论文部分内容阅读
摘要：《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但在现实中，许多学生的口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
关键词：初中英语；口语教学；英语教学
目前初中生使用英语进行交流的机会很少，“哑巴式”英语依然存在，如何帮助学生排除心理障碍，调动其说英语的主动性、积极性，从而大胆开口就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
一、体验教学法
在实际教学中，笔者非常注重运用体验教学法，让学生通过亲身体验，提升英语口语能力。笔者认为，口语教学是一种双向的提问模式，教师在课堂上应尽量让学生多提问，让学生更主动地参与到英语口语教学当中来。常用的方法有：①Free talk.在每节课的前几分钟，让学生以小组（4～6人/组）的形式进行对话表演，之后再请其他学生进行简单的复述，或者向全班同学提问有关该小组表演的内容。②Pair work.在对话教学中，让学生以同桌两人或前后两人的形式进行对话操练，或是以对话编排的方式进行口语操练。这种训练方式既可以增加学生的练习量，又可以发挥学生的主观能动性。③Discussion.针对某一话题让学生以小组形式进行讨论，要求每个学生都要发言，口语表达能力较强的可以多说，口语表达能力较弱的也要说上一两句，让負责记录的学生做最后的发言。这种方法适用于结束一个单元的学习之后，作为拓展部分的口语综合练习。④Interview.每周由学生自选一个自己喜欢的话题随意采访自己的同学或者老师，比如：“What？is your favorite animal？Why？”“What do you like doing on weekends？”利用自习课让学生轮流在班上讲述自己采访的内容，课后再由学生集体评选出本周的“The Best Reporter”。这种口语练习方式很受学生的欢迎，既能让学生自由发挥，同时也增加了英语口语学习的趣味性，能有效激发学生学习英语的兴趣。
二、英语教学中的互动交流法，提高学生口语表达能力
在教学中，教师应当注重互动交流法的应用。这种互动交流，不仅仅可以为学生营造一个轻松的英语学习氛围，鼓励他们将英语说出口，还可以增进师生之间的感情。？
在课堂导入部分，可以进行提问式教学，鼓励学生用英语谈谈自己的看法。通过提问，与学生进行交流，提高学生的口语表达能力，并提高学生的学习兴趣，引导学生进入新的课程内容的学习。
在课堂知识传授时，也可以通过交流，帮助学生及时巩固所学知识，做到学以致用。
三、精心备课，挖掘教材，创设课堂情境
很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点，在教学过程中要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体语境中得以呈现，以此来培养学生的口语交际能力。
教师要备好口语训练的活动课，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性，创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。
四、营造良好的口语学习环境
首先，英语教师在使用课堂用语时要牢记“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，坚持用英语组织教学，力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，尽量让学生听懂每句话；教学中使用的课堂用语应该尽量是学生学过或将要学到的知识，这样学生听过后既能复习新学的知识，又能提高听力，同时还能增强学生的学习兴趣；在使用课堂用语时，教师也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。其次，教师可充分运用电教手段有的放矢地对学生进行听说训练。每个单元结束后，教师可布置学生听与教材配套的录音，或精选与教学内容相匹配的小故事、对话录音。再次，教师要积极地开展校内的各种形式的英语兴趣小组和英语课外活动，利用课余时间或节假日，让学生自己或以小组形式观看外语教学节目，通过生动直观的场景，学习英语在日常生活中的实际运用；还可让学生边看、边听、边模仿外国人说话的语气、腔调。并努力开辟走出校园、走向社会的英语活动，使课内与课外相结合。这样，学生有了一个自由、宽松、丰富的天地，他们就可以充分地表达自己的想法，实现英语教学的交际化，最终达到口语能力的提高。
五、叙事教学法
在初中英语口语教学中，可以多途径地运用叙事教学法。笔者习惯让学生根据图片进行复述，即在课前根据课文的教学内容准备一组相关图片，让学生在浏览图片后准备一段时间，然后对图片的内容进行复述，可以让学生根据自己的需要写出一些提示性的语句。在复述的过程中，学生可以两人一组进行练习，这样既可以让学习能力较弱的学生通过互助降低复述难度，提高他们的自信心，同时学生们也可以在练习的过程中发现彼此存在的问题并进行改正。笔者经常对学生的复述过程进行录音，在复述结束后播放录音，让复述的学生更容易发现自己的不足。此外，笔者还结合中考的相关题型，为学生提供一些文字信息，让他们进行复述，然后把复述内容落实到笔头练习。这种说和写相结合的训练方法不仅使学生的口语表达能力更上一个层次，而且也让他们通过笔头练习巩固了学习内容，效果较好。
总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的实施对提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性一个实际效果的检验。口语能力的提高不是单纯的一项语言活动的结果，还须同其他能力的培养相结合，通过阅读加强积累，需要种种措施跟上。只要我们英语教师树立新的教育观念，增强教育教学能力，努力提高自身的素质，科学地运用各种教育教学方法，让学生在真情实景中用英语进行交际，学生的综合英语素质会随着口语水平的进步而全面提高。
参考文献：
[1]李冰. 初中英语口语有效教学研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：江西省德兴铜矿中学 334200）
关键词：初中英语；口语教学；英语教学
目前初中生使用英语进行交流的机会很少，“哑巴式”英语依然存在，如何帮助学生排除心理障碍，调动其说英语的主动性、积极性，从而大胆开口就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
一、体验教学法
在实际教学中，笔者非常注重运用体验教学法，让学生通过亲身体验，提升英语口语能力。笔者认为，口语教学是一种双向的提问模式，教师在课堂上应尽量让学生多提问，让学生更主动地参与到英语口语教学当中来。常用的方法有：①Free talk.在每节课的前几分钟，让学生以小组（4～6人/组）的形式进行对话表演，之后再请其他学生进行简单的复述，或者向全班同学提问有关该小组表演的内容。②Pair work.在对话教学中，让学生以同桌两人或前后两人的形式进行对话操练，或是以对话编排的方式进行口语操练。这种训练方式既可以增加学生的练习量，又可以发挥学生的主观能动性。③Discussion.针对某一话题让学生以小组形式进行讨论，要求每个学生都要发言，口语表达能力较强的可以多说，口语表达能力较弱的也要说上一两句，让負责记录的学生做最后的发言。这种方法适用于结束一个单元的学习之后，作为拓展部分的口语综合练习。④Interview.每周由学生自选一个自己喜欢的话题随意采访自己的同学或者老师，比如：“What？is your favorite animal？Why？”“What do you like doing on weekends？”利用自习课让学生轮流在班上讲述自己采访的内容，课后再由学生集体评选出本周的“The Best Reporter”。这种口语练习方式很受学生的欢迎，既能让学生自由发挥，同时也增加了英语口语学习的趣味性，能有效激发学生学习英语的兴趣。
二、英语教学中的互动交流法，提高学生口语表达能力
在教学中，教师应当注重互动交流法的应用。这种互动交流，不仅仅可以为学生营造一个轻松的英语学习氛围，鼓励他们将英语说出口，还可以增进师生之间的感情。？
在课堂导入部分，可以进行提问式教学，鼓励学生用英语谈谈自己的看法。通过提问，与学生进行交流，提高学生的口语表达能力，并提高学生的学习兴趣，引导学生进入新的课程内容的学习。
在课堂知识传授时，也可以通过交流，帮助学生及时巩固所学知识，做到学以致用。
三、精心备课，挖掘教材，创设课堂情境
很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点，在教学过程中要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体语境中得以呈现，以此来培养学生的口语交际能力。
教师要备好口语训练的活动课，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性，创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。
四、营造良好的口语学习环境
首先，英语教师在使用课堂用语时要牢记“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，坚持用英语组织教学，力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，尽量让学生听懂每句话；教学中使用的课堂用语应该尽量是学生学过或将要学到的知识，这样学生听过后既能复习新学的知识，又能提高听力，同时还能增强学生的学习兴趣；在使用课堂用语时，教师也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。其次，教师可充分运用电教手段有的放矢地对学生进行听说训练。每个单元结束后，教师可布置学生听与教材配套的录音，或精选与教学内容相匹配的小故事、对话录音。再次，教师要积极地开展校内的各种形式的英语兴趣小组和英语课外活动，利用课余时间或节假日，让学生自己或以小组形式观看外语教学节目，通过生动直观的场景，学习英语在日常生活中的实际运用；还可让学生边看、边听、边模仿外国人说话的语气、腔调。并努力开辟走出校园、走向社会的英语活动，使课内与课外相结合。这样，学生有了一个自由、宽松、丰富的天地，他们就可以充分地表达自己的想法，实现英语教学的交际化，最终达到口语能力的提高。
五、叙事教学法
在初中英语口语教学中，可以多途径地运用叙事教学法。笔者习惯让学生根据图片进行复述，即在课前根据课文的教学内容准备一组相关图片，让学生在浏览图片后准备一段时间，然后对图片的内容进行复述，可以让学生根据自己的需要写出一些提示性的语句。在复述的过程中，学生可以两人一组进行练习，这样既可以让学习能力较弱的学生通过互助降低复述难度，提高他们的自信心，同时学生们也可以在练习的过程中发现彼此存在的问题并进行改正。笔者经常对学生的复述过程进行录音，在复述结束后播放录音，让复述的学生更容易发现自己的不足。此外，笔者还结合中考的相关题型，为学生提供一些文字信息，让他们进行复述，然后把复述内容落实到笔头练习。这种说和写相结合的训练方法不仅使学生的口语表达能力更上一个层次，而且也让他们通过笔头练习巩固了学习内容，效果较好。
总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的实施对提高学生的口语能力起到了积极的促进作用，也是对教师是否真正在平时的教学实践中贯穿教学新理念、是否真正调动了学生的学习积极性一个实际效果的检验。口语能力的提高不是单纯的一项语言活动的结果，还须同其他能力的培养相结合，通过阅读加强积累，需要种种措施跟上。只要我们英语教师树立新的教育观念，增强教育教学能力，努力提高自身的素质，科学地运用各种教育教学方法，让学生在真情实景中用英语进行交际，学生的综合英语素质会随着口语水平的进步而全面提高。
参考文献：
[1]李冰. 初中英语口语有效教学研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：江西省德兴铜矿中学 334200）