语文作为一门人文学科、工具学科，无论是对文章理解还是表达，不仅取决于学生的语言能力，还取决于学生的认识水平和各种能力以及一些非智力因素的发展。因此，语文教师应抓住其特点实施教学。
　　
　　1.情感性
　　
　　情感是教学活动的前提，知识的传输与接纳离不开情感的参与和投入。如果我们把教师传授给学生的道理、知识乃至技能统称之为“理”的话，那么，就可以这样说，以情载理则悦神，因情明理则入心。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，要激发学生的“情绪区”。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”
　　情感在语文教学中的作用不仅具有调节行动的功能，而且在积极愉快的情感的影响下，学生的高级情感即道德感、理解感和美感也能逐步地形成和发展。罗丹说：“艺术就是情感”。刘勰《文心雕龙》：夫缀文者情动而辞发，观文者投文以入情。语文课文特别是文学作品，具有特殊的独立的文化认识价值。沉溺于苏轼的《明月几时有》，使人心境空灵，凝神静思；李密的《陈情表》使人声泪俱下、感幽怀古，这就是情感美。语文教学是作用于情感领域的教育活动，它使学生在掌握语文知识，技能的过程中沟通审美情感，净化心灵，陶冶情操，调动学生积极性的情绪情感体验，引起内心的共鸣，深刻地影响学生的思想感情和审美情趣，这就是“披文以入情”。
　　
　　2.美感性
　　
　　素质教育要培养学生健康丰富的个性，是离不开美感培育的。这种美感要靠美育来培养。蔡元培说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”只要寻找、挖掘各个课程中的美的因素，注意到授课表达、操作方式上的美学问题、各门课程都能起到美育作用。特级教师李吉林认为应当倡导师一个原则，那就是教学的美感性：“教学活动原本是智慧与情感融合在一起的，人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着，蕴涵着自然之美，社会之美或艺术之美。因此，教学理应充分地体现美、利用美。教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现一个'美'字，'美'无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展”。李老师就是采用显示美的教学内容，选择美的教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态构成一个多向折射的“审美心理场”，让学生在审美愉悦中获得素质的全面和谐的主动的发展。
　　语文教师的主要任务是让学生在审美感知中获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。典型的就是把每一篇课文，每一个单元，每一册课本乃至全套课本作为审美对象，激励学生感知美点，探寻美线，审视美的形态，激励学生去发展和赞赏自然这美、生活之美、艺术之美、进而学会创造美。
　　
　　3.语感性
　　
　　语感就是通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感实际上就是直觉思维。读完朱自清的《荷塘月色》，便拍案叫绝说写的好；听到诗句“春江水暖鸭先知”，便立刻觉得“暖”字用得妙，这就是直觉思维能力强的表现。一个人语感水平的高低关键在于他能否一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通，能否做到听得真，懂得深，说得好，写得美。语感是语文能力的核心。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对于课文敏锐的感觉。”吕叔湘先生多次强调“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，让他记住某些事实是次要的。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”
　　语文教师在教学中应该有针对性地培养学生的语感能力。因为语感是语文能力的一个重要标志，也是我国语文学习的传统经验，它关系着语文教育的质量和效率。语文课应以语感训练为出发点，通过“语感——思维——语感”的训练过程，培养学生优良的语感。语感训练以语感实践、语感分析为基础，以提高学生对言语的感受，领悟和实际运用能力。思维训练就应为语感训练服务，语感训练才能既培养学生的语感，又能在思维训练为语感训练服务中促进学生的智力的发展。
　　语文学习的天地是广阔的，我们要正确认识语文学科的性质，把握好教学的有利时机，在培养学生综合能力上下功夫。
　　收稿日期：2008－04－24