说起阅读，你首先会想到语文、英语的阅读，而不是数学的阅读吧，其实数学教学也离不开“阅读”。 但我们往往忽略了这一点，始终认为计算能力理解能力的培养是学好数学的关键，殊不知理解能力的培养是建立在阅读的基础上，否则，连题目都读不懂，谈何理解。
　　一、数学阅读的重要性
　　现代社会要求人们具有包括语文阅读能力、外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。随着数学知识问题化、生活化、社会化，仅具有语文阅读能力是不够的，例如：某些产品的使用书、某股市走势图、某产业结构图等，都与数学学科密切相关。因此数学阅读能力的培养不容数学教师忽视。那么说到底数学阅读到底读什么呢？
　　二、数学阅读的内容
　　首先要落实数学课本的阅读。教材的阅读主要分以下几类：
　　第一类，定义、公式的阅读。数学阅读不像读小说，知道大体内容即可，必须仔细阅读才能理解。可以让学生将定义、公式反复阅读，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力。
　　第二类，习题的阅读。新课程背景下的习题更加贴近生活，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解习题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此！”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。
　　三、数学阅读的指导策略
　　数学阅读的过程对于学生来说，应该是个积极思考的过程，那么怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？
　　（一）让学生能读
　　1.有时間阅读
　　阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分：课堂，课外.当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读，课外时间则全部被大量的试卷 ，练习所包围.因此要留出时间， 可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学，给学生阅读的机会，形成学生阅读的大环境。
　　2.“随时随地”的生活阅读
　　我们始终不忘数学源于生活，用数学语言来解读生活。学习完书本知识，我们都必须要让孩子们去寻找、去发现生活中的数学，用课堂上所学的知识解释生活现象，解决生活问题，让孩子们在研究生活中数学的过程中，提升数学素养。
　　（二）让学生会读
　　1.以“读”理解
　　“书读百遍，其义自见”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。如“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，这是小数的基本性质”。对小数基本性质的理解必须抓住关键的词语，“小数”是前提，另外必须是在末尾，在解决问题时必须抓住这两点，如说成一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变，就不行了，说成小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变，也不行。试想如果学生判断时，能抓住重点仔细多读，认识到“小数”“末尾”这两个重点，那么就不会判断错了。
　　2.以“读”质疑
　　以“读”质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的实际情况。要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如，商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。” 学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？（3）为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？ 如果同时扩大或缩小不相同的倍数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？这样通过琢磨、推敲，学生不仅明白了“为什么”，而且领悟了蕴含其中的阅读方法。
　　3.以“读”比较
　　以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如解决“公鸡有27只，母鸡是它的3倍，母鸡有多少只？”和“公鸡有27只，是母鸡的3倍，母鸡有多少只？”这两个问题时，首先让学生看这两个问题有什么不同，它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对公鸡母鸡倍数的区别理解了，解题错误也就少了。
　　当今社会，学会阅读是重中之重，而数学阅读可以让我们的孩子们充分感受到数学学习的乐趣，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，促使学生能力的培养。我们要做好学生的数学阅读工作，使他们的数学素养得到不断提升，让他们更好更快的适应社会的发展。