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学校生活中，最有效的道德教育是于细微之处的教育。要求教师能够敏锐地观察到学生生活事件中的道德教育内容，善于捕捉稍纵即逝、弥足珍贵的道德教育瞬间，善于把握“言贵其时”、“遇事则诲”的教育时机，做到说教无痕，润物无声。
案例一：向善的力量
小辉是一个非常调皮的孩子，因为经常无法控制自己为所欲为的言行而受到批评。一天，小辉的妈妈来到学校，告诉了老师这样的一件事：昨天，他在教室内拾到了162元钱，拾金不昧的他将100元交给了班主任，受到了表扬；又将10元钱交给同学小琪，由她交给了值日的老师，班级连同小琪受到了表扬；回家后他同妈妈说：明天准备将52元钱交给值日行政，班级还可以受一次表扬……
思考：总有一股力量引领着人们向善的方向前进。尽管是饱受批评的对象，一个常常使班级的荣誉受损的孩子，在其内心深处，也有着集体荣誉感，期待受到重视与表扬，期待拥有归属感与认同感。尽管他善的行为表现出了孩子气的功利性，是在为表扬而行善，但他行为本身却是值得称道的。对这类孩子的教育，就是要抓住心灵最闪光、最灵动的一刻，公开地表扬，让他感受到善的行为是值得表扬的，老师、同学对他的评价（批评或表扬）是基于他的行为而不是他本身，树立对自我的肯定的价值取向；同时，需要对其行为中的功利成分进行引导，不妨在私底下说一些悄悄话：你将这些钱拆开来上交，失主会无法辨别究竟是不是自己丢的钱，你的行为会给别人造成不便……
案例二：优等生的表里不一
小健是班干部，每天早上、中午、甚至下午，都能够积极主动搞卫生，经常受到班主任的表扬，并且每学期的三好学生、优秀学生干部评选都榜上有名。一天，班主任外出学习，由其他老师代课，快到检查卫生的时间了，走廊还没有扫干净，老师催促道：谁是班长？快点出去把地拖干净，小健应了老师一句，过了好一段时间，老师发现他还在教室里，半天都没有出去。
思考：表里不一始于孩子自以为是的精明，而所谓的“精明之举”又明显带有孩子的幼稚与势利。孩子良好行为的产生是逐渐由他律走向自律的，自律性行为的产生也是孩子社会化过程中的重要一步。优秀学生的优秀不仅在于学习成绩的优良，还在于品行的优良，在于表里如一。老师不仅要及时发现、而且还要敏锐地指出其行为中需要摒除的因素：这样的行为，会影响他人对你的认同，不利于优良品质和健康心理的形成；儿时的表里不一，有时还会造成长大之后的双重性格。同时积极引导学生将自觉遵守行为规范、自觉地为同学服务、自觉地履行个人职责作为一种美德悦纳、积淀为个人的品德，形成高尚的人格。
案例三：班级中弱势群体的地位
小彤在班上成绩属中下，一天，她大哭着来找老师，抽咽着竟说不出一句完整的话。究竟为什么呢？原来，在走廊玩耍时，她不小心踩了班长小欣的鞋，小欣用手指着她盛气凌人地说：要么你用手帮我擦干净，要么我踩回你一脚。旁边观望的小林见状，趁机踩了小彤一脚便逃走了。老师问：你哭得这么伤心，究竟是因为小林踩了你一脚，还是因为小欣说话的语气？小彤回答：因为小欣的话。
思考：学校是小的社会、社区的缩影。在学校生活中，学习成绩较差、交往能力较弱、行为偏差较多的孩子，往往构成了班级中的弱势群体，从表面看来，他们不会被老师所宠爱，不会被同学过多关注，行为偏差较多的学生还因经常被批评而不被其他同学接纳。作为一个弱势的孩子，能够感受到在班级中的弱势地位与遭受到的不平等待遇，只不过已经习惯了。面对这种常见的情况，一方面，教师的教育、教学行为要表现出对每一个学生的人格尊重，批评孩子需表现出对事不对人的人格尊重，另一方面，还需要对强势的、优秀的学生进行平等的价值观教育：人是平等的，不会因为具有某些特别的技能而高人一等，对于弱势的同学应该尊重、关心、帮助而不是歧视或欺负。
案例四：争取被平等对待的权利
小文很调皮，坐不好，站不好，走不好，学习成绩也不好，喜欢追逐、打闹、在不该说话的场合说话，几乎所有的不守纪行为他都会有份，因而也经常被老师批评，对此他似乎也不太在乎。但小文渐渐发现一个令人伤心的事实：同样是同学在操场上追逐，他就会被投诉到班主任那儿，而其他同学则不会被人投诉；同样是在厕所里玩水打闹，被投诉到老师那儿的又是他。他不明白，为什么被投诉的总是他。
思考：中低年级的学生在班级生活中往往会产生一种奇特的现象，我们可以称为“趋师性”（从师心理）。当老师喜欢或肯定某一个学生时，学生也跟着肯定，哪怕他犯了错误也较易被理解与谅解，而对于老师经常批评的学生，则比较苛刻，几乎是“有错必报”、“每错必纠”，哪怕是极其小的错误。究其原因，一方面是多次对同学产生了伤害或影响到班级，另一方面，也是所投诉的事情老师比较容易相信，凡汇报必成功，“告状”的成功率比较高。老师应该做的是淡化学生的告状，对学生的告状，尽量不要每告必管，小事尽量让学生子自己解决；减少对行为偏差较多学生的批评率和公开批评的次数，以宽容之心对待那些易犯错、多犯错的孩子。
学校生活中，教师对学生行为的反应，可能会直接影响到孩子的道德认知的形成、道德行为的产生，影响到孩子性格的形成、身心的健康成长。善于观察孩子在学校生活中的瞬间举动，并施以及时的、适当的、恰如其分的引导与指点，不仅是教师的职责，也是教师所应追求的教育艺术。
案例一：向善的力量
小辉是一个非常调皮的孩子，因为经常无法控制自己为所欲为的言行而受到批评。一天，小辉的妈妈来到学校，告诉了老师这样的一件事：昨天，他在教室内拾到了162元钱，拾金不昧的他将100元交给了班主任，受到了表扬；又将10元钱交给同学小琪，由她交给了值日的老师，班级连同小琪受到了表扬；回家后他同妈妈说：明天准备将52元钱交给值日行政，班级还可以受一次表扬……
思考：总有一股力量引领着人们向善的方向前进。尽管是饱受批评的对象，一个常常使班级的荣誉受损的孩子，在其内心深处，也有着集体荣誉感，期待受到重视与表扬，期待拥有归属感与认同感。尽管他善的行为表现出了孩子气的功利性，是在为表扬而行善，但他行为本身却是值得称道的。对这类孩子的教育，就是要抓住心灵最闪光、最灵动的一刻，公开地表扬，让他感受到善的行为是值得表扬的，老师、同学对他的评价（批评或表扬）是基于他的行为而不是他本身，树立对自我的肯定的价值取向；同时，需要对其行为中的功利成分进行引导，不妨在私底下说一些悄悄话：你将这些钱拆开来上交，失主会无法辨别究竟是不是自己丢的钱，你的行为会给别人造成不便……
案例二：优等生的表里不一
小健是班干部，每天早上、中午、甚至下午，都能够积极主动搞卫生，经常受到班主任的表扬，并且每学期的三好学生、优秀学生干部评选都榜上有名。一天，班主任外出学习，由其他老师代课，快到检查卫生的时间了，走廊还没有扫干净，老师催促道：谁是班长？快点出去把地拖干净，小健应了老师一句，过了好一段时间，老师发现他还在教室里，半天都没有出去。
思考：表里不一始于孩子自以为是的精明，而所谓的“精明之举”又明显带有孩子的幼稚与势利。孩子良好行为的产生是逐渐由他律走向自律的，自律性行为的产生也是孩子社会化过程中的重要一步。优秀学生的优秀不仅在于学习成绩的优良，还在于品行的优良，在于表里如一。老师不仅要及时发现、而且还要敏锐地指出其行为中需要摒除的因素：这样的行为，会影响他人对你的认同，不利于优良品质和健康心理的形成；儿时的表里不一，有时还会造成长大之后的双重性格。同时积极引导学生将自觉遵守行为规范、自觉地为同学服务、自觉地履行个人职责作为一种美德悦纳、积淀为个人的品德，形成高尚的人格。
案例三：班级中弱势群体的地位
小彤在班上成绩属中下，一天，她大哭着来找老师，抽咽着竟说不出一句完整的话。究竟为什么呢？原来，在走廊玩耍时，她不小心踩了班长小欣的鞋，小欣用手指着她盛气凌人地说：要么你用手帮我擦干净，要么我踩回你一脚。旁边观望的小林见状，趁机踩了小彤一脚便逃走了。老师问：你哭得这么伤心，究竟是因为小林踩了你一脚，还是因为小欣说话的语气？小彤回答：因为小欣的话。
思考：学校是小的社会、社区的缩影。在学校生活中，学习成绩较差、交往能力较弱、行为偏差较多的孩子，往往构成了班级中的弱势群体，从表面看来，他们不会被老师所宠爱，不会被同学过多关注，行为偏差较多的学生还因经常被批评而不被其他同学接纳。作为一个弱势的孩子，能够感受到在班级中的弱势地位与遭受到的不平等待遇，只不过已经习惯了。面对这种常见的情况，一方面，教师的教育、教学行为要表现出对每一个学生的人格尊重，批评孩子需表现出对事不对人的人格尊重，另一方面，还需要对强势的、优秀的学生进行平等的价值观教育：人是平等的，不会因为具有某些特别的技能而高人一等，对于弱势的同学应该尊重、关心、帮助而不是歧视或欺负。
案例四：争取被平等对待的权利
小文很调皮，坐不好，站不好，走不好，学习成绩也不好，喜欢追逐、打闹、在不该说话的场合说话，几乎所有的不守纪行为他都会有份，因而也经常被老师批评，对此他似乎也不太在乎。但小文渐渐发现一个令人伤心的事实：同样是同学在操场上追逐，他就会被投诉到班主任那儿，而其他同学则不会被人投诉；同样是在厕所里玩水打闹，被投诉到老师那儿的又是他。他不明白，为什么被投诉的总是他。
思考：中低年级的学生在班级生活中往往会产生一种奇特的现象，我们可以称为“趋师性”（从师心理）。当老师喜欢或肯定某一个学生时，学生也跟着肯定，哪怕他犯了错误也较易被理解与谅解，而对于老师经常批评的学生，则比较苛刻，几乎是“有错必报”、“每错必纠”，哪怕是极其小的错误。究其原因，一方面是多次对同学产生了伤害或影响到班级，另一方面，也是所投诉的事情老师比较容易相信，凡汇报必成功，“告状”的成功率比较高。老师应该做的是淡化学生的告状，对学生的告状，尽量不要每告必管，小事尽量让学生子自己解决；减少对行为偏差较多学生的批评率和公开批评的次数，以宽容之心对待那些易犯错、多犯错的孩子。
学校生活中，教师对学生行为的反应，可能会直接影响到孩子的道德认知的形成、道德行为的产生，影响到孩子性格的形成、身心的健康成长。善于观察孩子在学校生活中的瞬间举动，并施以及时的、适当的、恰如其分的引导与指点，不仅是教师的职责，也是教师所应追求的教育艺术。