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摘 要： 猜词策略是英语学习者应该具备的一项重要策略，它不仅能帮助有效帮助学生的理解，还能在猜词过程中扩大词汇量。文章采用文本分析法对重大版高中英语必修一、高中英语课程标准以及重庆市高考自主命题十年来的高考阅读题进行分析，得出教材编写非常重视课标中提出的猜词策略的培养，而这一点在高考题中也有体现。所以，广大教师不仅应该合理利用教材培养学生猜词策略，更应该在日常教学中注重学生这一习惯的养成。
关键词： 教材；课程标准；高考；猜词策略
一、引言
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，同时也是语言三大要素之一。外语学习好比一座语言大厦的建成，它需要用钢筋混泥土搭起大楼的支架，也需要水泥将一块块砖块牢牢地黏在一起，而这些砖块就是语言中的词汇，它是语言大楼的基本建筑材料，没有它就不可能建立起一座座高楼大厦。英语对于中国学生来说并非二语或母语，而是外语，除了课堂学习外，学生很少在生活中接触和运用到英语，众多的生词也成为了学生英语学习中的一大障碍，有时一些看似熟悉的单词都可能影响学习者的理解，如例句She keeps her pigs in a large pen中的pen一词，小学生都知道它有“钢笔”的意思，如若这样，这句话就被翻译成“她将她的猪关在一只大钢笔里”，这显然不通，它在此句中的意思应该为“栅栏”。在另一例句In the morning，I found there was a foot of snow on the road.在句子中“foot”一词也显然不是我们平时了解的“脚”的意思，而是“英尺”。所以，具备一定的猜词能力可以在很大程度上帮助学生的理解。
此外，在2003年颁布的《高中英语课程标准》中也有对学生的猜词策略的明确描述。在高一年级对应的六级语言技能目标——听、说、读、写四个板块的“读”板块的第二条明确提出“能利用上下文和句子结构猜测词义”。在学习策略七级目标——认知、调控、交际、资源策略中的认知策略的第五条也提出“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”。
二、重大版教材对学生猜词策略的培养
通过对学情和课标分析，我们了解到猜词对英语学习者来说是一项非常重要的技能，那我们的教材中是否有对学生这方面的培养？文章拟通过对重大版高中英语必修一（以下简称“必修一”）为代表来分析重大版教材对学生猜词策略的培养。
2.1 温馨小贴士提醒学生注意猜词策略学习
在课本的第2、23及46页，分别以三个tips的方式提醒学习者应该注意猜词策略，它们分别是：Tips 1：Guess the meaning of the coloured words according to their roots； Tips 2：Using the words and sentences before and after a new word helps you guess its meaning； Tips 3： You may guess the meanings of unknown words according to the context， pictures， examples and even pronunciations。通过3个小贴士提醒学生可以通过词的词根，词前后的句子或单词，甚至图片、例子和发音来推测词义。
2.2 课文旁注培养学生的猜词习惯
必修一的每一单元课文旁边都采用生词注释的方式来帮助学习者理解单词的意思。如在第一单元的课文中出现句子“We can hear the loudness and the musical tone of his voice always changing according to what he is talking about”，旁边则有“loud+ -ness→n.____.Guess its meaning from the context”的注释，希望学习者能够通过词根的了解及上下文来猜测词义。在Challenging Yourself I 的课文注释中也出现了以下文字：Guess the meanings of the word average from the context.1.______，2.______。
2.3 Further Reading部分加强猜词策略练习
教材中每一单元的Further Reading部分，不仅强调了猜词策略，还对这些策略进行了一定的巩固加深练习。教材的第一单元要求学习者根据词根来猜测词义，并在之后的阅读中检验自己的猜测，还列举了例子attractive，sympathetic等带有形容词后缀的词和patience，cooperation等带有名词后缀的词。在第二单元中，教材提供了与词汇相关的图片，让学习者根据图片来猜测词义，后面的单元依次对学生根据上下文，句子语境和同义词等来猜测词义进行了练习。
对教材进行分析后笔者发现必修一非常重视学生猜词策略的培养，这在重庆大学出版社的网址上出版者对必修一的分析中也得到了印证，编写者在教材分析中明确提到“读：猜测词义（guessing the meanings of unknown words）”，也就是在“读”的策略培养中明确包含了“猜词词义”这一项。
三、重庆市高考阅读题对猜词策略的考查
教材和课标都对学生的猜词策略有着明确的要求，那这一点是否在现今的高考中有所体现？在翻阅了重庆市自主命题十年来的英语高考题后，笔者发现每一年的阅读理解中都有猜测词义题。详情如下：除了04年和07年为3道猜词题，10年和11年只有1道猜词题外，其余每年都有两道猜测词义题。自主命题十年一共20道题，平均每年2道题，占总分的4分。但这只是在考题中以显性方式直接出现的猜词策略的考查，相信在学生的学习过程中会更多地运用到这一策略。
四、教材与课标和考试的衔接
认真分析教材内容、高中英语课程标准及高考题后，我们不难发现，重大版教材在猜词策略的培养上，比较符合课程标准的要求，它不仅强调了课标中列出的“根据上下文猜测词义”外，还补充了其他方法，如根据图片、发音、词根、构词法等其他方式来猜测词义，而重庆市的高考题也在这一考点上有比较均衡的分配。同时，也有需要改进的地方，在课标中明确提出了学生应该具备“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”的能力，但无论是我们的教材还是考试，都只涉及到了读，几乎没有考虑到在听的过程中培养这一能力，这或许是因为多年来国内英语教学注重读写忽视听说的原因引起的。希望教材编写者和教师能在今后的教材处理上更加重视这一点。
五、小结
国外的大量研究表明，我们所掌握的大部分词汇，无论是母语还是外语，不是来自课堂学习，也不是通过查字典，而是通过课外阅读猜词而获得（刘津开，2002）。因而，广大教师应该在日常教学中随时随地加强学生的猜词意识和猜词习惯的培养，而不是一遇到生词便借助字典或书本。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]杨晓钰.2004.普通高中课程标准实验教科书（必修）英语1.[M].重庆：重庆大学出版社.
[3]刘津开.2002（4）.英语词汇学习研究报告——猜词策略类型[J].广东：湛江师范学院学报.
作者简介：
华苗（1988-），女，汉族，籍贯重庆，硕士研究生在读，研究方向英语学科教学。
关键词： 教材；课程标准；高考；猜词策略
一、引言
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，同时也是语言三大要素之一。外语学习好比一座语言大厦的建成，它需要用钢筋混泥土搭起大楼的支架，也需要水泥将一块块砖块牢牢地黏在一起，而这些砖块就是语言中的词汇，它是语言大楼的基本建筑材料，没有它就不可能建立起一座座高楼大厦。英语对于中国学生来说并非二语或母语，而是外语，除了课堂学习外，学生很少在生活中接触和运用到英语，众多的生词也成为了学生英语学习中的一大障碍，有时一些看似熟悉的单词都可能影响学习者的理解，如例句She keeps her pigs in a large pen中的pen一词，小学生都知道它有“钢笔”的意思，如若这样，这句话就被翻译成“她将她的猪关在一只大钢笔里”，这显然不通，它在此句中的意思应该为“栅栏”。在另一例句In the morning，I found there was a foot of snow on the road.在句子中“foot”一词也显然不是我们平时了解的“脚”的意思，而是“英尺”。所以，具备一定的猜词能力可以在很大程度上帮助学生的理解。
此外，在2003年颁布的《高中英语课程标准》中也有对学生的猜词策略的明确描述。在高一年级对应的六级语言技能目标——听、说、读、写四个板块的“读”板块的第二条明确提出“能利用上下文和句子结构猜测词义”。在学习策略七级目标——认知、调控、交际、资源策略中的认知策略的第五条也提出“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”。
二、重大版教材对学生猜词策略的培养
通过对学情和课标分析，我们了解到猜词对英语学习者来说是一项非常重要的技能，那我们的教材中是否有对学生这方面的培养？文章拟通过对重大版高中英语必修一（以下简称“必修一”）为代表来分析重大版教材对学生猜词策略的培养。
2.1 温馨小贴士提醒学生注意猜词策略学习
在课本的第2、23及46页，分别以三个tips的方式提醒学习者应该注意猜词策略，它们分别是：Tips 1：Guess the meaning of the coloured words according to their roots； Tips 2：Using the words and sentences before and after a new word helps you guess its meaning； Tips 3： You may guess the meanings of unknown words according to the context， pictures， examples and even pronunciations。通过3个小贴士提醒学生可以通过词的词根，词前后的句子或单词，甚至图片、例子和发音来推测词义。
2.2 课文旁注培养学生的猜词习惯
必修一的每一单元课文旁边都采用生词注释的方式来帮助学习者理解单词的意思。如在第一单元的课文中出现句子“We can hear the loudness and the musical tone of his voice always changing according to what he is talking about”，旁边则有“loud+ -ness→n.____.Guess its meaning from the context”的注释，希望学习者能够通过词根的了解及上下文来猜测词义。在Challenging Yourself I 的课文注释中也出现了以下文字：Guess the meanings of the word average from the context.1.______，2.______。
2.3 Further Reading部分加强猜词策略练习
教材中每一单元的Further Reading部分，不仅强调了猜词策略，还对这些策略进行了一定的巩固加深练习。教材的第一单元要求学习者根据词根来猜测词义，并在之后的阅读中检验自己的猜测，还列举了例子attractive，sympathetic等带有形容词后缀的词和patience，cooperation等带有名词后缀的词。在第二单元中，教材提供了与词汇相关的图片，让学习者根据图片来猜测词义，后面的单元依次对学生根据上下文，句子语境和同义词等来猜测词义进行了练习。
对教材进行分析后笔者发现必修一非常重视学生猜词策略的培养，这在重庆大学出版社的网址上出版者对必修一的分析中也得到了印证，编写者在教材分析中明确提到“读：猜测词义（guessing the meanings of unknown words）”，也就是在“读”的策略培养中明确包含了“猜词词义”这一项。
三、重庆市高考阅读题对猜词策略的考查
教材和课标都对学生的猜词策略有着明确的要求，那这一点是否在现今的高考中有所体现？在翻阅了重庆市自主命题十年来的英语高考题后，笔者发现每一年的阅读理解中都有猜测词义题。详情如下：除了04年和07年为3道猜词题，10年和11年只有1道猜词题外，其余每年都有两道猜测词义题。自主命题十年一共20道题，平均每年2道题，占总分的4分。但这只是在考题中以显性方式直接出现的猜词策略的考查，相信在学生的学习过程中会更多地运用到这一策略。
四、教材与课标和考试的衔接
认真分析教材内容、高中英语课程标准及高考题后，我们不难发现，重大版教材在猜词策略的培养上，比较符合课程标准的要求，它不仅强调了课标中列出的“根据上下文猜测词义”外，还补充了其他方法，如根据图片、发音、词根、构词法等其他方式来猜测词义，而重庆市的高考题也在这一考点上有比较均衡的分配。同时，也有需要改进的地方，在课标中明确提出了学生应该具备“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”的能力，但无论是我们的教材还是考试，都只涉及到了读，几乎没有考虑到在听的过程中培养这一能力，这或许是因为多年来国内英语教学注重读写忽视听说的原因引起的。希望教材编写者和教师能在今后的教材处理上更加重视这一点。
五、小结
国外的大量研究表明，我们所掌握的大部分词汇，无论是母语还是外语，不是来自课堂学习，也不是通过查字典，而是通过课外阅读猜词而获得（刘津开，2002）。因而，广大教师应该在日常教学中随时随地加强学生的猜词意识和猜词习惯的培养，而不是一遇到生词便借助字典或书本。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]杨晓钰.2004.普通高中课程标准实验教科书（必修）英语1.[M].重庆：重庆大学出版社.
[3]刘津开.2002（4）.英语词汇学习研究报告——猜词策略类型[J].广东：湛江师范学院学报.
作者简介：
华苗（1988-），女，汉族，籍贯重庆，硕士研究生在读，研究方向英语学科教学。