我在担任班主任的十几年间,发现了一个有趣的现象:每个班级中总有“班花”和“班草”。“班花”就是受人关注的女生,漂亮、成绩好,基本上还担任班干部;“班草”是帅气的男生,有个性,仗义,喜爱运动。优秀的孩子成为焦点,这再自然不过,但这些地位特殊的孩子亟待关注和引导。他们是团体的首领,其言行是整个集体的风向标,极具代表性,可将他们作为了解集体的窗口;他们备受关注,在心理上承受更多外力,容易出现调试不当,需要教师帮扶疏导;他们周围有许多关注者,对其辅导教育可起到“牵一发动全身”之高效,教育的作用容易被辐射放大。何况,“花花草草”仍是幼苗,本就需要教师好生栽培。
　　首先,我引导全班孩子学会欣赏“花草”。高年级孩子常常以异性为话题展开自由的、私下的议论,而话题常有偏颇,大多关乎异性的外貌、衣着、服饰,偶尔说到学习成绩,言谈中却多了一分不屑和嘲讽。如不加以引导,容易泛滥成在生活消费上的攀比,异化为道德情趣上的低俗和审美取向的偏差。其实,这是儿童随着年龄增长出现的正常心理变化,也是“人的素养”教育之理所当然的内容。我强调让孩子学会欣赏,主张把“地下”议论转化为明朗化、正常化的阳光话题,给予孩子正派的道德品质教养和审美情趣引导。
　　在我的班级中总会召开一节班会课,进行专项话题讨论——谈谈我喜欢的异性。班会课上,我单刀直入地发问:“班花”为什么如此优秀?“班草”为什么受到那么多同学的追捧呢?问题“摆到桌面”后,刚开始孩子会比较拘束。此时我会抢先表明观点:我就喜欢某个孩子,因为他学习刻苦,还有绘画特长,我就是喜欢他的画从而欣赏他,这叫爱屋及乌。往往我选择的欣赏对象对于我来说也是异性。孩子们在教师的示范引领下,很快就能开诚布公地发表自己的观点,议论的话题也变得正经:她学习好,值得我们欣赏;他对人友爱,能和大家和谐相处;她衣着整洁,给人以美感;他乐于助人,能帮助后进同学……在这样的言论氛围中,孩子们能从不同角度去发现他人的闪光点,完善了对美的内涵的理解,学会了理性欣赏异性,整个集体的审美水平也得以提升。
　　其次,我注重“培其心,正其根,立其品”。“花草”要健康成长,心根要正,要能够自己深扎汲养,并在成长中形成馨香沁人的高雅品格。我时常采用个别谈话和定期交流的方式给予他们心智辅导。在个别谈话中,我尽量创设轻松、平等、幽默的话语环境,多倾听,多了解,掌握孩子心境发展的真实动态,以期对其有深入、细致的了解,这是为其制定个性化培养计划的前提。在对孩子知根知底后,我会进行“对点”定期谈话。此时的谈话基本上是为其推荐适合的阅读刊物,和其商定近期达成的目标,为其排遣心理的困惑,提示其注意修正的细节。就在这样“量身定制”的辅导中,“花草”们逐渐有了阅读的习惯,能在书香浸润中改变气质;有积极进取的心态,能在一个个的目标达成中不断进步;有克服困难的意志品格,能在战胜困难的过程中磨练意志;有自我批评的勇气,能在不断反省中修身养性。
　　例如,有一“班草”因酷爱篮球运动引起学习成绩猛然下滑。于是在定期会谈中,我直言不讳地提出批评,告诉他顾此失彼就是合理安排能力缺失的表现,这样做会让欣赏他的老师和同学感到失望,也会给身边的“粉丝”们以误导。在他认识到错误时,我与其一同制订了近期调整计划——一周内作业按时保质完成,单元测试成绩回到原有水平。在课余时间有计划、分阶段地练习篮球技巧,如胯下运球、带球过人、三步上篮等,同时注意不要在这方面徒耗体力,无度玩乐。
　　最后,提供平台展示风采,芬芳共享。在体育运动学上有一种“观众效应”,说的是运动员在观众的呐喊下更容易出成绩,而且观众越多,促进力量越大。后来心理学也借用此概念提出“观众效应”,强调人的受关注度决定其成就。班主任要“栽花培草”,就要利用“观众效应”。我尽力做好平台搭建、机遇给予,让“花草”的品质在锻炼和展示中得到提升,也让同伴在参与和欣赏中受到潜移默化的影响。请注意,所谓机遇不是各种的“评先评优”,而是专指一些具体的工作,如班会主持、家长会布置、学生论坛主题发言、实践活动策划,作业展示设计……总之,班级的常务工作都可以让其参与,甚至班主任要大胆放权让其独立操办。这样安排不但有利于“花草”的成长,更重要的是,集体的团队协作能力、合作意识、团结精神等都能得以迅速提升,所有孩子均受益。
　　我的“用人不疑”确实让我比别的班主任轻松许多,即便是多日公差也不要过于担心,班级中一切能井井有条:早读有人带读,作业有人代为布置,眼保健操、课间操有人带操,放学有人代为组织路队,偶然有人犯错,也有多人代为提醒……对于“花草”们而言,这既是日常工作,又是展示自己、锻炼自己的机会;对于同学们来说,这早已成为习以为常的班级生活方式,老师在与不在,并无大碍。
　　(作者单位:福建福州教育学院一附小)
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