势，教师在内容安排上，必须具备正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分材料。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点。对思维定势较严重的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他们，使他们有勇气画下去。对有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略注意某一点就更好”“很好！就这样画下去”“构图不错”等，逐渐培养他们的自信心。要给学生树立这样一个信念：创造是一种再正常不过的事情。有人研究发现初次从事创造的人，心情往往紧张，效果也会不尽如人意，如果心态轻松，心情平静，创造的效果就会较有成效。要经常向学生提供新素材、新观点，以克服思维定势。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法，在感受色彩和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足、永远创新和变化的画中得以消除。所以，打破思维定势，是培养学生创造性思维能力的必要条件。
五、充实课外活动
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有密不可分的关系。美国当代闻名心理学家卡尔·罗杰斯也曾在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。培养创造力最好的办法是多开展创造活动。国际国内的各级各类美术竞赛是锻炼学生创造力的大擂台，是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机。第四届全国大学生视觉设计竞赛、河北省民心河畔雕塑招标工程设计等活动，笔者都鼓励学生参加，寻找机会积极组织并认真辅导。为了更好地开发学生的创新思维，还特地以家乡脍炙人口的民谣为创作题材，与学生共同讨论，认真筛选，启发学生运用联想、发散思维进行大胆构思，从中寻找灵感和创造动机。总之，课外活动和形式多样的美术设计竞赛，是培养学生创造性思维能力的广阔天地。
【参考文献】
［1］苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议. 教育科学出版社，2000：5-6.
［2］莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔合著，高文等译.教育中的建构主义. 华东师范大学出版社，2002：14-31.
［3］周天梅，杨小玲. 论罗杰斯的创造观与创新教育，外国教育研究，2003（11）：9-12.
【关键词】美术教学 认知兴趣 创造力
创造力是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的能力。创造决定了个人的发展空间，决定了民族的发展前途。江泽民同志曾说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”那么在高等院校的美术教学中，如何培养大学生的创造力呢？
一、培养认知兴趣
孔子说得好：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生自然会主动地深入学习的殿堂，乐此不疲地探索创新。只有从兴趣入手，从学生生活的“源头活水”入手，把课本中的知识与活生生的现实生活相联接，才能让学生找到艺术的触发点。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣？教师必须酷爱自己所教的学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序。从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。例如，笔者在教大学一年级《线的性格研究》时，为了创设情境，首先请几位善于表演的学生分别演示狂笑、大笑、微笑、苦笑，大家被他们逗人的脸部表情逗得开怀大笑。这时，从启发学生作画思维入手，很快在黑板上画出四种不同神态的笑的线形，学生兴趣盎然。笔者趁机问：“谁想上来也试画几个表现酸、甜、苦、辣的线形。”话音未落，十几双手“刷”的举起，都想跃跃欲试。不一会儿表情各异的线形聚集在黑板上。为了让学生了解更多种线的性格，我特地设置了一个个不同性格的线形，学生们兴趣勃发，很快，有趣的线形，跃然纸上，使课堂教学真正成为学生愉快学习的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生对某一知识产生一种亟待解决的心情。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。
二、激发创作个性
对于学生而言没有生活感受是缺憾，有了生活感受无法表达更是遗憾。艺术的本性就是表达，没有个性就没有创新，美术教学的基本任务之一是教会学生表达个性。教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特征，并且要在课堂上营造和谐、平等的学术气氛，让学生相信自己具备巨大的创新潜力。罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义！”我想这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，而生命的意义就在于创新。众所周知，马克思的座右铭便是“怀疑一切”。这种可贵的气质或锐气需要教师发现和保护。美术教学的基本原则就是让学生处于自由创造的主动地位，万不可用成套的模式意志及公式化的教条去强制学生机械模仿，束缚他们的手脚，失去自主地观察思维方式的机会和表现形式，使其失去自我个性的表现。这样学生的那种天真无邪，天机自发的灵气就会抹杀，他们画出来的画就不生动，同时也了无趣味。在大一人物造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画得更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画得像；要求画熊猫的同学可能是因为怕画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤，应该给他们创作自由。再比如大一的雕塑课，学生用橡皮泥来做雕塑练习，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手根据心里的想象捏，再讲解雕塑工具的使用，使学生根据表达的需求来学习，就能收到最佳学习效果。
三、鼓励探索求异
具有创造力（性）的人看起来与普通人一样，只是他们思考问题时有所不同。具有创造力（性）的人表现出的品质或具有的素质如下。①具有创造性思维，能够创造性地解决问题；②能够发明出前所未有的或已经存在但自己从未知道的成果；③能够创造出新过程；④能够将现有的过程或产品应用到新的、不同范围、领域或市场中去；⑤能用新方法去思考、熟悉、看待已存在的问题（或事情）；⑥能够改变他人对事物所做的判定和思考；⑦具有强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神等创造性人才的个性品质特征。
要培养学生创造性思维能力，就在教学中创设布满趣味性、刺激性、挑战性的情境，激发学生强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神。因此在教学中应打破陈规，鼓励学生大胆求异。例如，有个学生创作了一件名为《拾花生》的雕塑，一个小女孩在田野里拾花生。那颗花生非常大，几乎和小女孩一般高。看似不合理，其实却生动地刻画出小女孩捡到花生后狂喜。作者的思维新奇、独特，表现力强。如果不肯定、不鼓励探索求异，这样的优秀之作是难以出现的。
四、打破思维定势
人们对已往知识的理解和习惯思维方法，产生一种定势心理，严重阻碍着创造性思维活动的开展。要克服思维定势，教师在内容安排上，必须具备正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分材料。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点。对思维定势较严重的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他们，使他们有勇气画下去。对有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略注意某一点就更好”“很好！就这样画下去”“构图不错”等，逐渐培养他们的自信心。要给学生树立这样一个信念：创造是一种再正常不过的事情。有人研究发现初次从事创造的人，心情往往紧张，效果也会不尽如人意，如果心态轻松，心情平静，创造的效果就会较有成效。要经常向学生提供新素材、新观点，以克服思维定势。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法，在感受色彩和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足、永远创新和变化的画中得以消除。所以，打破思维定势，是培养学生创造性思维能力的必要条件。
五、充实课外活动
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。创造力与创造活动有密不可分的关系。美国当代闻名心理学家卡尔·罗杰斯也曾在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。培养创造力最好的办法是多开展创造活动。国际国内的各级各类美术竞赛是锻炼学生创造力的大擂台，是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机。第四届全国大学生视觉设计竞赛、河北省民心河畔雕塑招标工程设计等活动，笔者都鼓励学生参加，寻找机会积极组织并认真辅导。为了更好地开发学生的创新思维，还特地以家乡脍炙人口的民谣为创作题材，与学生共同讨论，认真筛选，启发学生运用联想、发散思维进行大胆构思，从中寻找灵感和创造动机。总之，课外活动和形式多样的美术设计竞赛，是培养学生创造性思维能力的广阔天地。
【参考文献】
［1］苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议. 教育科学出版社，2000：5-6.
［2］莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔合著，高文等译.教育中的建构主义. 华东师范大学出版社，2002：14-31.
［3］周天梅，杨小玲. 论罗杰斯的创造观与创新教育，外国教育研究，2003（11）：9-12.