半个多世纪以前，我国大教育家陶行知先生在批判旧教育的时候，就发出了“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呼声，提出要“解放儿童的创造力”，以“赤子之心去了解儿童，认识和发现儿童的力量，相信儿童的力量”，只要深入到人们之中去，便会“发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力”。
　　当前，小学教学开发创造力的活动正在渗透到各个学科中去，在小学语文教学中，我们往往加强对学生的求异思维的训练，以达到开发学生创造的目的。儿童求异思维、想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？
　　
　　1．运用生动优美的语言，诱发儿童的想象
　　
　　在引导孩子阅读时，一方面唤起孩子的表象和联想，边读边想象教材中所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《美丽的南沙群岛》的第3自然段，写南沙也是个迷人的世界，写了天空和海水、写了海里的动物五彩缤纷、浪花像花束……凡是这样生动具体的语言，要求孩子反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发
　　展想象力，充分体现孩子个性，整个教学活动情趣盎然。
　　
　　2．揭示关键词句的内涵，唤起儿童的想象
　　
　　文章中有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使孩子理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起儿童的想象和联想。如《少年王勃》一课，第四节中，有这么一个句子：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，要启发孩子想像这句话中写到了哪些景物，有霞光、野鸭，还有江水和天空，想象这是一幅多么美丽的画面，再结合课文第三段的内容，理解这句诗的含义，在启发孩子的想象时，孩子还会想出更多的、更加丰富的内容。
　　
　　3.利用有趣多变的故事，引发儿童的想象
　　
　　小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引孩子、启发孩子的思考。根据这一特点，在教学中采用故事法。如在教二年级《猴子种果树》时，老师以讲故事的形式将孩子带入课堂，听后引发孩子思考：故事中的猴子为什么“到头来什么树也没有种成？”这正是这节课要讨论的重点。孩子带着这个问题仔细读文，反复思考、交流讨论，得出：猴子正因为三心二意，自己没有主见，最后一事无成。让儿童在合作中明白了无论做什么事都要有自己的见解，不能盲目地听从别人。
　　
　　4．运用准确形象的描绘，激发儿童的想象
　　
　　教师准确生动的语言示范对儿童语言训练起着重要作用。教师要善于把孩子头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给孩子一些联想的条件，善于给孩子描绘、设计出一些情境，使孩子创造出丰富多彩的想象，使孩子听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，激发儿童的想象。
　　
　　5.通过自由仿编儿歌，培养儿童的想象
　　
　　模仿是儿童的天性，对于小学生来说，模仿就是学习，所以要在模仿的基础上创造。低年级课本的基础训练读读背背中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性。如在教二年级基础训练读读背背——《秋天到》时，先让孩子熟读成诵，理解诗歌的内容；然后让他们展开联想，仿编诗歌，使其渐渐地进入诗歌的佳境。依文作画，恰当想象。不同的孩子会有不同的理解，通过画笔表达出来，把文字变成图画，把图画变成文字。我们鼓励孩子们用自己喜爱的曲调，把它吟唱出来，在自我陶醉中体会诗人的内心世界。
　　“解放儿童的头脑，解放他的双手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空间，解放他们的时间。”陶先生说，“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。我们要允许孩子指着光秃秃的的树对妈妈说：“树叶回家睡觉了。”我们不纠正爱吃鸡腿的孩子认为鸡长着更多的腿。我们要尽力为孩子提供想象的空间和条件，培养他们的创新能力，帮他们守住这把打开知识宝库的钥匙。我们要让雪融化成春天，让春天因我们而更美丽！
　　
　　参考文献
　　［1］叶良骏编著，《陶行知教育思想论述》，上海学林出版社
　　［2］全国中语会青年教师研究中心编，《于漪语文教育艺术研究》，山东教育出版社,1999
　　［3］彭华生著，《语文教学思维论》，广西教育出版社,1996
　　［4］全国高等教育自学考试指导委员会组编，崔峦主编，《小学语文教学论》
　　收稿日期：2008－05－10