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摘 要：在课程游戏化改革大背景下，我们开展了大量的自主游戏以培养幼儿自主性。本文以小班幼儿自主游戏为例，总结了通过自主游戏培养幼儿自主性的策略。
关键词：自主游戏;幼儿;自主性;策略
在幼儿园课程游戏化改革中，虽然出现了很多游戏，但是因为教师的高度控制而出现了大量的“伪游戏”，根本不能发挥幼儿学习的主动性，无法提高他们的自主探究水平。特别是小班幼儿，由于缺乏游戏的经验，因此他们的自主游戏也常常是在教师的高度管控下进行的，不利于发挥他们的自主性。本文结合小班幼儿自主游戏组织与实施的具体情况，提出了通过自主游戏培养幼儿自主性的具体策略。
一、以幼儿为本，自主选择角色
小班设置了“娃娃家”，孩子们经常在这里玩角色表演游戏。有的教师急功近利，为了让角色游戏开展起来会为孩子们分配角色，并要求孩子们按照自己的要求一步一步演下去。有的时候孩子们其实并不喜欢教师分配的角色，因此并不能体会到玩角色表演游戏的快乐，从而使角色表演游戏的质量大打折扣。为了改变这一现状，我们要求教师转变角色，由原来的高度控制者转变为游戏的引导者、帮促者，在必要的时候还可以参与到游戏中去。在这样的大背景下，孩子们可以自主选择角色，或者是通过小组讨论等方法确定每个小伙伴所扮演的角色，从而满足他们的兴趣需求。
如在玩“冰激凌店”的角色游戲时，有的孩子喜欢扮演营业员，有的喜欢扮演收银员，有的喜欢扮演店长，有的喜欢扮演消费者。每个人选定了角色后，就愉快地开始游戏起来。但有时孩子们会因为角色分配而产生矛盾冲突。此时，教师要放权让孩子们自己解决问题，即以自主游戏为载体，培养孩子们自主解决角色分配问题的能力。如在“我是文明小客人”的游戏中，有两个孩子都争着演妈妈，为了解决角色分配问题，其中一个孩子提出要通过举手的方式选出“妈妈”的扮演者，而另一个孩子认为这样也很公平，于是大家通过这个方法顺利完成了角色分配的任务，使他们在实践中提高了解决问题的能力。教师“放权”让幼儿自己解决问题，充分体现了以“幼儿为本”的教育理念。
二、自行设计游戏内容，培养幼儿自主性
有的教师对自主游戏的教育目标与功能在认识与行为方面存在不一致的情况。如我们通过自主游戏要培养幼儿自主性，有的教师虽然在思想上也意识到了这一点，但是他们在行为上却有相反的表现。像孩子们要在游戏中玩什么教师都要“管”，结果导致游戏内容并非幼儿所向往的，因此降低了幼儿玩自主游戏的兴趣，不利于调动他们的积极性。为此，我们要求教师在游戏内容设计方面“放权”，让孩子们根据自己的兴趣自选设计游戏内容，同时还能有效发挥他们的游戏自主性。
在“娃娃家”角色表演自主游戏中，孩子们根据已有的经验会自行设计丰富多变的故事情节，从而让游戏内容满足他们的心理需求，也更加贴近他们的现实生活，从而有利于提高他们游戏的主动性。如在“娃娃家”“照顾宝宝”的角色表演游戏中，有的孩子和小伙伴通过商量的形式决定了游戏的内容：爸爸和妈妈一起哄小宝宝睡觉，在睡觉前爸爸妈妈要给小宝宝喝牛奶，换尿不湿，爸爸冲奶粉，妈妈帮小宝宝换尿不湿。孩子们在自己的意愿下确定了游戏内容，并玩得不亦乐乎。由此可见，由幼儿自主设计游戏内容不但可以发挥幼儿的游戏自主性，同时可以改善游戏的效果，使孩子们充分感受到游戏的乐趣。
三、提供时间保障，让幼儿充分自主游戏
幼儿园课程实施以集体教学为主，因此自主游戏常常使用碎片化的时间，导致幼儿游戏玩到一半就得结束，虎头蛇尾的游戏不但不利于幼儿自主游戏，还会使他们养成做事半途而废的不良习惯。为此，我们有必要对幼儿园的教学与生活作息时间进行调整。
如有的幼儿园把早晨入园、早操、早餐、集体教学、上午操、集体教学、午餐等活动进行了无缝隙的作息时间安排，导致自主游戏的时间只能利用各个活动间的过渡环节来进行，但是由于时间有限，孩子们有时无法真正完成一个游戏，从而总是草草收场。为了完成一个游戏，有时孩子们不得不只玩一些情节过于简单的游戏，从而不利于他们自主探究，无法充分发挥他们的学习自主性。于是针对这种现状，我们首先计算了一下孩子们玩一般的自主游戏所需要的时间，然后根据具体的时间要求对一日活动的作息表进行了调整，使各活动的时间段模块化，并给自主游戏一个专门的时间模块，让孩子们充分发挥学习自主性，在自主游戏时间模块里真正完成游戏，从而提高游戏的效果。
在幼儿园课程游戏化改革背景下，自主游戏以“自主”为其灵魂，因而受到了幼儿的喜爱。在自主游戏环节，我们应该充分挖掘自主游戏中幼儿“自主”的成分，如自行选择角色，通过讨论、商量的方式解决遇到的问题，自主设计游戏内容，给他们提供充足的游戏时间，等等，从而为培养幼儿自主性创造有利条件。
参考文献：
[1]汪劲秋.对话与生长：自主游戏中师幼“对话”的若干思考[J].教学月刊小学版（综合），2018（12）：54-56.
[2]张亚琼，徐芳婷.自主游戏中教师规约与幼儿自主性的矛盾与解决措施[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：86.
关键词：自主游戏;幼儿;自主性;策略
在幼儿园课程游戏化改革中，虽然出现了很多游戏，但是因为教师的高度控制而出现了大量的“伪游戏”，根本不能发挥幼儿学习的主动性，无法提高他们的自主探究水平。特别是小班幼儿，由于缺乏游戏的经验，因此他们的自主游戏也常常是在教师的高度管控下进行的，不利于发挥他们的自主性。本文结合小班幼儿自主游戏组织与实施的具体情况，提出了通过自主游戏培养幼儿自主性的具体策略。
一、以幼儿为本，自主选择角色
小班设置了“娃娃家”，孩子们经常在这里玩角色表演游戏。有的教师急功近利，为了让角色游戏开展起来会为孩子们分配角色，并要求孩子们按照自己的要求一步一步演下去。有的时候孩子们其实并不喜欢教师分配的角色，因此并不能体会到玩角色表演游戏的快乐，从而使角色表演游戏的质量大打折扣。为了改变这一现状，我们要求教师转变角色，由原来的高度控制者转变为游戏的引导者、帮促者，在必要的时候还可以参与到游戏中去。在这样的大背景下，孩子们可以自主选择角色，或者是通过小组讨论等方法确定每个小伙伴所扮演的角色，从而满足他们的兴趣需求。
如在玩“冰激凌店”的角色游戲时，有的孩子喜欢扮演营业员，有的喜欢扮演收银员，有的喜欢扮演店长，有的喜欢扮演消费者。每个人选定了角色后，就愉快地开始游戏起来。但有时孩子们会因为角色分配而产生矛盾冲突。此时，教师要放权让孩子们自己解决问题，即以自主游戏为载体，培养孩子们自主解决角色分配问题的能力。如在“我是文明小客人”的游戏中，有两个孩子都争着演妈妈，为了解决角色分配问题，其中一个孩子提出要通过举手的方式选出“妈妈”的扮演者，而另一个孩子认为这样也很公平，于是大家通过这个方法顺利完成了角色分配的任务，使他们在实践中提高了解决问题的能力。教师“放权”让幼儿自己解决问题，充分体现了以“幼儿为本”的教育理念。
二、自行设计游戏内容，培养幼儿自主性
有的教师对自主游戏的教育目标与功能在认识与行为方面存在不一致的情况。如我们通过自主游戏要培养幼儿自主性，有的教师虽然在思想上也意识到了这一点，但是他们在行为上却有相反的表现。像孩子们要在游戏中玩什么教师都要“管”，结果导致游戏内容并非幼儿所向往的，因此降低了幼儿玩自主游戏的兴趣，不利于调动他们的积极性。为此，我们要求教师在游戏内容设计方面“放权”，让孩子们根据自己的兴趣自选设计游戏内容，同时还能有效发挥他们的游戏自主性。
在“娃娃家”角色表演自主游戏中，孩子们根据已有的经验会自行设计丰富多变的故事情节，从而让游戏内容满足他们的心理需求，也更加贴近他们的现实生活，从而有利于提高他们游戏的主动性。如在“娃娃家”“照顾宝宝”的角色表演游戏中，有的孩子和小伙伴通过商量的形式决定了游戏的内容：爸爸和妈妈一起哄小宝宝睡觉，在睡觉前爸爸妈妈要给小宝宝喝牛奶，换尿不湿，爸爸冲奶粉，妈妈帮小宝宝换尿不湿。孩子们在自己的意愿下确定了游戏内容，并玩得不亦乐乎。由此可见，由幼儿自主设计游戏内容不但可以发挥幼儿的游戏自主性，同时可以改善游戏的效果，使孩子们充分感受到游戏的乐趣。
三、提供时间保障，让幼儿充分自主游戏
幼儿园课程实施以集体教学为主，因此自主游戏常常使用碎片化的时间，导致幼儿游戏玩到一半就得结束，虎头蛇尾的游戏不但不利于幼儿自主游戏，还会使他们养成做事半途而废的不良习惯。为此，我们有必要对幼儿园的教学与生活作息时间进行调整。
如有的幼儿园把早晨入园、早操、早餐、集体教学、上午操、集体教学、午餐等活动进行了无缝隙的作息时间安排，导致自主游戏的时间只能利用各个活动间的过渡环节来进行，但是由于时间有限，孩子们有时无法真正完成一个游戏，从而总是草草收场。为了完成一个游戏，有时孩子们不得不只玩一些情节过于简单的游戏，从而不利于他们自主探究，无法充分发挥他们的学习自主性。于是针对这种现状，我们首先计算了一下孩子们玩一般的自主游戏所需要的时间，然后根据具体的时间要求对一日活动的作息表进行了调整，使各活动的时间段模块化，并给自主游戏一个专门的时间模块，让孩子们充分发挥学习自主性，在自主游戏时间模块里真正完成游戏，从而提高游戏的效果。
在幼儿园课程游戏化改革背景下，自主游戏以“自主”为其灵魂，因而受到了幼儿的喜爱。在自主游戏环节，我们应该充分挖掘自主游戏中幼儿“自主”的成分，如自行选择角色，通过讨论、商量的方式解决遇到的问题，自主设计游戏内容，给他们提供充足的游戏时间，等等，从而为培养幼儿自主性创造有利条件。
参考文献：
[1]汪劲秋.对话与生长：自主游戏中师幼“对话”的若干思考[J].教学月刊小学版（综合），2018（12）：54-56.
[2]张亚琼，徐芳婷.自主游戏中教师规约与幼儿自主性的矛盾与解决措施[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：86.