上课铃声响了，我徐步走进三4班的课室。还未站稳，学生就神秘兮兮地问我：“科学老师，是什么课啊？”“科学课啊！”我被问得有点莫名其妙。“科学老师难道要给你们上语文课啊？！”“不是！”那个学生急忙挥着小手辩解道，“我是问是公开课还是平常课？”哦，原来他们是问这个。我爽快地告诉他们：“平常课！”
　　“那太好了！”他们如释重负似地长长舒了口气。
　　“上公开课有什么不好吗？”我好奇地问他们。
　　“好是好，就是太累了！”
　　“老师，我们班都连续上了好几节公开课了！”
　　是了，前段时间我们学校新基础教学中期评估，要上研讨课，很多老师都选择了三4班。
　　“你们上课表现很好啊！”我用赞赏的眼光看着他们。
　　“那是我们装的！”一个学生无奈地说，“后面有这么多老师听课，我们不得已才装作很快乐很好学的样子！”
　　“是啊！”一个学生跟着附和道，“老师你知道上公开课有多烦吗？一个问题总是讨论来讨论去，明明没有心思却还要装作很有激情的样子，而且有不懂的也不敢说出来。”
　　“那你们为什么不和上课老师说呢？”我反问道。
　　“老师也没办法啊！”看来他们还蛮善解人意的，为了老师，忍辱负重一般。
　　“那你们希望我今天怎么上课呢？”
　　“老师，你就像以前一样上课就好了。我们就想坐着听讲，不懂的再问。”他们一双双渴望的眼神看着我，很满足一样。
　　原来，他们是对公开课的形式心有余悸。
　　我不禁有些难过：学习本身就是一件很痛苦的事情，可是他们为了公开课的需要，还要装作很认真很开心的样子。我们把一群充满想象力、充满活力、充满好奇心和求知欲的学生逼迫到感情透支，这是一件多么可悲可怕的事情啊！
　　可是一想，现在在很多学校，为了迎接上级领导的检查督学，或者是为了某些课改的噱头，老师们频繁地上公开课，有的反复在同一个班级试课、磨课，有的甚至是赤裸裸的表演课：老师给学生写好剧本，让学生按照套路流程，在众目睽睽之下颠覆自己的学习常态，在充满着装饰味道的花哨课堂上激情飞扬地表演着学习的情趣欲望，以达到表面上良好的教育效果。长此以往，学生难免会产生疲惫厌倦的情绪，产生抗拒心理。
　　我们的教育是不是要回归到常态教育了？！
　　教育，其实质就是老师的“教”和学生的“学”的一种双边活动。以前的教育模式以老师的“教”为主，很少关注学生的“学”，认为老师教得越多，学生学得就会越多，所以大家都填鸭式地满堂灌。现如今，提出了“学生是学习的主体”的科学理念，学生获得知识的多少不是由老师教多少决定的，而是由学生接受多少决定的。于是，四面八方的教育大家宗派便发起了一轮课堂改革，什么“先学后教，当堂练习”，什么“新基础教育”，什么“洋思教育模式”、“杜郎口教学模式”等等。课改是必须的，可是，我们的课改符合学生的学习模式了吗？学生真正收获到知识了吗？我们的课改改到点子上了吗？教育，其实就像是一湖静水，清澈活跃，微风时起涟漪，狂风时起波澜，但是不管微风还是狂风，湖水总要回归平静。我们的教育也是如此，别总想着课改，一会把水变成固态的，一会变成气态的，回归到社会，不还是要变成液态的嘛，瞎折腾什么，留点心思多研究研究学生，多研究研究教法与学法，比什么都强。
　　【责任编辑：白文军】