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教学追问是常见的教学方式,是发生在教学境域中的“对话”,具有预设性与生成性、一致性、动态性、主体二元性等特征,有解决问题、建构知识、形成策略、发展思维等价值.教学追问价值实现应基于布鲁姆认知层次框架,结合学生学情进行预设,在不同层次有效促进学生发展.
“教学追问”的价值分析与预设模式
【摘 要】
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教学追问是常见的教学方式,是发生在教学境域中的“对话”,具有预设性与生成性、一致性、动态性、主体二元性等特征,有解决问题、建构知识、形成策略、发展思维等价值.教学追
【机 构】
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成都市高新区教研室,成都,610041
【出 处】
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教育科学论坛
【发表日期】
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2016年21期
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