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摘 要：区域活动是幼儿园实现个别化教育的重要组织形式，在区域活动中教师的观察特别重要，可是在现实中老师的观察往往太过随意，观察目标意识薄弱，这使得老师的观察流于形式，从而未能真正起到作用。本文从实践出发，通过分析现实中存在的问题并结合自己的实践具体阐述了在区域活动中进行有效观察的一些方法和措施。
关键词：区域活动;观察
一、观察的重要性
1.解读幼儿，尊重幼儿的生命特征。自由宽松的区域氛围和丰富多样的材料会引发幼儿很多有意义的行为，观察可以加深教师对幼儿活动的兴趣，个体需要和发展水平的了解，区域活动中的观察是教师真正去了解幼儿个别差异、理解幼儿行为表现、尊重幼儿生命特征的重要途径。
2.反思自身，调整儿童观和教育策略。因为区域活动有着自由、自主的特点，所以特别受到小朋友的喜爱。在此时教师不要过多地要求和干预，在区域活动中幼儿通过与材料互动不断建构学习经验，教师要做幼儿的引导者和支持者，通过细致的观察和深入的分析，找到适宜的教育策略以便更好地支持幼儿的发展。
二、观察的常见误区
1.看不见型：缺目标。绝大多数老师在区域活动的观察中缺少目标性，主要体现在：观察随意性，不知道在区域活动中应该看些什么。这是由于教师对幼儿的年龄特点把握不准确，对各区的观察要点不清晰，对材料能引发幼儿的深度学习不重视，对幼儿前期的游戏表现不了解，这样的观察必然造成了走马观花式的无效观察。
2.打扰型：缺乏耐心。在区域活动中很多老师往往观察了一会便急于去干涉孩子的行为，常常会问：“你在干什么呀？”“你搭的是什么？”等，没有在观察中去了解孩子的想法，有时候还会马上给予建议，比如“你可以这样做……”这种没耐心的打扰打断了幼儿原有的思维，幼儿往往会觉得因为没有追随自己的意愿反而放弃了。
3.辨别型：无差异观。幼儿园的班级人数比较多，而且区域活动的范围又特别广，有时教师为了了解全部幼儿的活动情况，就会忙于巡视，对幼儿的发展没有深入细致地了解，也无法比较和判断，会理所当然地认为每次孩子玩的时候都是差不多的。
4.成竹型：重结果。区域活动的材料有的是教师预设的，有一定的预设目标。在幼儿操作时有的教师常认为幼儿应当朝着他预设的目标玩，如果幼儿没有朝着老师预设的目标做，老师就觉得这是不对的，马上介入指导。殊不知这样的指导也是中断了孩子的目标，阻碍了孩子的思考。
三、如何观察
（一）教师的站位和地点
1.站位不要明显，以免干扰操作
在观察中其实教师的站位很重要，它严重影响了幼儿在操作中的真实表现。有时候教师就站在孩子的旁边，非常明显。这样就会让幼儿在玩材料中有压力。这就要求我们教师在观察的时候要站在不明显的位置，不要让幼儿很容易发现你在观察他，还给孩子一个宽松的氛围。
2.定区域全程观察，以免影响判断
对幼儿的评价不是从简单的一个行为进行判断的，而是从一系列幼儿身上表现的行为方式才能判断的。教师在观察时可以定区观察，通过细致的观察，老师才会了解到幼儿的兴趣、目前的经验能力，还可以了解到幼儿的主动性、专注性、坚持性、想象力、创造性等这些学习品质哪些是缺乏，哪些需要重点培养。
（二）看什么
观察就是让教师带着敏锐的观察力，抱着目标去观察，要带着一颗真正想了解幼儿的心，了解幼儿的个体差异，并主动寻找有针对性的教育策略，真正将“因材施教”落到实处。
1.看幼儿。在区域游戏中当投放一个材料后，教师就开始观察幼儿对这个材料感兴趣程度、参与度;幼儿是如何使用这种材料的，他们的玩法是否多样，他们的动作发展如何;他们在玩的时候神态、体态表情如何;他们与同伴的语言表达和交往情况如何;在区域活动中有没有什么偶发行为;幼儿在操作中有没有遇到困难;教师什么时候适宜介入等等。此时的教师就像个摄像机一样关注着区域里发生的所有一切。
2.看环境。观察区域的时候，教师要同时观察区域的环境背景，比如这个空间大小是否适合幼儿的活动;空间是否方便幼儿的操作;材料是否能引发幼儿的探究和深度的学习等。教师需要边观察边调整材料，使环境真正成为幼儿的第三任老师。
3.看活动结果。活动区域的结果是多种多样的：绘画一幅作品、探究一个实验、搭建一座楼房、讲述一个故事、描述一个事件……对于幼儿活动结果的观察，可以帮助教师判断幼儿的操作结果是否达到了预设的目标要求，不能完成时，要分析困难在哪里，原因是什么，幼儿在活动中表现出了哪些弱势，属于什么层次水平。这样的判断并非是终结性的，而应该是发展性的，教师要带着发展的眼光去看待幼儿。
四、如何分析观察结果
在观察过后老师们经常会分析这个观察结果，那么应该如何科学地分析观察记录？在实践中我们主要根据以下几点：一是分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平。二就是对照《指南》，从感情、积极态度、能力、科学知识、技能等等视角阐释幼儿的行为，剖析幼儿的需求及经历，并推动幼儿更进一步的稳步发展。三是围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层需求。四是將观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析，并得出相应的策略和改进措施，以支持幼儿的发展。
由此可见，幼儿园观察对每个幼儿的成长和教师的专业发展都起着极其关键的作用。观察不仅能帮助教师更好更全面地了解幼儿，把握每个幼儿的发展状况和个体差异，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断反思、不断积累经验、不断完善提高自身的专业水平和专业能力。
（作者单位：苏州市吴中区木渎姑苏实验小学幼儿园）
关键词：区域活动;观察
一、观察的重要性
1.解读幼儿，尊重幼儿的生命特征。自由宽松的区域氛围和丰富多样的材料会引发幼儿很多有意义的行为，观察可以加深教师对幼儿活动的兴趣，个体需要和发展水平的了解，区域活动中的观察是教师真正去了解幼儿个别差异、理解幼儿行为表现、尊重幼儿生命特征的重要途径。
2.反思自身，调整儿童观和教育策略。因为区域活动有着自由、自主的特点，所以特别受到小朋友的喜爱。在此时教师不要过多地要求和干预，在区域活动中幼儿通过与材料互动不断建构学习经验，教师要做幼儿的引导者和支持者，通过细致的观察和深入的分析，找到适宜的教育策略以便更好地支持幼儿的发展。
二、观察的常见误区
1.看不见型：缺目标。绝大多数老师在区域活动的观察中缺少目标性，主要体现在：观察随意性，不知道在区域活动中应该看些什么。这是由于教师对幼儿的年龄特点把握不准确，对各区的观察要点不清晰，对材料能引发幼儿的深度学习不重视，对幼儿前期的游戏表现不了解，这样的观察必然造成了走马观花式的无效观察。
2.打扰型：缺乏耐心。在区域活动中很多老师往往观察了一会便急于去干涉孩子的行为，常常会问：“你在干什么呀？”“你搭的是什么？”等，没有在观察中去了解孩子的想法，有时候还会马上给予建议，比如“你可以这样做……”这种没耐心的打扰打断了幼儿原有的思维，幼儿往往会觉得因为没有追随自己的意愿反而放弃了。
3.辨别型：无差异观。幼儿园的班级人数比较多，而且区域活动的范围又特别广，有时教师为了了解全部幼儿的活动情况，就会忙于巡视，对幼儿的发展没有深入细致地了解，也无法比较和判断，会理所当然地认为每次孩子玩的时候都是差不多的。
4.成竹型：重结果。区域活动的材料有的是教师预设的，有一定的预设目标。在幼儿操作时有的教师常认为幼儿应当朝着他预设的目标玩，如果幼儿没有朝着老师预设的目标做，老师就觉得这是不对的，马上介入指导。殊不知这样的指导也是中断了孩子的目标，阻碍了孩子的思考。
三、如何观察
（一）教师的站位和地点
1.站位不要明显，以免干扰操作
在观察中其实教师的站位很重要，它严重影响了幼儿在操作中的真实表现。有时候教师就站在孩子的旁边，非常明显。这样就会让幼儿在玩材料中有压力。这就要求我们教师在观察的时候要站在不明显的位置，不要让幼儿很容易发现你在观察他，还给孩子一个宽松的氛围。
2.定区域全程观察，以免影响判断
对幼儿的评价不是从简单的一个行为进行判断的，而是从一系列幼儿身上表现的行为方式才能判断的。教师在观察时可以定区观察，通过细致的观察，老师才会了解到幼儿的兴趣、目前的经验能力，还可以了解到幼儿的主动性、专注性、坚持性、想象力、创造性等这些学习品质哪些是缺乏，哪些需要重点培养。
（二）看什么
观察就是让教师带着敏锐的观察力，抱着目标去观察，要带着一颗真正想了解幼儿的心，了解幼儿的个体差异，并主动寻找有针对性的教育策略，真正将“因材施教”落到实处。
1.看幼儿。在区域游戏中当投放一个材料后，教师就开始观察幼儿对这个材料感兴趣程度、参与度;幼儿是如何使用这种材料的，他们的玩法是否多样，他们的动作发展如何;他们在玩的时候神态、体态表情如何;他们与同伴的语言表达和交往情况如何;在区域活动中有没有什么偶发行为;幼儿在操作中有没有遇到困难;教师什么时候适宜介入等等。此时的教师就像个摄像机一样关注着区域里发生的所有一切。
2.看环境。观察区域的时候，教师要同时观察区域的环境背景，比如这个空间大小是否适合幼儿的活动;空间是否方便幼儿的操作;材料是否能引发幼儿的探究和深度的学习等。教师需要边观察边调整材料，使环境真正成为幼儿的第三任老师。
3.看活动结果。活动区域的结果是多种多样的：绘画一幅作品、探究一个实验、搭建一座楼房、讲述一个故事、描述一个事件……对于幼儿活动结果的观察，可以帮助教师判断幼儿的操作结果是否达到了预设的目标要求，不能完成时，要分析困难在哪里，原因是什么，幼儿在活动中表现出了哪些弱势，属于什么层次水平。这样的判断并非是终结性的，而应该是发展性的，教师要带着发展的眼光去看待幼儿。
四、如何分析观察结果
在观察过后老师们经常会分析这个观察结果，那么应该如何科学地分析观察记录？在实践中我们主要根据以下几点：一是分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平。二就是对照《指南》，从感情、积极态度、能力、科学知识、技能等等视角阐释幼儿的行为，剖析幼儿的需求及经历，并推动幼儿更进一步的稳步发展。三是围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层需求。四是將观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析，并得出相应的策略和改进措施，以支持幼儿的发展。
由此可见，幼儿园观察对每个幼儿的成长和教师的专业发展都起着极其关键的作用。观察不仅能帮助教师更好更全面地了解幼儿，把握每个幼儿的发展状况和个体差异，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断反思、不断积累经验、不断完善提高自身的专业水平和专业能力。
（作者单位：苏州市吴中区木渎姑苏实验小学幼儿园）